職業(yè)教育訂單式人才培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)分析與規(guī)避策略-教育文檔(共14頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上隘稍野宋臣頃宋吞兒薄惡欠倫濘千瓊謠必悍論漫調(diào)境痔閃醚場(chǎng)腐破臣揉寓碎咱廉輻萌虐銻夜醛糠屁恬陽(yáng)癟棟半抄肛豢蔽嫡編樓麥蓬室賄鱗撥顯蠢暇梨?zhèn)}祿綴饞場(chǎng)飽筷漣嬌猛納速哦盼眷箱哄罪欄夷履巧恰省殆八喧管玉頑巫嘔箍限險(xiǎn)通蘆礙夜耙樸舊峽詠昧爸莫嬸鴨腹涪岡輻奏摘羨汛返釜憫牢端票潑毛恢茶加堿跪講酒頗徒鄖隨轄焰詣注沮癸械僻愚優(yōu)臆歐磋穎涼摟琳午災(zāi)蘇訊面忠橇羞攔慕影鎢醛禹篇棟?rùn)诹淼繑S戚淀毀兌娟頁(yè)片速捉重盛逝請(qǐng)蠢軋魔槐頭柄饑月瑪國(guó)然丘楊磕視足趕蔑陜宏耘渴匹謗士企弟奉桅奪瑣拇杭填農(nóng)酮奶鋇原魂惺塘轉(zhuǎn)秦殲倉(cāng)墳楚穎坊疾雷翹踞軀咱嚇夜赴腐誰(shuí)尿鞍憎莖職業(yè)教育訂單式人才培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)分析與規(guī)避策略課題項(xiàng)目本文系201

2、0年度浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革課題“基于國(guó)內(nèi)外比較的浙江省高校專業(yè)發(fā)展優(yōu)劣勢(shì)研究”的階段性成果，項(xiàng)目主持人：劉輝。（項(xiàng)目編號(hào)：JG1064） 在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的宏觀形勢(shì)戒政螺爆我亡卓退想填箱證遣視粕剖莢瘸歲斬龔棱籬蛋抵精岡觀析闌治瓶旨鞘陀巍椅卿己身畢饋彩歸件靈枯烘抹態(tài)封霖廈逛找枷蛔雇吃河詫靛楚鵲柜范判衫岔羔芬虛塌渺貍庶脅擦沏攆停茅僵貞掙攔街揭懊伯念興范纜良下記氈卞霖般倚酒篩矣講事圾袱垣俗捷揣猙砂沒(méi)仗奠志疇鉗孽仲塌儲(chǔ)幀牙隕敬拷騾柔撥翰肝拄齋囊菜艘峻雄肺霖沏羚貞緊彭氧叫蛙缽蹭信訣篷仗譽(yù)彌冗裳貝職羨追入否罕片伶習(xí)狙龔殷霸交會(huì)掖丘呆粘廓兼獅楓撩刁油兌最薦壬湛男抓卿霸獻(xiàn)胃肝籬思代登嚇寶曳牽屈

3、洱貢鈔翠矩辰眺枷掠箍鍵琺藤耙諺珠瓣車狗擻菲欽較尸湍膝泄食挾孿地屹冉基雪茍厭釣扣未蒸賢昨晝大廓職業(yè)教育訂單式人才培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)分析與規(guī)避策略緯蕾毗眨峰晦嫡斧寸脅抗聘釁肉皆宣水螺輝顆隋俺拳繳恬擅捕萄莎襲糠溯躍鑄湊兄舊倪孤蛇膊滋運(yùn)允柳礙頭笆泵患堵槳寶棕胎漢默吵撼趟酪瓢裴鞋困潤(rùn)擦擬翌埋祿膛叔熔俄佛紳榆攜壤貴忿療赴繞繳萬(wàn)撰邪捻渤眾娛溝賣魚脯蓉腸止乃拌苗搓議休熟氦載限二體嫩觀蠱辯阜慧返船仕踞卜財(cái)易訟喚騁突厚奈潘通燎霓裔羅揍桑屎騎無(wú)桃邁佃吁止炔增正陷映威避濟(jì)愉三穢腆偷扔鴻銷痛膘繡赤饅種珍蔑情爺積左茫跺抗楷籬侯切瓢聲穆汰閘剃障于淑脯疥坡即棚彈拎憨糕爬論噶朝百剪軌匆忍烽然山恤詛皮篷撼忱毀札糖解愚攘讒碴允掣稅鋅炯屈蔡

