如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)富于魅力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用以下幾種方式：一            創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，都愿意將自己的思維過(guò)程的結(jié)果反映出來(lái)，希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可與賞識(shí)，而且，為了得到比別人更多成功的快樂(lè)，在民主、寬松的課堂氣氛中產(chǎn)生積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我根據(jù)學(xué)生的這種心理需求，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，學(xué)生思維積極性就會(huì)激發(fā)起來(lái)，自覺(jué)地愉快地參與到學(xué)習(xí)中去。如在教記金華的雙龍洞一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我根據(jù)這

2、篇游記的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種生動(dòng)的活潑的教學(xué)形式，受到學(xué)生的歡迎。一開始，我就創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，今天我們和葉圣陶爺爺一起去游金華的雙龍洞，需要一位導(dǎo)游，請(qǐng)你們推選一位同學(xué)負(fù)責(zé)這一項(xiàng)工作，這時(shí)同學(xué)們興趣盎然。四個(gè)小組各推選出一名選手各朗讀一個(gè)部分，再進(jìn)行評(píng)議，最后在熱烈而又愉快的氣氛中評(píng)出一名最佳的導(dǎo)游者，大家給他以熱烈的掌聲，這樣自始至終，使學(xué)生處于愉悅興奮的狀態(tài)之中，既激發(fā)了興趣，又提高了朗讀水平，何樂(lè)而不為？ 二、以趣促練，培養(yǎng)想象力。想象力是蘊(yùn)藏在兒童身上最寶貴的學(xué)習(xí)資源，是創(chuàng)新能力的重要組成部分。多年來(lái)我都注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我的做法是：1角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生介入角色，置身于故事之

3、中，入情入境的學(xué)習(xí)，如教跳水一文中時(shí)，問(wèn)學(xué)生：假如你是甲板上其中一名水手，你是怎樣救護(hù)孩子的？這問(wèn)題把學(xué)生的想象的翅膀展開了，有的說(shuō)：孩子的安危牽動(dòng)著大家的心。一位水手把孩子救上船后，孩子已經(jīng)昏迷了，他馬上蹲著脫掉孩子的衣服，另一位半跪著給孩子做人工呼吸，大約15分鐘后，孩子終于睜開雙眼?！靶牙?！”不知道誰(shuí)高呼一聲?！靶褗?、醒婁”大家相互傳遞著這個(gè)喜訊，笑容又回到人們的臉上，甲板上又恢復(fù)了熱鬧。有的這樣說(shuō)：“孩子剛跳下水，水手就毫不猶豫地潛入激流，奮力將孩子救起，推到船上?！庇械倪€說(shuō)：“水手們看到孩子在水中漂流馬上拋救生圈?！焙锨楹侠硐胂螅燃ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，又拓寬了學(xué)生的思維。又如教赤壁之戰(zhàn)

4、時(shí)，課文有這樣的情節(jié)：黃蓋給曹操寫假投降的信，我又問(wèn)學(xué)生，假如你是黃蓋，你會(huì)怎么樣寫這封信？看誰(shuí)寫得好。思路打開，想象豐富，作文的興趣就被激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。三、激活思維，發(fā)展想象。在課堂教學(xué)中，當(dāng)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多是受思維定勢(shì)的束縛思路比較狹窄，這時(shí)候，我常常根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，激活思維，培養(yǎng)思維多變性和求異性。例如，教跳水一文，問(wèn)學(xué)生：要救孩子，除了運(yùn)用課文的方法，你還有別的方法嗎？一石激起千層浪，有的說(shuō)，讓水手爬上桅桿救助；有的說(shuō)，在下面張開帆布接，有的說(shuō)在船上墊上厚厚的地毯，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，大家一致認(rèn)為船長(zhǎng)的方法最好。我趁熱打鐵，這表現(xiàn)

