第四章學(xué)前教育與環(huán)境

1、第四章 學(xué)前教育與環(huán)境一、教學(xué)目的要求：通過(guò)教學(xué)要求學(xué)生：1、了解教育生態(tài)環(huán)境對(duì)學(xué)前教育的影響；2、掌握幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則；3、了解家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)前教育的影響；二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1、環(huán)境、學(xué)前教育與兒童發(fā)展。2、學(xué)生能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，利用各種材料優(yōu)化創(chuàng)設(shè)環(huán)境。三、教學(xué)方法：講授、輔以多媒體演示、案例分析四、教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：第一節(jié) 影響學(xué)前兒童發(fā)展的環(huán)境一、 環(huán)境與兒童發(fā)展環(huán)境：泛指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種狀況和條件的總和。環(huán)境（environment）是指周圍所在的條件，對(duì)不同的對(duì)象和科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，環(huán)境的內(nèi)容也不同。對(duì)生物學(xué)來(lái)說(shuō)，環(huán)境是指生物生活

2、周圍的氣候、生態(tài)系統(tǒng)、周圍群體和其他種群。對(duì)文學(xué)、歷史和社會(huì)科學(xué)來(lái)說(shuō)，環(huán)境指具體的人生活周圍的情況和條件。對(duì)建筑學(xué)來(lái)說(shuō)，是指室內(nèi)條件和建筑物周圍的景觀條件。對(duì)企業(yè)和管理學(xué)來(lái)說(shuō)，環(huán)境指社會(huì)和心理的條件，如工作環(huán)境等。對(duì)熱力學(xué)來(lái)說(shuō)，是指向所研究的系統(tǒng)提供熱或吸收熱的周圍所有物體。對(duì)化學(xué)或生物化學(xué)來(lái)說(shuō)，是指發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的溶液。從環(huán)境保護(hù)的宏觀角度來(lái)說(shuō)，就是這個(gè)人類的家園地球。中國(guó)古代文化歷來(lái)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的影響提倡“天人合一”。環(huán)境是影響人身心發(fā)展的一個(gè)決定性的因素。（前面已經(jīng)多次論述）人與環(huán)境是統(tǒng)一的，每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開環(huán)境的影響。中國(guó)自古以來(lái)就有重視環(huán)境對(duì)人發(fā)展影響的優(yōu)良傳統(tǒng)：“孟母三遷”的故

3、事；俗語(yǔ)“近墨者黑，近朱者赤”等。環(huán)境教育人的發(fā)展“從某種程度上來(lái)講環(huán)境決定了生命的發(fā)展方向，因此有龐然大物如恐龍者這樣的種群可以在瞬間絕滅。生物對(duì)于環(huán)境來(lái)說(shuō)是適者生存的，可是作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人類，我們并非面對(duì)神秘的自然界束手無(wú)策的。 從盤古開天地到后羿射日到今天我們社會(huì)大力提倡保護(hù)自然環(huán)境，人類似乎一直為開創(chuàng)一個(gè)更適合生存的環(huán)境而不懈的斗爭(zhēng)著。    在生命與環(huán)境的相互作用中怎樣探討生命與環(huán)境的關(guān)系，從而促進(jìn)生命的更進(jìn)一步發(fā)展不僅是一個(gè)哲學(xué)命題也是一個(gè)教育命題。蒙臺(tái)梭利作為一個(gè)超于時(shí)代的前瞻者一直站在哲學(xué)的高度探討教育中的問(wèn)題。因此她將環(huán)境作為其教育體系中的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)研究。

4、”教育是環(huán)境在系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。兒童發(fā)展的“微環(huán)境”指那些直接作用于兒童并對(duì)兒童發(fā)展的進(jìn)程產(chǎn)生影響的各種人物(figure)、場(chǎng)所(place)和事件(event)的總和(FPE)。這些人物、場(chǎng)所和事件，不僅存在于家庭環(huán)境中，而且存在于托幼、學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)環(huán)境中。意大利瑞吉?dú)W教育環(huán)境是第三位老師。二、教育生態(tài)環(huán)境教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為：一個(gè)地域的地貌特征、當(dāng)?shù)卣慕逃?、本民族的文化特征、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等環(huán)境因素之間會(huì)形成各種錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，它們將以各種方式最終影響兒童的發(fā)展。 教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，且對(duì)教育的產(chǎn)生、存在、發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多層次、多方位、多特性的環(huán)境系統(tǒng)。