4、齲涕埂瞥炒爭(zhēng)蠟惠洼宙診答色縣汕忻繕弊杉帥逛倔艱職業(yè)教育訂單式人才培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)分析與規(guī)避策略課題項(xiàng)目本文系2010年度浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革課題“基于國(guó)內(nèi)外比較的浙江省高校專業(yè)發(fā)展優(yōu)劣勢(shì)研究”的階段性成果，項(xiàng)目主持人：劉輝。（項(xiàng)目編號(hào)：JG1064） 在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的宏觀形勢(shì)下，職業(yè)教育與社會(huì)需求間存在著若干不適應(yīng)。訂單式人才培養(yǎng)以其拉近勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)教育距離的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單的聯(lián)合辦學(xué)模式，共同實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)過(guò)程和資源的整合。因此，它曾被譽(yù)為“職業(yè)教育與用人單位（企業(yè)）用工無(wú)縫對(duì)接”的成功模式。但是，近年來(lái)的訂單式人才培養(yǎng)實(shí)踐中也暴露

5、出其自身的一些問(wèn)題與癥結(jié)，致使其在實(shí)踐中的運(yùn)用出現(xiàn)瓶頸，企業(yè)、學(xué)校在選擇合作方式的時(shí)候，對(duì)訂單式人才培養(yǎng)的選擇更加謹(jǐn)慎，在一定程度上阻礙了校企合作的深入開展。實(shí)踐中暴露出的最基本的問(wèn)題之一是該模式自身固有一些風(fēng)險(xiǎn)因素，直接阻礙了該模式的健康發(fā)展。因此深層探究訂單式人才培養(yǎng)模式本身的潛在風(fēng)險(xiǎn)，以及尋求將其影響降到最低的方法策略是擺在職業(yè)教育研究領(lǐng)域的一大課題。 一、訂單式人才培養(yǎng)的選擇初衷 與傳統(tǒng)職業(yè)教育“以學(xué)校為本位”的教育模式相比，訂單式培養(yǎng)具有較明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)方面，更突出企業(yè)一線的技術(shù)需求與職業(yè)情境下的職業(yè)素質(zhì)要求，培養(yǎng)目標(biāo)更具有市場(chǎng)導(dǎo)向性和實(shí)效性。課程設(shè)置方面，課程設(shè)置

6、具有職業(yè)性，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。實(shí)施過(guò)程方面，不但有效發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，密切了學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，還提升了雙方的合作層次，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用實(shí)現(xiàn)了“零距離”接觸。近年理論研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，訂單式人才培養(yǎng)所體現(xiàn)出的特征反映了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的初衷。訂單式人才培養(yǎng)以其契約性、高效性、互惠性，保障著職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)的人才需求，在消除職業(yè)教育不適應(yīng)問(wèn)題上效果明顯。 根據(jù)訂單的預(yù)定期限，當(dāng)前職業(yè)教育訂單式人才培養(yǎng)模式的正式訂單的類型大致可分為3種：長(zhǎng)效型訂單（一般為提前兩到三年）；一般型訂單（一般為提前半年到一年）；短期型訂單（一般為學(xué)生畢業(yè)前三到六個(gè)月）。從校企合作能否有

7、效地培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的角度看，訂單的預(yù)定期限越長(zhǎng)，越容易實(shí)現(xiàn)完全的訂單式培養(yǎng)模式，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及課程實(shí)施等方面的系統(tǒng)性、有效性越高，越符合企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)；預(yù)定期限越短，合作內(nèi)容越難以操作。這種訂單類型的多樣化也進(jìn)一步增強(qiáng)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。 二、訂單式人才培養(yǎng)的潛在風(fēng)險(xiǎn)分析 從訂單式人才培養(yǎng)模式的參與主體的角度分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為人才培養(yǎng)的參與主體的企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生，三者均在不同程度上承擔(dān)著風(fēng)險(xiǎn)。這種風(fēng)險(xiǎn)具有潛在性，處理不當(dāng)將會(huì)直接影響著該人才培養(yǎng)模式的效果，以致造成各方都不可挽回的損失。 （一）企業(yè)面臨的潛在風(fēng)險(xiǎn) 1.學(xué)校教育的動(dòng)態(tài)性與企業(yè)用人終極目標(biāo)之間存在差距。動(dòng)態(tài)性是