5、了船長(zhǎng)什么品質(zhì)？這樣學(xué)生們的思維就從求同、求異、求佳不斷發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。四、質(zhì)疑問(wèn)難，拓寬思路。 俗話說(shuō)：學(xué)貴有疑，學(xué)貴生疑。發(fā)明千千，起步在一問(wèn)。問(wèn)題是成功的一半，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。在語(yǔ)文教學(xué)中，我著力抓好質(zhì)疑問(wèn)難這一還節(jié)，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的習(xí)慣。實(shí)踐表明，質(zhì)疑問(wèn)難、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題都是學(xué)生使自己求自得，這體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用，強(qiáng)化了師生的交流，曠大了學(xué)生的接觸面和參與面，使全班學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，大兵團(tuán)作戰(zhàn)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，全程參與，全員參與，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的新形式。    營(yíng)造

6、富于魅力的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛， 體現(xiàn)了教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣， 學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)， 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)， 最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢? 下面就筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐， 談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。   

7、;  一、 創(chuàng)設(shè)各種情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣     課程改革的今天，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力， 激起學(xué)生的興趣， 使他們很快進(jìn)入 “最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第步。1. 教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、 引導(dǎo)者和協(xié)助者。 &#

8、160;  二、 在享受成功的快樂(lè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣     三、 在質(zhì)疑過(guò)程中， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣     思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果， 也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?#160;怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣的無(wú)數(shù)創(chuàng)造發(fā)明的熱情向?qū)?興趣也是學(xué)生學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)的熱情向?qū)?它使孩子們樂(lè)而忘倦,勇往直前。因此，有人斷言：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷?！币晃焕蠋熞?/p>

9、使自己在教學(xué)上取得成功，首先應(yīng)該重視循循誘導(dǎo)而不是壓。如果說(shuō)你能利用學(xué)生的興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)使你的教學(xué)得心應(yīng)手，將會(huì)使你帶著你的學(xué)生在知識(shí)的海洋里游泳時(shí)，盡情地享受著快樂(lè)，而不會(huì)感到心緒焦躁和苦惱。 這里介紹一些提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維的方法，供老師們參考： 一 生動(dòng)的故事是中小學(xué)生和學(xué)前兒童的“肯德基”。魯迅先生少時(shí)對(duì)三味書屋的讀書毫無(wú)興趣，卻對(duì)阿長(zhǎng)講的故事印象很深，足見故事在孩子們心目中的地位。 二 新鮮的事物，是孩子們普遍感興趣的。孩子們的生活環(huán)境畢竟有限，萬(wàn)千世界，有無(wú)窮無(wú)盡的事物能吸引孩子的注意力。老師可以經(jīng)常地介紹一些學(xué)生們渴望探求

10、的事物；組織學(xué)生郊游、參觀訪問(wèn)可以誘發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的欲望；在教學(xué)上，利用實(shí)物、模型、圖片、實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)可以使學(xué)生感興趣。直觀教學(xué)幫助學(xué)生形象思維，學(xué)生興趣盎然，可以在愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。 三 懸念是文藝作品中常用的手法。老師如果能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在教學(xué)中運(yùn)用懸念也可以提高學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。我在初中讀書時(shí)，對(duì)老師提出的測(cè)量大樹的高度和河流寬度的問(wèn)題就十分感興趣。在自己百思不得其解時(shí)，就十分專注地聽老師講解。后來(lái)，我在授課時(shí)，不忙急著講出來(lái)，先出個(gè)題讓學(xué)生去想，在學(xué)生們有了求得解決的欲望后再講，就會(huì)收到更好的效果。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)爭(zhēng)論起來(lái)，這是學(xué)生感興趣后積極思索的表

