《法律英語教學(xué)中的“任務(wù)”》---------英語系畢業(yè)論文范文

1、法律英語教學(xué)中的“任務(wù)”-英語系畢業(yè)論文范文    法律英語教學(xué)中的“任務(wù)”-英語系畢業(yè)論文范文        摘要:法律英語作為特殊用途英語(ESP)的一個分支,其內(nèi)容涵蓋法律科學(xué)與英語語言學(xué)。法律英語課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到我國涉外法律人才的素質(zhì)。通過分析任務(wù)型法律英語教學(xué)模式中任務(wù)的目的、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者角色及場景等核心要素,代寫論文探討以任務(wù)實(shí)現(xiàn)為途徑的法律英語教學(xué),將學(xué)習(xí)法律英語變?yōu)樽杂X學(xué)得法律英語,以期有效提高法律英語教學(xué)效果,讓法律專業(yè)學(xué)生在掌握基本的“

2、法言法語”之外,提升他們運(yùn)用英語這一目的語進(jìn)行法律實(shí)踐與研究的能力。  關(guān)鍵詞:法律英語;學(xué)得;任務(wù)            隨著全球化的不斷深入和發(fā)展,中國經(jīng)濟(jì)正在以前所未有的速度融入世界經(jīng)濟(jì),中國在國際舞臺上扮演著越來越重要的角色。法律英語作為一門“培養(yǎng)復(fù)合型、外向型法律人才”的新興專業(yè)課程,在中國也迅速發(fā)展起來。但是,我國至今還未出臺由國家相關(guān)部門制定的統(tǒng)一規(guī)范的法律英語教學(xué)大綱。在我國的大多數(shù)高校(包括我校在內(nèi)),法律英語課程是一門對大三、大四本科生或研究生開設(shè)的任選課

3、程。大部分高校的法律英語教學(xué)仍使用傳統(tǒng)的語言教學(xué)法,即語法分析法、翻譯法、或是詞匯講解+寫作法。教學(xué)手段仍沿用“一本書、一支筆、滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,代寫論文為此,導(dǎo)致教學(xué)效果普遍欠佳。許多學(xué)生在修完法律英語課程后仍不知所然,英美法律知識依然如故,借助詞典仍不能閱讀法律文獻(xiàn),外國專家的法律講座聽不懂,用英文草擬法律文書、參與涉外談判就更是無法勝任。如何改進(jìn)法律英語課程教學(xué),提高法律英語教學(xué)效果,增強(qiáng)法律專業(yè)學(xué)生法律英語運(yùn)用能力成為從事法律英語教學(xué)和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。法律英語(Legal English),在英美國家被稱為LegalLanguage, Language ofLaw或Legale

4、se,即法律語言。英美法學(xué)界所公認(rèn)的法律英語主要是指普通法國家的律師、法官、法學(xué)工作者所使用的習(xí)慣語言。法律英語作為特殊用途英語的一個分支,是法律科學(xué)與英語語言學(xué)的交叉學(xué)科。法律英語課程教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)涵括法律科學(xué)和英語語言兩個方面。法律英語課程教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)者能夠以英語為目的語完成某一項(xiàng)與法律有關(guān)的任務(wù)。本文通過分析任務(wù)型法律英語教學(xué)模式中任務(wù)的目的、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者角色及場景等核心要素,代寫論文探討以任務(wù)實(shí)現(xiàn)為途徑的法律英語教學(xué)方式,將被動學(xué)習(xí)法律英語變?yōu)橹鲃幼杂X學(xué)得法律英語,以期有效提高法律英語教學(xué)效果,讓法律專業(yè)學(xué)生掌握基本的“法言法語”,提升他們運(yùn)用英語這一目的語的手

5、段和技巧進(jìn)行法律實(shí)踐與研究的能力。            一、以“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)為途徑的法律英語教學(xué)理論依據(jù)            (一)特殊用途英語課程理論         特殊用途英語(ESP, English for Specific Purposes)與其說是某一特定語言的產(chǎn)物,不如說是受某些特