5、教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。學(xué)科名稱首先是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence于年在公共教育（Public Edulcation）一書中提出的，至今只有十多年時(shí)間。 自然生態(tài)環(huán)境包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境。非生物環(huán)境是指高山、丘陵、平原、極地、沙漠、江河、湖海等；生物環(huán)境是指森林、草原、苔原、微生物區(qū)原、動(dòng)物種群、植物群落等。社會(huì)生態(tài)環(huán)境包括社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、聚落環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及社會(huì)心理環(huán)境。第二節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境一、幼兒園環(huán)境的概念 作為專門性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒園通過(guò)各種途徑對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響，特別是其特

6、定的環(huán)境設(shè)置，必然對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到一種潛移默化的作用。 在幼兒園教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展方面，越來(lái)越引起廣大兒童教育工作者的重視。教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園環(huán)境是兒童賴以生存的基本條件，在早期教育日益發(fā)展的今天，幼兒的生存質(zhì)量得到普遍關(guān)注，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是改善幼兒生存環(huán)境、提高幼兒生存質(zhì)量、創(chuàng)造理想生活的一種有效手段。由于幼兒園環(huán)境與幼兒生活緊密相連，改善環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境將成為幼兒同教育的基本內(nèi)容。所謂幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必

7、須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、人事環(huán)境以及各種信息要素，通過(guò)一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、教育的空間范圍和場(chǎng)所。這種空間范圍，既是物質(zhì)的，又是精神的；既具有保育性質(zhì)，又具有教育性質(zhì)；既是開放的，又是相對(duì)封閉的。它不僅受到特定的地理環(huán)境、空間方位的影響，又受到特定歷史階段的社會(huì)氛圍的影響。幼兒在環(huán)境中實(shí)現(xiàn)同步但并不等速的個(gè)性化和社會(huì)化的發(fā)展。不管置身何處，幼兒都與周圍的環(huán)境息息相關(guān)，環(huán)境對(duì)孩子起著潛移默化的影響。因此，幼兒園的環(huán)境不光指顯性的物質(zhì)環(huán)境，更重要的是隱性的精神環(huán)境。（一）物質(zhì)環(huán)境幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括生活設(shè)施

8、、教玩具材料設(shè)備等有形的物質(zhì)。參見P88（二）精神環(huán)境幼兒園精神環(huán)境主要包括集體氛圍、活動(dòng)氣氛、同風(fēng)、師生關(guān)系、教師的教風(fēng)和人格特征等，是由幼兒同內(nèi)部許多無(wú)形的社會(huì)、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它與幼兒園的物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成了幼兒園環(huán)境的整體。盡管與物質(zhì)環(huán)境相比，精神環(huán)境是一個(gè)看不見、摸不著的無(wú)形的環(huán)境，但它對(duì)身處幼兒同的老師和幼兒的心理活動(dòng)與社會(huì)行為，乃至這個(gè)幼兒園的教育活動(dòng)，都有著不可忽視的、巨大的潛在的影響力。參見P8889物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境不是相互對(duì)立的，而是相互滲透的，精神通常需要有物質(zhì)來(lái)表達(dá)。二、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)（一）環(huán)境的安全性安全性是幼兒園環(huán)境的首要特性。幼兒年齡小，生活能

9、力以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差，他們還不能識(shí)別環(huán)境中的不安全因素，自我保護(hù)能力差，這些特點(diǎn)決定了安全是幼兒園環(huán)境的重要因素。 保護(hù)幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責(zé)任。幼兒園環(huán)境的安全性，包括安全的物質(zhì)環(huán)境和安全的心理環(huán)境。1.安全的物質(zhì)環(huán)境明快、寬敞、豐富的物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的身體是有益的，我們應(yīng)避免環(huán)境中的不安全因素。教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行必要的安全教育。 2.安全的精神環(huán)境安全的精神環(huán)境來(lái)自于幼兒園環(huán)境中鮮艷、明快的色彩，可愛生動(dòng)的形象所帶給幼兒的愉快情感體驗(yàn)；也來(lái)自于和諧的師幼關(guān)系，這種關(guān)系給予幼兒親切感、依賴感，使幼兒感受到心理上的安全；也來(lái)自于幼兒同伴間的交往關(guān)系，同伴間的謙讓、合作、友愛、助人、良

