初三物理教學(xué)案例

1、初中物理教學(xué)案例- 電流跟電壓、電阻的關(guān)系姚 軍 德國物理學(xué)家歐姆通過實(shí)驗(yàn)得出的歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點(diǎn)。教材在前幾節(jié)通過探究調(diào)光燈的亮暗，已使學(xué)生了解了電流與電壓、電阻都有關(guān)系，所以探究I與U、R的具體關(guān)系也就變的順理成章了，又因?yàn)閷W(xué)生對控制變量法這種探究方法在前面已學(xué)過，所以引導(dǎo)學(xué)生建立探究方案應(yīng)困難不大，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)出歐姆定律，既可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又可加強(qiáng)對歐姆定律內(nèi)涵的理解。教學(xué)目的：1通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道導(dǎo)體中電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系。2 使學(xué)生會同時(shí)使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體的電壓和電流；3

2、  使學(xué)生了解如何用控制變量的方法通過實(shí)驗(yàn)來研究一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系。4 會用滑動變阻器來調(diào)節(jié)一段導(dǎo)體兩端的電壓。教學(xué)用具：每組配備學(xué)生電源一臺，電壓表、電流表和滑動變阻器各一只，5、10和15的定值電阻各一只，一個(gè)開關(guān)，導(dǎo)線若干條。重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)： 電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系。 難點(diǎn):：電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系的應(yīng)用。教學(xué)過程： (一)、引入新課在前面幾章我們分別學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量。那么這三個(gè)物理量會有什么樣的關(guān)系呢？現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下，我們前面哪個(gè)部分有提到這個(gè)問題？（答）：電阻的規(guī)定：R=U/I。那么，如何具體研究電流跟電壓、

3、電阻的這種定量關(guān)系呢？所以，今天的這堂課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的內(nèi)容。（板書） §143電流跟電壓、電阻的關(guān)系（二）、進(jìn)行新課l、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路要求學(xué)生用以前學(xué)過的知識設(shè)計(jì)一個(gè)電路，能用電流表測某個(gè)電阻的電流和這個(gè)電阻兩端的電壓，并能用滑動變阻器改變電路中的電流或控制該電阻兩端的電壓。由一名學(xué)生板演，畫出電路圖（課本中的圖1413）講評：作圖要認(rèn)真規(guī)范，明確元件作用。用實(shí)驗(yàn)研究一個(gè)量隨兩個(gè)量變化時(shí)，要保持一個(gè)量不變，研究另外兩個(gè)量之間的關(guān)系，這是研究物理問題的一種有用的方法，這種方法稱為“控制變量法”。（講）：指導(dǎo)學(xué)生打開課本108頁，對照實(shí)驗(yàn)部分來研究第一個(gè)問題。（板書）：一、電流跟

4、電壓的關(guān)系。（強(qiáng)調(diào)）：實(shí)驗(yàn)前應(yīng)注意事項(xiàng)1 連接線路時(shí)，開關(guān)應(yīng)該斷開。2 滑動變阻器在使用前應(yīng)將阻值調(diào)到最大。 （板書）：1.方法：控制變量法 （R一定）2.數(shù)據(jù)：R=5電壓 U/V246電流 I/A0408123結(jié)論：在電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端電壓成正比。 (注意點(diǎn))：這是因?yàn)殡妷旱淖兓鹆穗娏鞯淖兓?，因此不能說成電壓跟電流成正比，類似以因果關(guān)系。 (解釋成正比)：電阻兩端的電壓增大到幾倍，其中的電流也增大到幾倍，即導(dǎo)體的電流強(qiáng)度跟它兩端的電壓成正比。（講）：接下來我們來研究電流跟電阻的關(guān)系（板書）：二、電流跟電阻的關(guān)系。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本109頁實(shí)驗(yàn)

5、（問）：此實(shí)驗(yàn)也是采用什么方法？控制什么量？（答）：采用控制變量法?？刂齐妷翰蛔儯芯侩娏鞲娮璧年P(guān)系。（板書）：1。方法：控制變量法 （U一定）2數(shù)據(jù)：U = 6 V電阻 R/51015電流 I/A1.20.60.4（分析）：電阻阻值增大幾倍，通過該電阻的電流就縮小幾倍，因此：3結(jié)論：在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。（同時(shí)強(qiáng)調(diào)）：此過程也是因?yàn)殡娮璧淖兓鹆藢?dǎo)體的電流的變化，因此也不能說成是電阻跟電流成反比。 小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們運(yùn)用動腦與動手、理論與實(shí)踐的結(jié)合找到了“兩個(gè)關(guān)系”：（1）  當(dāng)電阻R一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流I跟這段導(dǎo)體兩端的電壓U