6、殊的顯而易見的學(xué)習(xí)因素影響的語言教學(xué)手段。這一教學(xué)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程,它注重的不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更關(guān)注學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)者參與的活動和體驗(yàn)。特殊用途英語課程的目的就是讓學(xué)習(xí)者能夠在一個特定的場景中(a target situation)充分地、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其應(yīng)有的作用(function adequately)。就法律英語課程而言,特定的場景有三層意思:一是用特定的目的語,如英語,進(jìn)行交際或互;二是交際或互動在特定的場所進(jìn)行,如法庭;三是進(jìn)行交際或互動的人具有其特定的身份,如法官、律師。那么這些具有特定的身份的人在特定的場所中使用特定的語言從事其份內(nèi)的工作,并發(fā)揮與其身份相適應(yīng)的作用,這就是特殊用

7、途英語課程學(xué)習(xí)者的需求。(二)語言習(xí)得理論            對于法律英語學(xué)習(xí)者來說,具備基本的英語語言知識和法律知識是學(xué)習(xí)和掌握法律英語的前提條件,法律英語學(xué)習(xí)如果僅靠單純的課堂學(xué)習(xí)(classroom learning),是比較枯燥乏味的,而自然習(xí)得的學(xué)習(xí)方法對于法律英語學(xué)習(xí)者來說,無論是時(shí)間還是環(huán)境都會受到一定的限制。因此,自覺學(xué)得是解決這一矛盾的最有效的方法和途徑。它需要學(xué)習(xí)者外部教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者自身的智力要素兩方面共同發(fā)生作用。也就是說,法律英語的獲得可以是人工化的自然獲

8、取。Rod Ellis在1986年提出的有關(guān)輸入與互動假設(shè)( input and interactionist hypothesis),認(rèn)為語言的發(fā)展是外部語言輸入與學(xué)習(xí)者自身機(jī)理( innatemechanism)互動形成的。外部語言輸入包括學(xué)習(xí)者可獲得的語言材料、學(xué)習(xí)者和語言材料互動產(chǎn)物、學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者互動產(chǎn)物及學(xué)習(xí)者和教師互動產(chǎn)物;自身機(jī)理則指學(xué)習(xí)者自身的智力特點(diǎn)和智力水平。Rod Ellis認(rèn)為無論是專業(yè)課程還是語言課程,成功的結(jié)果取決于教師在課堂上使用的語言和課堂里的互動,Rod Ellis還認(rèn)為,課堂也能提供讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行真實(shí)互動的機(jī)會。因而在20世紀(jì)90年代初出現(xiàn)了課堂語言習(xí)得

9、(classroom second language acquisition)的提法,我們將其理解為學(xué)習(xí)與習(xí)得的結(jié)合,即人工化的自然獲取,或?qū)W得。(三)任務(wù)型教學(xué)理論                 任務(wù)型教學(xué)法(TBLT, Task -based language teaching, )是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)(learning by doing)的語言教學(xué)法,屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。源于外語(英語)教學(xué)領(lǐng)域。它以具

10、體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。它是一種以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念和方式。任務(wù)型教學(xué)的核心是任務(wù)。理查茲等(Richards, et a,l 1986)從教育的視角(pedagogical perspective)認(rèn)為:任務(wù)是人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言的過程中所展開的活動。比如根據(jù)指令做出相應(yīng)的反應(yīng)。布瑞恩(Breen,1987)從語言學(xué)習(xí)的角度( language learning        perspective)將任務(wù)定義為精心組織的、以促進(jìn)語言教學(xué)為目的

