“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說明_百度文庫

1、“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說明“六步三查” 課堂教學(xué)模式, 是在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上, 結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題,而設(shè)計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。 “ 六步三查”高效課堂教學(xué)模式在指導(dǎo)我校課改實踐中取得了較好的推進效果。對于我校 不同學(xué)段以及不同學(xué)科有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義,能讓教師直接借鑒應(yīng)用,少走彎路, 縮短高效課堂“臨帖”的周期,從而為打造我校高效課堂服務(wù)。一、 “六步三查”一般教學(xué)流程說明(一 “六步” :指課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)六個基本步驟。1、第一步:獨學(xué)2、第二步:對學(xué)、群學(xué)。3、第三步:組內(nèi)小展示4、第四步:全班大展示5、第五

2、步:整理學(xué)案,達標測評。6、第六步:布置預(yù)習(xí),拓展延伸。(二 “三查” :指課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。1、 “一查” :在學(xué)生獨學(xué)時,查進度和自學(xué)掌握情況。2、 “二查” :在組內(nèi)小展示時,查暴露的問題和小組備展的內(nèi)容。3、 “三查” :在整理導(dǎo)學(xué)案,達標測評時,查整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況。二、 “六步三查”一般性教學(xué)流程詳解第一步:獨學(xué)。 “獨學(xué)”指學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始前,通常要進行上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。1、檢查反饋。 從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點關(guān)注 C 層次學(xué)生(即潛 能生 。是否需要檢查,或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生,可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和 達標

3、測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。2、新課導(dǎo)入。 導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待,但它是不可缺少的一個環(huán) 節(jié)。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng) 等方面。導(dǎo)入新課后要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。3、獨學(xué)。 即利用導(dǎo)學(xué)案獨立自主學(xué)習(xí)。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是 自主學(xué)習(xí)。 獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵, 因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí) 方式。 只有這樣, 學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有主動性和創(chuàng)造性。 高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以 普遍較佳的原因之一,是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。高效課堂下的

4、學(xué)生獨學(xué), 要求課堂紀律不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。 以導(dǎo)學(xué)案為抓手, 以發(fā) 現(xiàn)問題、解決問題為主線,并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標注, 帶入對學(xué)、 群學(xué) 中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后,要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。學(xué)生獨學(xué)時,教師要高度關(guān)注各小組每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),尊重個體差異, 不搞“一刀 切” “齊步走” ; 對個別學(xué)生尤其是后進生要適時點拔指導(dǎo); 獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即 時性點評,達到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。第一次學(xué)情調(diào)查。 獨學(xué)時, 教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在個別指導(dǎo)和巡視調(diào)查, 了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目 ,并據(jù)此確定獨學(xué)的時間,適時轉(zhuǎn)入 下一步學(xué)習(xí)。第二步:

5、對學(xué)、群學(xué)。 “對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí); “群學(xué)”指小組內(nèi) 不同程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。1、對學(xué)生的要求。 對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。要求對學(xué)生先對學(xué), 后群學(xué), 繼而深入探究。 首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題; 對學(xué) 解決不了的問題, 再以學(xué)習(xí)小組為組織單位, 由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合 作、探究、對子幫扶,真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵” 。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解 決獨學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、 探究新問題,解決新問題循環(huán)往復(fù), 不斷提升 的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題

6、的能力和創(chuàng)造能力。對學(xué)、群學(xué)的過 程,既是解決獨學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題,從而培 養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。2、對教學(xué)的要求。 教師在這一環(huán)節(jié)中仍然要高度關(guān)注各小組內(nèi)對學(xué)、群學(xué)的的狀態(tài), 對個別對子或小組要適時去點撥指導(dǎo); 這一環(huán)節(jié)完成時要對各組進行評價激勵和引導(dǎo); 同時 要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。第三步和第四步:組內(nèi)小展示和全班大展示展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、 提升學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)自信心的一把金鑰匙。 高效課堂可以說 就是展示課堂。展示即發(fā)表,展示即暴露,展示即提升。只有通過展示,才能體現(xiàn)高效課堂 “知識的超市

7、、生命的狂歡”這一真正內(nèi)涵。1、展示的基本原則“三性” 。 無論是組內(nèi)小展示還是全班大展示都要明確,展示是 為了提升學(xué)習(xí)力, 絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。 為此, 展示要遵循三大 原則,即問題性原則、互動性原則、創(chuàng)生性原則。“問題性” 是指從展示的內(nèi)容上來講, 要展示共性度高的問題或易錯點、 重難點。 “互 動性”是針對展示的方式來講,要體現(xiàn)出師與生、生與生的交往,可以是疑難求助、對話交 流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、課文朗誦等多種形式的互動交流。 “創(chuàng)生性”是從展 示的價值體現(xiàn)來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)展、新思考、新感悟或新 的成果展示等。 這樣就避免

8、了展示不高效的情況, 也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。 這種生 成既有預(yù)設(shè)中的生成, 也有課堂即時性的生成, 無論哪種生成都必須是有效的生成, 而不是 漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂, 動態(tài)生成的課堂。 一堂課缺乏動態(tài)生成性, 這堂課 一定是不精彩的,也很難感受到“生命的狂歡” 。2、小展示和大展示的區(qū)別。 二者的區(qū)別在于展示的范圍不同,問題的共性度不同,內(nèi) 容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示, 目的是展示對學(xué)、 群學(xué)的學(xué)習(xí)成果, 暴露 對學(xué)、 群學(xué)中尚未解決的問題, 并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師, 便于教師 把握學(xué)情,確定大展示的時間、