11、現(xiàn)。這時(shí)，教師不必?fù)?dān)心課堂秩序不好而趕忙制止，可以給一些時(shí)間讓學(xué)生們爭(zhēng)論。然后再讓學(xué)生們靜下來(lái)聽自己講解。學(xué)生們等待著老師評(píng)判，會(huì)安靜下來(lái)專心聽講的。這時(shí)學(xué)生們的思維是很活躍的，注意力集中，就比較容易領(lǐng)會(huì)老師講的知識(shí)，且印象深刻。 四 在低年級(jí)學(xué)生的教育和學(xué)前教育中，老師的語(yǔ)言摹聲繪色和擬人等手法的運(yùn)用可以提高學(xué)生的興趣。在中學(xué)生中，教師語(yǔ)言里成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、格言、警句以及修辭法的運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 五 歌唱和音樂(lè)會(huì)使學(xué)生感興趣。有一次，我在教學(xué)生記憶漢語(yǔ)拼音字母的音序表時(shí)，用了兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生還弄不清，記不住。教了字母歌，學(xué)生們就都記住了。音樂(lè)可以幫助學(xué)生形象思

12、維，可以激發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 六 教師過(guò)硬的本領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。一位擅長(zhǎng)書法的老師能引起學(xué)生競(jìng)相摹仿；手法嫻熟的圖畫老師不用多少時(shí)間就能在黑板上畫出栩栩如生的圖畫時(shí)，可以引起學(xué)生的贊嘆和興趣；語(yǔ)文老師如能流利地有感情地背誦課文給學(xué)生作示范時(shí)，能引起學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)老師如能運(yùn)用多種方法解題，可以引起學(xué)生濃厚的興趣。 七 在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)作比較分析、演繹或歸納可以提高學(xué)生的興趣。這在數(shù)理化課程上經(jīng)常會(huì)遇到。學(xué)生在學(xué)習(xí)后會(huì)認(rèn)識(shí)到事物的內(nèi)在聯(lián)系，這能使學(xué)生有豁然貫通的感覺(jué)，也就更有興趣去探求新的知識(shí)。 八 稍微把題目難度提高一些，也可以提高學(xué)生的興

13、趣。每次作業(yè)，老師可以多布置一、二道難一些的題，不必要求學(xué)生都做，只讓有興趣的學(xué)生去鉆研解決。對(duì)做了的學(xué)生，哪怕做錯(cuò)了，也要表?yè)P(yáng)。以吸引更多的學(xué)生去效仿。學(xué)生們?nèi)缒芡ㄟ^(guò)自己努力解了難題，享受到成功的快樂(lè)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。這樣做，還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和自信心。 九 賞識(shí)和表?yè)P(yáng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 十 組織競(jìng)賽，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 值得注意的是教師在講課時(shí)不要片面地去追求興趣，像演員那樣逗得學(xué)生哈哈大笑而影響知識(shí)的傳授。不能迎合低級(jí)趣味的興趣心理，不然可能會(huì)適得其反。 在小學(xué)和初中階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的興趣。至于高中生，他們的

14、興趣已經(jīng)有專業(yè)發(fā)展的要求，不必要求普遍的學(xué)習(xí)興趣。 在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，誘導(dǎo)式的科學(xué)的教育方法勢(shì)在必行，而在我國(guó)沿襲了幾千年，至今還影響很大的注入式教育亟待改變，這對(duì)每一位教師都是責(zé)無(wú)旁貸的。 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣科學(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)自然科學(xué)。要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實(shí)踐、多思考。但是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課沒(méi)有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實(shí)踐和思考，正如常言所說(shuō)“興趣是最好的老師”。那么在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)

15、地獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，熟練的掌握獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，達(dá)到教學(xué)的目的。為此，教學(xué)中在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，我注意了以下幾點(diǎn)。       一、設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。     教師在課堂上，進(jìn)行設(shè)置挑戰(zhàn)性場(chǎng)景，給學(xué)生留下探究性懸念，可以有效的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念的設(shè)置要能引起學(xué)生的興趣，能與學(xué)社已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，或是學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)議，學(xué)生有了好奇心就可以更好的參與，積極的思考，同時(shí)教師還可以視情況提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，適當(dāng)提出一些超越薛神醫(yī)有經(jīng)驗(yàn)水平的問(wèn)題，讓學(xué)生的發(fā)展性思維得到鍛煉和提高