11、的一系列教學(xué)活動。這些活動有自己特定的目標(biāo),適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,特有的學(xué)習(xí)程序以及一系列的結(jié)果。努南(Nunan, 1989)則從教育教學(xué)的視角出發(fā),認(rèn)為:課堂教學(xué)中的任務(wù)有真實(shí)世界的任務(wù)(real-world tasks)和學(xué)習(xí)性任務(wù)(pedagogical tasks)。在對界定真實(shí)世界的任務(wù)時(shí),他認(rèn)為真實(shí)世界的任務(wù)可以包含真實(shí)世界的任務(wù)和模擬真實(shí)世界的任務(wù)。西南大學(xué)外國語學(xué)院賈志高教授從應(yīng)用語言學(xué)角度,把外語課堂上任務(wù)概括為:“學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進(jìn)行的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的,涉及信息理解、加工,或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動活動?！苯Y(jié)合法律英語教學(xué)的實(shí)際,我認(rèn)為法律英

12、語教學(xué)中的任務(wù)是指運(yùn)用目的語完成的、對已知和未知的目的語和專業(yè)知識進(jìn)行探究的、具有目標(biāo)指向的課堂內(nèi)外交際或互動活動。 二、法律英語教學(xué)中的“任務(wù)”               依據(jù)上述理論,本人認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)的核心任務(wù),是法律英語學(xué)習(xí)者掌握交際目的語,了解其特殊工作環(huán)境,把握其特殊身份,充分地、有效地發(fā)揮其作用的最佳途徑。為保證這條途徑暢通,對法律英語課程所實(shí)施的任務(wù)6個構(gòu)成要素的準(zhǔn)確理解和合理界定至關(guān)重要。(一) 任務(wù)的目的

13、0;                 任務(wù)的目的讓我們知道為什么要完成這項(xiàng)任務(wù)。法律英語課程實(shí)施的任務(wù)具有語言性目的和行業(yè)性目的。語言性目的指的是每一任務(wù)完成之后學(xué)生應(yīng)掌握的與該任務(wù)相關(guān)的法律英語基本詞匯(如:拉丁語或法語等外來詞,在法律語境中具有特定法律意義的常用詞匯,古英語以及法律專業(yè)術(shù)語);法律英語句法特點(diǎn)(如:法律英語中常用的長難句)和法律英語篇章特點(diǎn)(如:法令、條約、合同等法律文件特有的行文格式)。行業(yè)性目的:首先,使用自己專

14、業(yè)/行業(yè)的英語,即專門化的英語;第二,了解熟悉這一任務(wù)涉及的事件過程及法律程序;第三,了解自己身份并發(fā)揮符合身份的作用,作為審理一個案件的法官,作為為原告或被告的辯護(hù)律師,作為原告或被告,作為證人,作為陪審團(tuán)的一員,甚至是作為旁聽席的一員,運(yùn)用專門化的英語充分地、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮作用。第四,通過準(zhǔn)備、參與、完成任務(wù)了解英美法系。法律英語教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),首先要明確每一項(xiàng)任務(wù)的語言性目的和行業(yè)性目的,沒有語言性目的任務(wù)難以讓學(xué)習(xí)者得到英語法律語言的積累,而沒有行業(yè)性目的任務(wù)僅只是一項(xiàng)單純的語言練習(xí)。因此,我們通常設(shè)計(jì)有明確行業(yè)性目的的真實(shí)世界的任務(wù),如:模擬審理一樁爭奪孩子監(jiān)護(hù)權(quán)的案子,其目的是讓學(xué)習(xí)

15、者了解、熟悉美國婚姻法;又如:模擬審理一樁殺人案,其目的是讓學(xué)習(xí)者了解英美法系的判例制(Prejudication),陪審制度,激情殺人原則(Kill in the  HeatofPassion)等。為了完成這些真實(shí)世界的任務(wù),學(xué)習(xí)者需要通過一些聽、讀等學(xué)習(xí)性任務(wù)熟悉、掌握相關(guān)語言。在明確了真實(shí)世界的任務(wù)目的和學(xué)習(xí)性任務(wù)的目的后,我們才能更好、更合理地確定任務(wù)的內(nèi)容。 (二) 任務(wù)的內(nèi)容           任務(wù)的內(nèi)容讓我們知道為完成這項(xiàng)任務(wù)我們需要做什么。任務(wù)的內(nèi)容是根據(jù)任