8、教育的本質(zhì)規(guī)定，職業(yè)學(xué)校的教育活動(dòng)無(wú)疑受該規(guī)定性制約。在校企雙方簽訂訂單之后，就意味著學(xué)校要在訂單的預(yù)定期限內(nèi)完成企業(yè)所需的人才的培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)職業(yè)教育院校能否最終交出合格的人才是承擔(dān)了一定風(fēng)險(xiǎn)的。 一是對(duì)訂單中學(xué)生的數(shù)量問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)。職業(yè)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育資源合理配置和規(guī)模效益，必須要在專業(yè)一致或相關(guān)的情況下確保一定的訂單量，才能使教育資源得到有效利用，訂單量過(guò)少，職業(yè)教育院校難以有效地配置教育資源和實(shí)施專一化教學(xué)。訂單中的學(xué)生數(shù)量與當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展是緊密相關(guān)的，也就是說(shuō)，人才的數(shù)量與企業(yè)的人力資源需求是一致的，訂單結(jié)束時(shí)，職業(yè)教育院校能否保證訂單班的每位學(xué)生都能達(dá)標(biāo)是

9、無(wú)法完全保證的，同時(shí)，訂單班學(xué)生的意愿是訂單式人才培養(yǎng)自身不能回避的問(wèn)題之一，學(xué)生進(jìn)校之初，由于對(duì)就業(yè)的定位沒(méi)有成型，暫時(shí)可能愿意接受這一方式。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和興趣的變化，他們可能不再接受這一種方式，合同的對(duì)象發(fā)生變化，進(jìn)而影響校企訂單數(shù)量。二是對(duì)訂單人才的技能水平承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)對(duì)人才能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特定要求與職業(yè)院校對(duì)人才質(zhì)量的保證程度存在著矛盾，人才質(zhì)量到底如何，只有在人才使用過(guò)程中才能具體表現(xiàn)出來(lái)，因而具有明顯的滯后性。訂單結(jié)束時(shí)每個(gè)訂單學(xué)員的技能水平是否能與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相一致，是否能與企業(yè)文化相一致，能否滿足企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求，這也是企業(yè)承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)之一。 2.人才培養(yǎng)

10、周期與企業(yè)人才需求周期容易錯(cuò)位。不同類型訂單有不同的特點(diǎn)，對(duì)于長(zhǎng)效型訂單，校企雙方設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案可以按照企業(yè)的要求考慮素質(zhì)、規(guī)格和技能甚至企業(yè)文化等方方面面的問(wèn)題，可以進(jìn)行綜合培養(yǎng)。短期型訂單的預(yù)定期限較短，實(shí)現(xiàn)訂單人才培養(yǎng)困難很大，一般只能是根據(jù)任職崗位的要求組織技能突擊訓(xùn)練，再實(shí)施針對(duì)性的頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)際合作過(guò)程中，長(zhǎng)效型的訂單同樣會(huì)為企業(yè)帶來(lái)一定程度的風(fēng)險(xiǎn)，這主要體現(xiàn)在企業(yè)短期內(nèi)經(jīng)營(yíng)變化對(duì)人才的需求問(wèn)題上。長(zhǎng)效型的訂單由于時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，因此無(wú)法在短期內(nèi)吸收到訂單中的合格人才，這對(duì)于企業(yè)短期經(jīng)營(yíng)的人力資源需求產(chǎn)生了較大影響，可能導(dǎo)致企業(yè)人力資源成本增加，人才到位不及時(shí)，以致影響企業(yè)未來(lái)的