6、成正比。（2）   當(dāng)電壓U一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流I跟這段導(dǎo)體的電阻R成反比；為學(xué)習(xí)歐姆定律奠定了基礎(chǔ)。（3）    并且還學(xué)習(xí)了如何用控制變量的方法來研究一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系。 作業(yè)：1、課本本章第三節(jié)后的練習(xí)2、3。 2、預(yù)習(xí)第四節(jié)的內(nèi)容。初中物理教學(xué)案例-第十二章功與機(jī)械 三節(jié)滑輪教學(xué)案例王 淑 芳授課地點(diǎn)： 物理實(shí)驗(yàn)室授課時(shí)間： 1課時(shí) 【儀器材料】 定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計(jì) 分組實(shí)驗(yàn)器具： 動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計(jì)、鐵架臺、刻度板 【 教學(xué)目標(biāo) 】 1知識與技能： 使學(xué)生借助已有知識：理解滑輪的原

7、理 , 知道滑輪的作用。 2過程與方法： 由問題的提出、猜測、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究 , 使學(xué)生親身經(jīng)歷物理問題的研究過程。 3情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣 , 學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法 , 從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神 , 培養(yǎng)抽象思維和論證問題的能力。通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集 , 培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的操作態(tài)度及科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。【 教學(xué)重點(diǎn) 】 定滑輪、動滑輪的作用。【 教學(xué)方法 】 采用實(shí)驗(yàn)探究、討論歸納的方法。 【 教學(xué)過程 】教師活動設(shè)計(jì) 學(xué)生活動設(shè)計(jì) 一、復(fù)習(xí)提問 1杠桿有哪三種？各有什么特點(diǎn)？舉例說明。 2剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿？ 學(xué)生回答。 教師出示實(shí)物并進(jìn)行演示，并畫出

8、這兩個(gè)杠桿的示意圖。要求學(xué)生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。 剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。 畫出力臂。 二、新課引入 教師先舉一個(gè)滑輪的實(shí)例，再要求學(xué)生舉滑輪的例子，根據(jù)使用時(shí)滑輪的不同情況進(jìn)行分類（即按定滑輪和動滑輪分類）。 學(xué)生舉例。 提問它們的特點(diǎn)是什么，由此給出定義：滑輪是一個(gè)周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。 教師給出滑輪的分類。 滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時(shí)滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時(shí)滑輪的位置跟被拉動的物體一起運(yùn)動的叫做動滑輪。 討論特點(diǎn)。 再舉些滑輪實(shí)例，可連接錄像。 學(xué)生觀看錄像。 1 定滑輪 觀察定滑輪。定滑輪工作時(shí)，它的軸固定不動。 舉例：

9、如旗桿頂部的裝置為定滑輪。 (2) 提問：使用定滑輪有什么特點(diǎn)？ 觀察定滑輪工作的狀態(tài)，軸是固定不動的。演示實(shí)驗(yàn)： 稱量鉤碼的重力； 演示如圖所示的實(shí)驗(yàn)，勻速拉動彈簧測力計(jì)，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計(jì)的示數(shù)不變，特點(diǎn)是 G F 。使用定滑輪吊起物體時(shí)，可以改變力的作用方向，達(dá)到操作方便的目的。 觀察實(shí)驗(yàn)： 學(xué)生通過教師的演示得出使用定滑輪可以改變力的作用方向，定滑輪不能省力。 提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？ 學(xué)生思考按照下圖進(jìn)行演示。使學(xué)生清楚地看到："動力作用點(diǎn)移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。"

10、 由此得出使用定滑輪不能省功。 觀察實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論： 動力作用點(diǎn)移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。 由 W F得出 W 與提升物體所需的功h相等，使用定滑輪不能省功。 2 動滑輪 (1) 教師邊講邊演示動滑輪提升重物。 要求學(xué)生討論分析，此時(shí)提起重物使用的滑輪與剛才演示實(shí)驗(yàn)使用的定滑輪有何不同點(diǎn)？ 教師在學(xué)生討論后小結(jié)：動滑輪工作時(shí)，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時(shí)拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時(shí)拉力的方向是向上的。 (2) 提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？學(xué)生討論。 (3) 組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，按課本實(shí)驗(yàn)探

11、究，參照下圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于研究定滑輪時(shí)教師已演示過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟。說明：重物用 2 個(gè)鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時(shí)，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。 實(shí)驗(yàn)：兩人一組，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟及表格記錄數(shù)據(jù)。按左圖所示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 觀測彈簧測力計(jì)的示數(shù)F 和 F 及鉤碼升高的高度 H 和手拉彈簧測力計(jì)拉起的高度。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，教師請幾組學(xué)生分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析學(xué)生數(shù)據(jù)。 (4) 總結(jié)： 使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。 兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。 動力作用點(diǎn)移動的距離是物體上升高度 H 的 2 倍。 使用動滑輪不能省功。說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當(dāng)鉤碼重遠(yuǎn)大于動滑輪重時(shí)，動滑輪才可忽略不計(jì)，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。 通過數(shù)據(jù)分析得出： 使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。 動力作用點(diǎn)移動的距離是物體上升高度 H 的 2 倍。而使用動滑輪雖不能改變力的方向，但可以省一半力。使用動滑輪不能省功。 三、