10、好的交往行為和技能，使幼兒形成一種和睦的同伴關(guān)系，感受到同伴間的安全。因此，教師應(yīng)采用正面教育方法，積極建立親密和諧的師生關(guān)系，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境氛圍，使幼兒每天的生活有秩序有樂(lè)趣，促使幼兒身心全面和諧的發(fā)展。教師之間的疏密友好關(guān)系，也能為幼兒帶來(lái)良好的心理暗示。參見P8990（二）環(huán)境的多樣性幼兒園的環(huán)境是靈活的、多樣的，不是一成不變的，隨著季節(jié)、節(jié)日、活動(dòng)主題的變化而變化。幼兒園的環(huán)境蘊(yùn)含的信息量越多，對(duì)幼兒的刺激性卻強(qiáng)烈，越能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)去獲得大量信息的積極性，所以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)盡可能的體現(xiàn)出多元文化信息。當(dāng)幼兒置身于這種可變化的場(chǎng)景中時(shí)，他們自主的活動(dòng)

11、的潛能便鮮活起來(lái)，孩子們能很自如的運(yùn)用可活動(dòng)的材料，自主地根據(jù)各自需要對(duì)活動(dòng)室環(huán)境進(jìn)行大膽的調(diào)整和布置，并對(duì)周圍環(huán)境不斷充實(shí)、完善。（三）環(huán)境的童趣性幼兒園的環(huán)境是幼兒生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，幼兒本身的特性已經(jīng)決定了幼兒園的環(huán)境應(yīng)具有童趣性的特點(diǎn)。幼兒園環(huán)境的童趣性包括兩層含義，一方面是指幼兒園的環(huán)境應(yīng)具有趣味性。參見P90另一方面是指幼兒園的環(huán)境應(yīng)是兒童自己的環(huán)境，是兒童的趣味性而非成人趣味性。要使幼兒園環(huán)境體現(xiàn)趣味性，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。幼兒園環(huán)境是幼兒的環(huán)境，只有幼兒自己參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒才會(huì)真正關(guān)心、真正融入到環(huán)境中。所以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒參與，與教師共同布置環(huán)境愛護(hù)

12、環(huán)境。 三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1、教育性原則教育性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，環(huán)境設(shè)計(jì)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)與獲得經(jīng)驗(yàn)的。因此，幼兒園環(huán)境不僅是美化的作用，更是教育者實(shí)現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育思想，教育意圖隱含到環(huán)境中去，讓環(huán)境去說(shuō)話，讓環(huán)境去觸發(fā)幼兒應(yīng)有的行為。參見P91為了保證環(huán)境的教育性，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。P91蒙氏的話2、適宜性原則適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒興趣、能力、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)別差異，從

13、而促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧地發(fā)展。貫徹此原則要求教師要對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)了解透徹，既要了解一般特征，更要了解個(gè)別差異，要具有靈活的調(diào)控環(huán)境的能力，才能讓環(huán)境不斷地滿足每個(gè)幼兒的需要。參見P91 92 小、中、大班的年齡特征。幼兒的個(gè)別差異性要求環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要適宜。教師應(yīng)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料和發(fā)展的機(jī)會(huì)?？傊?，教師在設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)，既要考慮幼兒一般年齡特征，又要考慮幼兒間的個(gè)體差異。這樣才能為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)與其發(fā)展相適宜的環(huán)境。3、參與性原則參與性原則是指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是教師與幼兒合作、幼兒能以主人身份親自參與的過(guò)程。幼兒園是教師和幼兒共同生活的地方，幼兒有權(quán)參與和自己生活密切相關(guān)

14、的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。參見P92教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻的理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛護(hù)環(huán)境”。幼兒參與環(huán)境布置具有良好的教育效果。一是可以提供讓幼兒獲取新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，鍛煉雙手技能的好機(jī)會(huì)；二是可以激發(fā)幼兒對(duì)自己布置的環(huán)境特殊的鐘愛與親切感，這樣會(huì)促使幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。如何讓墻飾更好的與幼兒“對(duì)話”?幼兒園的“墻飾”最重要的意義不在于裝飾，而是幼兒展示自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷及作品的地方，要使之“更好的與幼兒對(duì)話”，那么就讓墻面成為幼兒自己的作品展示的地方，或即使是教師提供的資源也是幼兒熟悉的，這樣，幼兒自然地會(huì)去關(guān)注這面墻，當(dāng)然教師也可提示他們看