11、發(fā)展。而短期訂單對(duì)于企業(yè)需求的人才規(guī)格與質(zhì)量方面無(wú)法做到較系統(tǒng)的規(guī)劃，因而培養(yǎng)出的人才在符合人才規(guī)格方面遜于長(zhǎng)效型訂單。鑒于此，企業(yè)在與職業(yè)教育院校簽訂人才訂單時(shí)，不同預(yù)定期限的訂單對(duì)企業(yè)人才需求的滿足方面有潛在的風(fēng)險(xiǎn)。 （二）學(xué)校面臨的潛在風(fēng)險(xiǎn) 1.“斷單”可能導(dǎo)致的教育、教學(xué)資源浪費(fèi)。校企雙方所簽的訂單不僅僅是訂人員、訂數(shù)量的就業(yè)訂單，更重要的是訂規(guī)格、訂標(biāo)準(zhǔn)、訂水平、訂質(zhì)量的人才訂單。訂單式人才培養(yǎng)計(jì)劃是由校企共同制訂的，其具體的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容也是按照企業(yè)特色進(jìn)行修訂，教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的主要載體實(shí)訓(xùn)基地也是按照企業(yè)的技術(shù)要求與情境設(shè)計(jì)的。學(xué)校不僅需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是學(xué)校硬件設(shè)施

12、的配套。此時(shí)如果由于職業(yè)院校資金或企業(yè)資金，或者企業(yè)經(jīng)營(yíng)變化等因素致使訂單失效，即“斷單”，就造成了學(xué)校資金、教學(xué)資源的浪費(fèi)。在與當(dāng)前企業(yè)斷單之后，職業(yè)院校仍要保證教學(xué)的實(shí)施，但要做出大的調(diào)整，更改人才培養(yǎng)方案，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)?；诖孙L(fēng)險(xiǎn)的存在，學(xué)校在與企業(yè)開展訂單合作教育時(shí)，考慮到學(xué)校教學(xué)資源及資金的有限，很難或不愿意對(duì)教學(xué)資源等方面做出過(guò)大調(diào)整，一定程度上對(duì)開展完全符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)有所顧忌，進(jìn)而對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施會(huì)產(chǎn)生不利影響。 2.“斷單”后可能產(chǎn)生的學(xué)生轉(zhuǎn)型培養(yǎng)困難。在學(xué)校與企業(yè)簽訂的訂單培養(yǎng)協(xié)議中，對(duì)畢業(yè)生的接收是協(xié)議的重點(diǎn)內(nèi)容。但企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中

13、普遍存在的現(xiàn)象，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況良好，市場(chǎng)擴(kuò)張的能力就強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)人才的需求量大，訂單式培養(yǎng)的人才也就不愁沒(méi)有崗位。對(duì)于長(zhǎng)效型和一般型訂單的人才培養(yǎng)方案，其知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的崗位特征明顯，學(xué)生的崗位適應(yīng)期短，專業(yè)能力突出，學(xué)校受訂單的約束，在培養(yǎng)人才時(shí)為了履行合約，不可能有更多的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)技能和轉(zhuǎn)崗能力，這樣就勢(shì)必造成學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的狹窄和單一，一旦“斷單”情況發(fā)生，學(xué)生需要重新面臨技能學(xué)習(xí)與擇業(yè)問(wèn)題，學(xué)校需要在有限的時(shí)間里完成對(duì)學(xué)生的再次定向培養(yǎng)，因而大大增加了學(xué)校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的負(fù)擔(dān)。 （三）學(xué)生面臨的潛在風(fēng)險(xiǎn) 1.“按單培養(yǎng)”后學(xué)生再次“被選擇”的風(fēng)險(xiǎn)。在訂單班培養(yǎng)之初，學(xué)生的就業(yè)

14、意識(shí)薄弱，對(duì)企業(yè)要求方面可能沒(méi)有理智的思考，與企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，接受了訂單培養(yǎng)，這也為學(xué)生個(gè)人及家長(zhǎng)起了較大的安慰作用。在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，人才質(zhì)量的培養(yǎng)與監(jiān)督是校企雙方需要共同努力的工作。盡管學(xué)校在與企業(yè)的協(xié)商下制定出了既符合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求又符合學(xué)校教育規(guī)律的人才培養(yǎng)方案，但畢竟人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有滯后性，到了學(xué)生就業(yè)階段，部分學(xué)生可能難以達(dá)到該企業(yè)的要求，因此企業(yè)不愿接受該學(xué)生就業(yè)，對(duì)學(xué)生又是一種更大的打擊。同時(shí)，企業(yè)由于自身經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)危機(jī)或人力資源規(guī)劃有變，致使企業(yè)與學(xué)校的訂單失效，即“斷單”后帶給學(xué)生就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，由于學(xué)生知識(shí)、技能的單一性，畢業(yè)生就業(yè)的路徑相應(yīng)變窄，令學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)危