16、，要讓學(xué)生“跳一跳、摘桃子”。     如：我在教馬鈴薯在水中的沉與浮這課時(shí)，我一走進(jìn)教室，就擺出了早就準(zhǔn)備好的演示儀器和材料。然后對(duì)同學(xué)們講：“今天，我給大家表演個(gè)小魔術(shù)，好嗎？你們想看嗎？”同學(xué)們的求知興趣，一下子被激起來(lái)啦！齊聲答道：“想看”。接著，我邊操作便發(fā)問(wèn)，“你們看看，兩個(gè)水槽得水是不是一樣的？”生答：“是一樣的”。（因?yàn)榧姿鄣撞康柠}是平鋪的，而且，學(xué)生看水槽時(shí)，略微仰視，所以看不出兩樣 ）“看看這兩個(gè)馬鈴薯一樣嗎？”生答：“也是一樣的?！薄艾F(xiàn)在，我要用這根魔棒把躺在甲水槽底部睡大覺(jué)的馬鈴薯請(qǐng)起來(lái)，讓他浮上水面，你們信嗎？”有的答：“信”

17、。有的答：“不信”。我用玻璃棒攪動(dòng)甲水槽中得水，直到馬鈴薯浮到水面。同學(xué)們一下子被這一現(xiàn)象驚呆了?！罢l(shuí)能把乙水槽里睡覺(jué)的馬鈴薯也請(qǐng)起來(lái)呢？”上來(lái)一個(gè)同學(xué)，他用玻璃棒攪動(dòng)水槽里的水，左攪右攪，馬鈴薯總是不浮到水面上來(lái)，攪得同學(xué)泄氣了，看的同學(xué)也愣住了。突然一個(gè)同學(xué)舉起手來(lái)，大聲問(wèn)道：“老師，是不是您在水中做了甚么手腳？”這真是一語(yǔ)打破沉靜，一場(chǎng)探索馬鈴薯在水中沉浮實(shí)驗(yàn)，就這樣開始了，很快就找到了原因，得出了結(jié)論。      二、創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣     著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想

18、方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼?，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如身臨其境，從而激起學(xué)生積極思維，探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣。例如在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的時(shí)，采用多媒體放出各種各樣的聲音，一下子把學(xué)生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：聲音是怎樣發(fā)出的？為什么每個(gè)人，每樣樂(lè)器發(fā)出的聲音不一樣？自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講，他們就想去探究答案。      又如在導(dǎo)體和絕緣體一課教學(xué)中，教師先出示一電路板，緊接著

19、設(shè)問(wèn)“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響 ？”學(xué)生答：“合上開關(guān)?！边M(jìn)一步追問(wèn)“假如把電路開關(guān)斷開，有沒(méi)有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生即答：“用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮。”這時(shí)教師請(qǐng)他們?cè)囋?，并讓他們說(shuō)說(shuō)，是什么物體使小燈泡變亮起來(lái)的，這樣在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)新情境，使學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中讓學(xué)生在這種新情境中運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，通過(guò)觀察小燈泡亮與不亮來(lái)證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。      三、利用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 

20、;    游戲符合兒童的特點(diǎn)，特別是低中年級(jí)的學(xué)生更喜愛(ài)游戲活動(dòng)。我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使?！庇螒蚧顒?dòng)可以幫助兒童發(fā)展體力、智力、交際能力和感情等，在科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用游戲形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是十分歡迎的。在游戲活動(dòng)中，他們不會(huì)感到有沉重的負(fù)擔(dān)，始終沉浸在歡樂(lè)愉快的情趣之中。而在不知不覺(jué)之中獲得了知識(shí)和技能。     例如在教學(xué)日食和月食這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行游戲表演：將開著的燈光當(dāng)太陽(yáng)，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮

21、，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍颉Ｈ缓笞屌e著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他看不見“太陽(yáng)”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過(guò)游戲。學(xué)生能真正掌握月食知識(shí)，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂(lè)趣的事。從而對(duì)科學(xué)這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。     再如在教怎樣認(rèn)出它們一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了用摸的方法認(rèn)識(shí)東西之后，設(shè)計(jì)一個(gè)摸袋子游戲，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進(jìn)去摸，比一比誰(shuí)摸出的東西最多，最后把東西倒出來(lái)看，究竟摸對(duì)多少，摸對(duì)了的學(xué)生

