分米的認識說課稿

1、分米的認識說課稿 一、 教材分析 “分米的認識”是人教版數(shù)學三年級上冊第一單元的內容。本課是學生在認識長度單位厘米、米和毫米，了解了一些有關測量的方法的基礎上進行教學的。教材例2通過學生估計、測量和討論課桌的長度，引出“分米”，使學生知道分米產生的實際意義。在測量、交流中，借助尺子使學生知道10厘米的這一段長度就是1分米，并在此基礎上讓學生自己探索分米與米之間的關系，會進行簡單的換算。接著教材安排學生通過具體操作，建立1分米的長度概念。做一做是讓學生會用分米作單位進行測量。最后教材安排練習一，幫助學生進一步鞏固本節(jié)課知識的同時，讓學生感受到不同長度單位在實際生活中的應用。為此我確定了本課的教學

2、重點是認識長度單位分米，建立1分米的長度觀念，知道分米與厘米和米之間的進率。難點是建立1分米的長度觀念?；谝陨侠斫猓Y合新課程標準我確定本課的教學目標為： 1、認識長度單位分米，建立1分米的長度觀念，知道分米與厘米和分米與米的進率關系，會進行簡單的換算。 2、經歷物體估測的過程，具有一定的估測能力和簡單的推理能力。 3、結合具體內容感受長度單位來源于實踐，具有初步的創(chuàng)新意識及應用所需知識解決實際問題的能力。 課前準備：學生尺二、 說教法 由于三年級學生的思維正處于由形象思維過渡向抽象思維過渡的時期，他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，根據(jù)本班學生活潑好動，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，

3、又有一定的學習基礎和知識積累，我采用了如下教學方法： 1、情景創(chuàng)設法 “情景創(chuàng)設”是數(shù)學教學中常用的一種策略，他有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。新課程中的教學不再是單純的教給學生知識，而是讓學生在學習的過程中，體驗學習的樂趣，體會學習的方法，學會思考。在本節(jié)課的設計中，我從學生已有的知識為基點，創(chuàng)設情境激活有關測量的知識認識。 2、“點撥探究”法 "點撥-探究"法最早由美國教育家杜威提出，他認為思維的作用就是"將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境"，在這一堂課中我通過學生主動探究、教

4、師適時點撥引導、客觀評價來調動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。從而學到新知識，使學生從中嘗試到成功的喜悅，達到主動獲取知識的目的。 三、說學法 現(xiàn)代教學理論認為，教學不僅是向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習方法，讓他們主動、積極地去學習。因此，課堂上對學生進行學習方法的指導，既是教學的目的，又是教學中不可缺少的內容。通過本課的教學，我打算使學生掌握如下基本的學習方法： 1、通過親身經歷知識形成的全過程，掌握新知的實踐學習法。 2、通過觀察問題、分析問題、解決問題，初步學會歸納、概括知識本質屬性的學習方法。 四、說教學程序 課堂教學是學生數(shù)

5、學知識的獲得，技能，技巧的形成，智力，能力的發(fā)展以及思想品德養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目的，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)的規(guī)劃，遵循目標性，整體性，啟發(fā)性，主體性等一系列教學原則進行教學設計。依據(jù)這節(jié)課的教材知識結構和學生的數(shù)學現(xiàn)實，體現(xiàn)主動，活動，開放的設計理念。我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)： （一）創(chuàng)設情境，引入新課 創(chuàng)設學生猜課桌椅長和寬的情境，讓學生先估計，再在小組內討論估測的結果。 由于在此之前學生已經學習了長度單位米和厘米，在平時的生活中對測量也有接觸。這樣的設計充分關注了學生已有的知識經驗，提供與現(xiàn)實生活相關的材料，這也是發(fā)揮學生主動性的重要切入點。讓學生先估計再討論，給學生提

6、供了充分交流的空間，可以提高學生的估測能力和合作交流能力。 同時揭示課題：分米的認識 （二）探究體驗，獲取新知 1、向學生提問“你對分米有些什么樣的認識？”同時讓學生猜測分米與厘米之間的進率。 有的學生已經對分米有的一定的認識，有的學生還不知道，鼓勵學生積極發(fā)言。利用基礎較好的學生直接引出分米和厘米之間的進率。10厘米=1分米 這個設計是建立學生已有的知識經驗之上的，充分發(fā)揮學生的主體能動性。通過學生猜測等形式了解學生的知識基礎，利用基礎較好的學生帶動全體學生認識新知。 2、動手操作，建立1分米的長度觀念。 （1）在尺子上找分米，用手比劃一下在尺子上找到的分米長度。 （2）找找生活中長度約分米

7、的事物。 有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，于是在這里我并不是讓學生記住1分米的長度，而是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握1分米的概念，形成表象。 （三）鞏固練習 練習可以讓學生鞏固所學的知識，并對所學知識有進一步地提升，讓學生學有所用。于是設計了以下練習。 1、填空題： 2分米=（ ）厘米 30厘米（ ）分米 10分米（ ）厘米 學生在完成10分米100厘米后，問：幾米等于10分米，學生已經知道100厘米=1米，所以很自然地引出分米與米之間的進率關系。 2、測量物體的長度 在身邊選擇一樣事物，先說說用什

8、么作單位進行測量，讓學生通過評一評的形式比較出合適的測量單位。在對物體估計長度后測量準確長度。 這個設計不僅可以使學生會選擇合適的測量單位進行測量和掌握用分米作單位測量物體的長度，還可以培養(yǎng)學生的估測能力。同時體會生活與數(shù)學的密切。 （四）總結 為了突出重點使學生形成良好的認知結構，體現(xiàn)教學的總體性，小結：這節(jié)課我們學了什么？你有什么收獲？讓學生自己回憶歸納本節(jié)課所學內容，讓學生由感性認識上升到理性認識，形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)了學生的抽象概括能力。 （五）布置作業(yè) 生活中充滿數(shù)學，數(shù)學教學應建立在課內外相結合的教育空間里。于是我布置學生課后找找生活中有哪些物品測量時使用分米作單位的？它在實際生活中的作用有多大？ 本節(jié)課的板書設計我采用了綱要信號法，簡明扼要，一目了然