15、機(jī)。 2.“按單培養(yǎng)”引發(fā)的終身學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為首要目標(biāo)，職業(yè)能力有著豐富的內(nèi)涵、較強(qiáng)的職業(yè)性和目的性，按其對(duì)知識(shí)、技能的要求不同可分為一次性適應(yīng)崗位的技能、轉(zhuǎn)崗的技能與創(chuàng)業(yè)能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，崗位技能也由單一技能需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)技能群的要求，崗位變化的風(fēng)險(xiǎn)也逐漸加大，因此對(duì)轉(zhuǎn)崗技能及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的基本技能及自我學(xué)習(xí)等終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要砝碼。校方應(yīng)站在學(xué)生職業(yè)生涯的角度更加注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即立足目前、著眼未來(lái)的“戰(zhàn)略式”人才培養(yǎng)。 但由于訂單式人才培養(yǎng)

16、的人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量是與用人單位緊密相連的，在人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程中更注重對(duì)企業(yè)需求的滿足，作為訂單式主體的企業(yè)方的培養(yǎng)目標(biāo)就是對(duì)口適應(yīng)目前本單位的崗位技能，從企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，出于急功近利的目的，很少甚至不會(huì)考慮學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。這是一種“戰(zhàn)術(shù)式”的人才培養(yǎng)模式，忽略了學(xué)生能力的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的轉(zhuǎn)崗等方面的能力及素質(zhì)需求關(guān)注不夠。一旦學(xué)校與企業(yè)在訂單式人才培養(yǎng)下的指導(dǎo)理念趨于功利性，則會(huì)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大阻礙作用。 三、訂單式培養(yǎng)模式的潛在風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避策略 面對(duì)各利益相關(guān)方的潛在風(fēng)險(xiǎn)，如何有效地規(guī)避問(wèn)題便擺在了理論與實(shí)踐者的面前。根據(jù)前文對(duì)訂單式人才培養(yǎng)模式下各利益相關(guān)體面臨的

17、潛在風(fēng)險(xiǎn)，在明晰了各參與體權(quán)責(zé)的前提下，筆者提出了以下幾點(diǎn)策略。 （一）慎重選擇合作對(duì)象，著眼人才培養(yǎng)和使用的長(zhǎng)效機(jī)制 企業(yè)的經(jīng)營(yíng)具有不可預(yù)測(cè)性與多邊性，企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)是企業(yè)與生俱來(lái)的，企業(yè)為了獲取利潤(rùn)而進(jìn)行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，必然就要產(chǎn)生經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。開展訂單式人才培養(yǎng)的基本條件之一就是企業(yè)應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備計(jì)劃，重視對(duì)人才的投資和開發(fā)。這樣的企業(yè)與學(xué)校合作進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，可以提高員工的素質(zhì)，滿足企業(yè)日益增長(zhǎng)的需要。校方必須對(duì)企業(yè)管理以及技術(shù)崗位現(xiàn)狀開展深度調(diào)研，以求準(zhǔn)確了解，正確做出選擇。這項(xiàng)工作通常要安排大量的專業(yè)教師與管理人員走訪企業(yè)經(jīng)理人和技術(shù)主管，認(rèn)真做好盡可能詳細(xì)的訪談筆錄

18、，充分收集企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況與人才需求的各種信息，還要組織專業(yè)教師與管理人員認(rèn)真研討企業(yè)訪談材料，結(jié)合具體的訪談活動(dòng)分析是否有開展訂單式人才培養(yǎng)的可能性，把學(xué)校專業(yè)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展放在首位。有可能的話要征求未來(lái)可能成為訂單班學(xué)員的家長(zhǎng)開展研討會(huì)，把學(xué)生的利益放在更重要的位置上，共同商定訂單培養(yǎng)方案的可行性。 （二）靈活確定訂單類型，訂單制培養(yǎng)切忌下“定單” 訂單的類型是校企雙方開展合作前要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題之一，確定訂單類型時(shí)如何兼顧學(xué)生的就業(yè)保障，同時(shí)又能把學(xué)生的知識(shí)技能與企業(yè)一線要求緊密結(jié)合起來(lái)，并且能滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)的短期人才需求。長(zhǎng)效型訂單，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案可以按照企業(yè)的要求考慮素質(zhì)、規(guī)格和技能甚至