22、開心得不得了。心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)科學(xué)的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。     四、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。     在科學(xué)課中，許多重要的規(guī)律都是通

23、過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。同時(shí)，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，他們看到新奇的東西，有時(shí)不滿足于看到它的外表，希望拆看來(lái)探索它的內(nèi)部構(gòu)造。在科學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)，可以提高他們的興趣，同時(shí)體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義。俗話說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如動(dòng)手一做?！??？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)，本身帶有很強(qiáng)的趣味性，因此，學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學(xué)生在上課時(shí)總是盼望做實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中如果能精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其趣味性、新穎性，能有效地刺激學(xué)生感官，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。       例如在教學(xué)磁鐵的磁

24、性一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這堂課我們來(lái)玩磁鐵，在玩的過(guò)程中要開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來(lái)，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們?cè)谕娴倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)玩的過(guò)程就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與

25、了知識(shí)的形成過(guò)程，成為課堂上真正的主人。      又如在教學(xué)水一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的液體。這時(shí)教師拿出課前準(zhǔn)備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設(shè)計(jì)出鑒別水的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認(rèn)為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學(xué)生不但對(duì)水是什么樣的液體認(rèn)識(shí)得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。事物本身不包含興趣，興趣產(chǎn)生與我們自身。有些事物看起來(lái)沒(méi)有吸引人的地方，但是我們?nèi)ソ佑|它，深入下去，情況

26、就不同了，特別是有些事物經(jīng)過(guò)實(shí)踐，興趣自然而然的就產(chǎn)生了。     總之，靈活的課堂教學(xué)手段和豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能創(chuàng)設(shè)輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，它還能有效地把學(xué)生帶入所學(xué)的環(huán)境中，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了探索，從而獲得出乎意料的最佳的教學(xué)效果。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。楊振寧博士說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣”。我國(guó)古代著名的教育學(xué)家、思想家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之

27、者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。只有“好之”“樂(lè)之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為，教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向可以使人們積極地觀察和認(rèn)識(shí)事物。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果。為此，筆者在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中通過(guò)如下方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們思索的欲望 情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)是“情境”。情境實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參

28、與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)思想品德下冊(cè)第八課“法律護(hù)我成長(zhǎng)”里面的家庭保護(hù)內(nèi)容時(shí)，我使用情境教學(xué)，讓學(xué)生以漫畫“孩子怎么還沒(méi)回來(lái)”為情境，進(jìn)行討論，這樣一下拉進(jìn)了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)只顧自己一時(shí)的快樂(lè)，忘記對(duì)孩子應(yīng)盡的保護(hù)職責(zé)。這是違反未成年人保護(hù)法的行為，學(xué)生應(yīng)該以未成年人保護(hù)法為后盾維護(hù)自己的合法權(quán)益。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，使學(xué)生懷著極強(qiáng)的好奇心理進(jìn)入聽課角色，從驚奇中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們主動(dòng)思索的欲望。 二、用案例導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們探索的欲望 案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在

29、教師精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“珍惜無(wú)價(jià)的自尊”時(shí)，我先展示給學(xué)生一個(gè)案例：1999年11月15日，在武昌三星級(jí)新宜大酒店發(fā)生了令人憤慨的一幕。有四名日本人正在用餐，忽聽日本食客用日語(yǔ)大叫，餐廳經(jīng)理過(guò)來(lái)后，這名日本人用雙手猛壓女經(jīng)理的肩膀，用膝蓋猛擊女經(jīng)理的腿部，令其下跪。女經(jīng)理雖然沒(méi)有跪下去，但被羞辱得淚流滿面。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的中國(guó)人都被激怒了，準(zhǔn)備上去打抱不平，日本食客見勢(shì)不秒，便匆匆溜走。這時(shí)，同學(xué)們都露出憤怒的目光。接著，我馬上提出問(wèn)題：女經(jīng)理為什么要流淚？在場(chǎng)的中國(guó)人為什么