16、務(wù)目的確定的。真實(shí)世界的任務(wù)完成是建立在完成學(xué)習(xí)性任務(wù)的基礎(chǔ)之上的,因此,學(xué)習(xí)性任務(wù)的內(nèi)容總是緊緊圍繞真實(shí)世界的任務(wù)的內(nèi)容。就法律英語課程教學(xué)任務(wù)而言,針對審理一樁爭奪孩子監(jiān)護(hù)權(quán)的案子真實(shí)世界的任務(wù),閱讀婚姻法,掌握相關(guān)詞匯、條文,聽或觀看相關(guān)音頻或視頻資料了解相關(guān)信息,是學(xué)習(xí)者首先要完成的學(xué)習(xí)性任務(wù)的內(nèi)容。而模擬案件的整個過程:開庭前的當(dāng)事人、證人調(diào)查、取證,庭審過程中的舉證、抗辯、盤訊、交叉盤訊,陪審團(tuán)合議,法官量刑宣判等則構(gòu)成真實(shí)世界的任務(wù)的內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)性任務(wù)的內(nèi)容,我們要求每一位學(xué)習(xí)者都要有全面的了解,認(rèn)真掌握,每一項(xiàng)學(xué)習(xí)性任務(wù)的內(nèi)容都能幫助學(xué)習(xí)者形成良好的語言知識積淀。對于真實(shí)世界

17、的任務(wù)的內(nèi)容,我們要求每一位學(xué)習(xí)者在全面的了解的前提下,尤其要對與自己身份相關(guān)的部分了然于心(這點(diǎn)在后面任務(wù)角色中還會進(jìn)一步闡述),它勢必對每一位學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮符合其身份的作用起到積極的促進(jìn)作用。(三) 任務(wù)的程序            任務(wù)的程序讓我們知道如何完成這項(xiàng)任務(wù)。法律英語課程教學(xué)任務(wù)常常包含任務(wù)的準(zhǔn)備(pre-task),任務(wù)的實(shí)施(during-task)與任務(wù)的反思(post-task)三個階段。在任務(wù)的準(zhǔn)備階段,學(xué)習(xí)者主要完成一些學(xué)習(xí)性任務(wù),包括學(xué)習(xí)教師提供

18、的“法言法語”及相關(guān)背景材料,可以是學(xué)習(xí)者獨(dú)立的課外自主學(xué)習(xí),也可以是課堂內(nèi)教師的講授式學(xué)習(xí);同時(shí)還需要作一些類似調(diào)查取證等行業(yè)性任務(wù)。之后,進(jìn)入任務(wù)的實(shí)施階段,此時(shí),學(xué)習(xí)者就要按照不同類型案件實(shí)踐相關(guān)司法程序,每位學(xué)習(xí)者盡管擔(dān)任的角色不同,但卻都親身經(jīng)歷完成此項(xiàng)任務(wù)的全部過程。到此,教學(xué)任務(wù)可以算是結(jié)束,但如果可能(如果條件允許對任務(wù)的實(shí)施階段錄像),我們還可以對任務(wù)進(jìn)行反思。當(dāng)學(xué)習(xí)者站在評價(jià)者的立場時(shí),他們會更直觀地、更客觀地、更全面地思考自己包括其他人的表現(xiàn)。其實(shí),這時(shí)學(xué)習(xí)者又完成了另一更高層次的知識積累。這一任務(wù)的反思階段也就成為下一次任務(wù)準(zhǔn)備的開始。(四) 任務(wù)的輸入材料            任務(wù)的輸入材料為我們完成任務(wù)提供依據(jù)。法律英語課程教學(xué)任務(wù)的輸入材料包括語言性輸入材料和行業(yè)性輸入材料。語言性材料為學(xué)習(xí)者執(zhí)行真實(shí)世界任務(wù)提供語言保證。由趙雁麗主編,西安交通大學(xué)出版社于2003年出版的法律英語教程,王士如主編,南開大學(xué)出版社2003年出版的法律基礎(chǔ)雙語教程(法律與案例精選),都是法律英語