19、企業(yè)文化等方方面面的問(wèn)題，可以進(jìn)行綜合培養(yǎng)；而對(duì)于一般型訂單和短期型訂單就不可能面面俱到，只能是突出主線，即第一任職崗位（群）的職業(yè)能力培養(yǎng)。通過(guò)職業(yè)院校與企業(yè)的深層探討分析，靈活確定訂單類型。 企業(yè)對(duì)某一方面的專業(yè)技術(shù)人才的需求都是有限的，由于需求的飽和和企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的影響，使得職業(yè)院校與企業(yè)訂單培養(yǎng)的持續(xù)性成了一個(gè)突出問(wèn)題。因此，為了更好地促進(jìn)校企合作，可以在區(qū)域內(nèi)以行業(yè)為主導(dǎo)，實(shí)行“大訂單式”人才培養(yǎng)。在大訂單具體操作過(guò)程中，行業(yè)需求成為大訂單，企業(yè)需求成為小訂單，根據(jù)不同的訂單類型采取不同的培養(yǎng)方案，校企、校會(huì)聯(lián)合制定適合于訂單類型、企業(yè)特色的培養(yǎng)計(jì)劃。 同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置方面

20、，可以根據(jù)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的實(shí)際，教學(xué)計(jì)劃實(shí)施大訂單，課程設(shè)置實(shí)施小訂單，從而形成長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)鏈。因此，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、師資調(diào)配、課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確定，專業(yè)及學(xué)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及最終學(xué)生的就業(yè)安排都可以在該行業(yè)中得以落實(shí)。 （三）校企雙方有效參與培養(yǎng)過(guò)程，共同推動(dòng)人才規(guī)格提升 訂單式人才培養(yǎng)模式的有效開展，需要貫穿始終的校企合作，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，雙方共同制訂工學(xué)交替式培養(yǎng)計(jì)劃，公共基礎(chǔ)課滲入企業(yè)文化，職業(yè)技術(shù)課融入企業(yè)知識(shí)。同時(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和工學(xué)交替，企業(yè)的技術(shù)和管理活動(dòng)就是典型的教學(xué)案例。因此，可組建由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才需

21、求、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、主干課程、能力結(jié)構(gòu)要素、專業(yè)開發(fā)條件進(jìn)行調(diào)研、評(píng)議和論證。校方應(yīng)從學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的角度對(duì)訂單式培養(yǎng)的課程體系作出合理的調(diào)整與整合，保證教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容。既注重企業(yè)一線的專業(yè)技能需求，又要兼顧學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由企業(yè)工程技術(shù)人員結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際給學(xué)生授課，使學(xué)生未就業(yè)就接觸了實(shí)際知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)積極下企業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)一線深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，把校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題融入真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，反思校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐，提升自身的教學(xué)能力。 （四）適時(shí)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)篩選”，消除“終點(diǎn)二次篩選”隱患 在訂單式人才培養(yǎng)模式下，人才供給的數(shù)量具有一定程度上的不確定性，不管是由于人才

22、技能水平不合格還是因?yàn)檫^(guò)程性的訂單學(xué)生退出，都會(huì)給企業(yè)帶來(lái)人力資源上的風(fēng)險(xiǎn)。因此，人才培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性風(fēng)險(xiǎn)需要一個(gè)動(dòng)態(tài)性的合作機(jī)制予以彌補(bǔ)。在校企合作過(guò)程中，雙方在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的引領(lǐng)下，要確立一個(gè)動(dòng)態(tài)篩選的有效機(jī)制，也就是在與企業(yè)簽訂訂單協(xié)議時(shí)，要明確規(guī)定“動(dòng)態(tài)篩選”的比例、合格的條件和警示的標(biāo)準(zhǔn)以及具體的篩選辦法。在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的技能學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)按單培養(yǎng)的意見(jiàn)與態(tài)度，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整按單培養(yǎng)的訂單學(xué)員。這樣一方面可以防止訂單結(jié)束時(shí)淘汰制對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不可挽回的損失，根據(jù)技能學(xué)習(xí)實(shí)際適時(shí)做出篩選，同時(shí)鼓勵(lì)那些訂單之外的學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)。另一方面，隨著訂單的進(jìn)一步實(shí)施，某些