9、內(nèi)容、形式和進程。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織(中高年級也可由學(xué)生組織的各組進行展示。在這 一環(huán)節(jié)中,教師的組織、點撥、追問、應(yīng)對、激勵等主導(dǎo)作用將得以體現(xiàn);學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)成果將得以展示; 學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、 自信心將得以培養(yǎng); 學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力將得以提 升; 學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題也將會暴露。 大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果, 從教 師的主導(dǎo)作用上來講,教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué) 生“跳一跳能摘到桃子”自主尋找解決問題的方法。同時,教師要及時評價學(xué)生展示情況, 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3、對學(xué)生的要求。 小組展示從分工上來講,要避免精英展

10、示,增強小組成員的參與 度,為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會,滿足個體需要,增強自信心,強化團隊合作 意識與集體意識。展示者準備要充分,盡量脫稿或半脫稿;展示要聲音洪亮,語言規(guī)范;展 示者要充分運用肢體語言:板書要訊速、工整規(guī)范,合理運用雙色筆。聽別人展示要認真、 不插嘴、 不私下議論, 如有疑問要及時提出自己的觀點, 其他同學(xué)可以進行質(zhì)疑對抗和評價。 還要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄,做好即時性鞏固及學(xué)案的整理。4、對教師的要求 。組內(nèi)小展示,教師進行第二次學(xué)情調(diào)查,適時引導(dǎo)點撥,及時評 價各小組展示情況。大展示時,教師要做好組織、點撥、追問、應(yīng)對、評價等工作。第二次學(xué)情調(diào)查。 組內(nèi)小

11、展示,進行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指 導(dǎo)和聽取學(xué)習(xí)組長的反饋。 教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容, 靈活調(diào)整預(yù)設(shè) 展示的時間,確定大展示的內(nèi)容、時間和方式,為組織全班大展示作好準備。第五步:整理學(xué)案,達標測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生對學(xué)案進行整理,而后教師組織達標測評。1、學(xué)案整理的要求。 整理學(xué)案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性 知識的系統(tǒng)整理, 將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置, 并就重點內(nèi)容用好雙色 筆標記。 導(dǎo)學(xué)案整理一方面是對課堂上生成問題的梳理和價值知識的落實, 另一方面是方便 學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2、達標測評。 教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最

12、后測試題(也可以臨時添加題目組織小對子、小 組長檢查或抽測。題目設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,題目要 少而精。 達標測試檢查的形式靈活多樣, 教師可以組織小組長之間互查、 小組長檢查或是抽 查部分學(xué)生,但最終要達到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。 這也 是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。第三次學(xué)情調(diào)查。 整理學(xué)案,達標測評時進行的第三次學(xué)情調(diào)查,教師了解整節(jié)課學(xué) 生學(xué)習(xí)和掌握的情況, 分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié), 作為下節(jié)課課前反饋和單元測試 的依據(jù)。第六步:布置預(yù)習(xí),拓展延伸。布置下次課的預(yù)習(xí),讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前準備。也可就本節(jié)課

13、所學(xué) 內(nèi)容進行拓展性閱讀和補充訓(xùn)練。三“六步三查”一般性教學(xué)流程效能分析1、較好地落實了新課程的教學(xué)理念。2、實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一。3、實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一。3、實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一。5、實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。6、實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。四、 “六步三查”模式應(yīng)用的幾點說明1、重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。 導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標,依據(jù)學(xué)生 的認識水平、 知識經(jīng)驗, 為指導(dǎo)學(xué)生進行自主的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。 是集教師的導(dǎo) 案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)(練案于一體的師生共用的“導(dǎo)、學(xué)、練合一”的文 本。 其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā), 在教

14、師占有大量資料和綜合把握的前提下, 把學(xué)生 所要掌握的知識和形成的能力精心設(shè)計成問題的形式,來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練。在高效課堂上,導(dǎo)學(xué) 案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖” ,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),課堂學(xué)習(xí)是 否高效等, 導(dǎo)學(xué)案起關(guān)鍵作用。 因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。 尤其注意在問題的設(shè)計上要 體現(xiàn)“知識問題化,問題探究化,探究層次化” ,注重學(xué)習(xí)的個體差異,做好分層導(dǎo)學(xué),分 層定標,分層訓(xùn)練,分層達標。2、正視高效課堂的一般操作模式。 我們提出的“六步三查”一般性教學(xué)流程是一個 普遍意義上的共性流程。需要說明的是,由于學(xué)段、學(xué)科、課型的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和 課堂環(huán)節(jié)上可以略有調(diào)整。 比如

15、, 課型如果是單元鞏固提升課, 在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重 于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練” ,由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律 的總結(jié), 同時在問題的設(shè)計上要強化新課學(xué)習(xí)時學(xué)生的易錯點, 在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示 和達標反饋,從而才能達到“課課清、單元清、人人清” 。如果是預(yù)習(xí)課型,就可以側(cè)重于 學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。3、合理安排好各環(huán)節(jié)的時間。 “六步三查”一般性教學(xué)流程就六個步驟的時間來講, 教學(xué)可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè), 但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”的情況, 對時間做 出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)學(xué)科、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,時間可靈活安排。就一般預(yù)設(shè)而言:導(dǎo)入 新課、明確目標 1到 2分鐘;獨學(xué) 7到 8分鐘;對學(xué)、群學(xué) 5分鐘;展示 20分鐘;整理學(xué) 案、達標測評 5分鐘。4、把握好“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三環(huán)節(jié)或三課型。 “預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂 上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證。當(dāng)然也可以是三種課型。預(yù) 習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié), 教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并做好反饋 評價; 展示課型一般在課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí), 完成了獨學(xué)、 對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié); 單元 (或課時 鞏固課型,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上