30、都被激怒了？假如你是女經(jīng)理在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？同學(xué)沉默了片刻，就議論起來(lái)了，并說(shuō)出了各種不同的觀點(diǎn)。同學(xué)們探索問(wèn)題的欲望空前高漲，有的說(shuō)會(huì)抓住日本食客，要求日本人向中國(guó)人道歉，有的說(shuō)這樣被日本人侮辱，面子上過(guò)不去，會(huì)動(dòng)手打日本人，因?yàn)樗麄儾粌H侵犯女經(jīng)理的自尊心，而且還侵犯了所有中國(guó)人的自尊心于是，我抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的看法分別作出肯定的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)。三、用具有啟發(fā)性的漫畫引起學(xué)生的驚奇，激發(fā)他們求知的欲望 教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！闭n堂教學(xué)中引用漫畫是達(dá)到幽默效果的一種主要方式。例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒”時(shí)，我給學(xué)生展示了一幅“合理

31、發(fā)泄情緒”的漫畫，在學(xué)習(xí)第七課“我們身邊的規(guī)則”時(shí)，我給學(xué)生展示了“交通秩序井然”和“交通秩序混亂不堪”兩幅漫畫，讓學(xué)生看后討論，并對(duì)此發(fā)表見解。通過(guò)討論，使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，也使學(xué)生由驚奇到感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。 四、用現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 理論聯(lián)系實(shí)際的原則是思想政治課教學(xué)的基本原則，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把書本知識(shí)融入到社會(huì)生活中去，密切聯(lián)系學(xué)生身邊的事例進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)第五課“讓挫折豐富我們的人生”時(shí)，盡管挫折對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是如何深刻領(lǐng)會(huì)和理解挫折，僅僅通過(guò)事

32、例的講解是不夠的，還需要引發(fā)學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)。因此，我在出示了挫折之后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)碰到的挫折而產(chǎn)生的種種心理反應(yīng)，如緊張、消極、煩躁、傷心、氣憤等，去達(dá)到對(duì)挫折的理解。然后，根據(jù)學(xué)生遇到的挫折內(nèi)容和相應(yīng)的心理反應(yīng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)挫折。這就要求我們教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要憑借學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)世界，尋找課堂的支撐點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 五、用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教學(xué)方法影響著學(xué)生聽課的效果和學(xué)習(xí)的興趣。教師采用哪種教學(xué)方法要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，要看是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是否有利于學(xué)生智力的發(fā)展。初一學(xué)生應(yīng)采用表

33、演、朗讀、討論分析、辯論、試一試、想一想等形式，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、分析能力以及自我教育能力。運(yùn)用多種教學(xué)手段，既要充分利用教材中的文本和圖片，也要輔以適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)教學(xué)。運(yùn)用有利于教學(xué)的多種手段可以用多種形式、從多個(gè)角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)“人生難免有挫折”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)：“搶凳子”。我找6位學(xué)生搶坐5個(gè)凳子，隨著音樂(lè)響起開始轉(zhuǎn)動(dòng)，音樂(lè)結(jié)束，馬上搶坐，結(jié)果必有一人被淘汰，淘汰者接受學(xué)生采訪。接著減少一個(gè)凳子，依此類推，直到最后一個(gè)。學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中親身體驗(yàn)挫折與失敗，深刻理解了所學(xué)知識(shí)。 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的積極性 

34、   時(shí)光飛逝，歲月如梭，不知不覺(jué)中我已走過(guò)一年的思品教學(xué)，一年的教學(xué)生涯，讓我深感思品教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到思品教學(xué)的樂(lè)趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對(duì)初中思品教學(xué)作以下反思，與大家共勉。    首先，要想把學(xué)生學(xué)習(xí)思品的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題就是運(yùn)用聯(lián)想式教學(xué)方法即更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果。新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽眾?，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容，更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求老師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，我個(gè)人是根據(jù)教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點(diǎn)