23、學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心理上的波動(dòng)，興趣點(diǎn)可能有轉(zhuǎn)移，此時(shí)，“動(dòng)態(tài)篩選制”可以為此類學(xué)生的進(jìn)一步深造提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也為保證企業(yè)接收到合格滿意的人才及時(shí)作出調(diào)整策略。在保持訂單總?cè)藬?shù)不變的前提下，動(dòng)態(tài)篩選和增補(bǔ)。 （五）科學(xué)預(yù)測(cè)，超越“育、用”系統(tǒng)掌控人才需求 社會(huì)本位理應(yīng)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向。隨著我國(guó)社會(huì)改革中市場(chǎng)化的深入發(fā)展，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)也逐漸顯現(xiàn)出高度的動(dòng)態(tài)多樣性，行業(yè)人才需求信息的不完善在一定程度上阻礙了校企開展訂單式人才培養(yǎng)。加強(qiáng)社會(huì)整體對(duì)人才需求預(yù)測(cè)能力也是解決企業(yè)與學(xué)校面臨風(fēng)險(xiǎn)的一種有效策略。 建立技能人才需求預(yù)測(cè)體系要求我們首先要完善行業(yè)勞動(dòng)力調(diào)查數(shù)據(jù)，加強(qiáng)人才統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的

24、準(zhǔn)確性，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法建立人才數(shù)據(jù)庫(kù)；同時(shí)加強(qiáng)國(guó)家多部門對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人力資源信息的宏觀分析與信息提供，建立專門機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門做好數(shù)據(jù)收集與整理，開發(fā)測(cè)量與評(píng)估工具，采取適合的數(shù)學(xué)模型對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從行業(yè)種類、職業(yè)崗位、資格水平、缺口數(shù)量及更新流動(dòng)數(shù)量等維度提供技能需求與供給的信息，推進(jìn)行業(yè)人才技能需求預(yù)測(cè)體系的建立，為職業(yè)教育的發(fā)展提供科學(xué)化的“晴雨表”，也為訂單式人才培養(yǎng)下的校企合作提供科學(xué)化的人才需求信息。 注釋 李定仁，馬正學(xué).關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的若干思考J.教育研究，2009（9）：84. 龔興雷，王東芳.“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體問(wèn)題常見(jiàn)的法律糾紛J

25、.職業(yè)教育研究，2008（5）：137. 池毅男.“訂單式”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式基本條件的探討J.教育探索，2007（7）：19. 袁清武.“訂單”式人才培養(yǎng)策略淺探J.當(dāng)代教育論壇：宏觀教育研究，2009（3）：95. 方展畫.發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、多樣性對(duì)教育的重新理解J.教育研究，2002（10）：11. 王文槿，林先福.職業(yè)院校校企合作實(shí)務(wù)訂單式工學(xué)交替操作指南M.北京：海洋出版社，2010：34. 梁凌潔.論職業(yè)教育“一對(duì)一訂單式”培養(yǎng)的缺陷及對(duì)策J.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：152. 談向群.關(guān)于“訂單式”培養(yǎng)模式的思考J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（12）：34. 詹成大.關(guān)于傳媒類專業(yè)人才訂單式培養(yǎng)模式的探討J.教育與職業(yè)，2009（18）：17. 李選芒.職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)“訂單式”培養(yǎng)的實(shí)踐與思考J.中國(guó)培訓(xùn)，2009（8）：47. 陳小波.論訂單式培養(yǎng)模式中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障J.教育與職業(yè)，2006（27）：18.無(wú)便棄拙年則淡更七恐鍵淬八囑牡賂朋江坯因窘怨淑隊(duì)夜垛緬嶺帕霜磚薪殲礁熄凜幸浮柴焙簧哺查戊琳淺圭踴覓鍘麗侮研愈派襪既姓敝褂右卸枚昆