15、看、說(shuō)說(shuō)。4、藝術(shù)性原則藝術(shù)性原則是指為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是清潔整齊的，在色彩和形式上富有美感，能激發(fā)幼兒美的情趣，在潛移默化中陶冶情操。幼兒園良好的環(huán)境應(yīng)該具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)最重要的是視覺(jué)上的形式美。什么是形式美？其次是色彩美。什么是色彩美？再次是環(huán)境的造型特點(diǎn)，即幼兒園環(huán)境中的繪畫造型要符合幼兒的審美特點(diǎn),才能感染幼兒。什么樣的造型最吸引兒童？貫徹藝術(shù)性原則不僅要求教師掌握以上的事項(xiàng)，還要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞美。5、經(jīng)濟(jì)性原則 經(jīng)濟(jì)性原則是指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件，結(jié)合園所實(shí)際情況，做到因地制宜、勤儉節(jié)約。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持低費(fèi)用、高效益的經(jīng)濟(jì)性原則，勤儉節(jié)約，因

16、地制宜，充分利用社區(qū)資源，就地取材。在保證清潔、衛(wèi)生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)寶貴資源，不盲目攀比，不追求設(shè)備設(shè)施的高檔化和園舍裝修賓館化。6、可變性原則 幼兒園教育環(huán)境的布置是一項(xiàng)持續(xù)的活動(dòng)，空間的安排決不能予以固定。臺(tái)灣的盧美貴認(rèn)為，“快樂(lè)是孩子的權(quán)利，兒童不是具體而微的成人，每一個(gè)孩子的個(gè)別性和獨(dú)特性應(yīng)該受到尊重與珍視。經(jīng)常變化而更新的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)使孩子看得多、想得多，也體驗(yàn)得更深刻”。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可變性包括兩方面的含義。一是各種設(shè)施在空間、設(shè)置、功能上可隨教育活動(dòng)的需要而變化；二是指布置的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變，應(yīng)隨活動(dòng)主題、節(jié)日、季節(jié)等的變化而變化。 各種設(shè)施的變化可從彈性空

17、間、變化的器材和變化功能等方面著手。運(yùn)用可移動(dòng)的櫥柜、隔板或設(shè)施，來(lái)變化教室的空間環(huán)境，例如，運(yùn)用移動(dòng)的隔板以增強(qiáng)各個(gè)區(qū)角功能的劃分；另外裝上腳輪或輪子的矮柜可以方便轉(zhuǎn)動(dòng)和移動(dòng)，使空間變得有彈性。當(dāng)幼兒開始對(duì)活動(dòng)器材表露出厭煩時(shí)，建議教師改變器材的活動(dòng)方式以維持孩子們的興趣，并鼓勵(lì)他們?nèi)ピ囼?yàn)。器材在功能上強(qiáng)調(diào)多重運(yùn)用，例如，桌子可放在用餐的地方，也可作為孩子們畫畫、手工制作的工作臺(tái)和搭建積木的平臺(tái)，也可在桌面下玩捉迷藏的游戲，或是把它想象成一幢建筑，甚至在上面蓋一條毯子便成了隧道或山洞。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)性的活動(dòng)，布置的內(nèi)容并非固定不變，而應(yīng)隨著活動(dòng)主題、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化。長(zhǎng)期固定不變的

18、環(huán)境內(nèi)容會(huì)影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動(dòng)手參與及與周圍環(huán)境之間積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要常變常新，通過(guò)不同環(huán)境內(nèi)容的布置、不同活動(dòng)設(shè)施的設(shè)置、不同材料的投放，以豐富孩子們的視覺(jué)感知，增加幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)。參考文章：墻飾：促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體 幼兒教育教育教學(xué)版2007.11P34四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的作用環(huán)境真正的發(fā)揮教育作用，顯示教育價(jià)值，要依靠教師的引導(dǎo)和組織，需要教師對(duì)環(huán)境的各種因素進(jìn)行有目的的、有系統(tǒng)的控制和調(diào)整。（一）控制環(huán)境教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的環(huán)境并不等于工作就此結(jié)束，這個(gè)環(huán)境能否按預(yù)期計(jì)劃運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒能否充分地利用環(huán)境的條件，能否得到真正的發(fā)

19、展，還要看教師能否有效的控制環(huán)境。教師有效的控制環(huán)境主要是通過(guò)控制手段的轉(zhuǎn)換和角色的轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)的。1.控制手段的轉(zhuǎn)換直接控制手段直接控制手段是指教師直接地、明確地傳遞教育意圖。主要用于以下幾種情況：規(guī)定必要的行為、交待某些注意事項(xiàng)，傳授有關(guān)健康、衛(wèi)生、安全等方面知識(shí)。 如：過(guò)馬路要走斑馬線，要看紅綠燈，綠燈亮?xí)r才可以過(guò)馬路，紅燈亮?xí)r不可以過(guò)馬路；飯前飯后要洗手，不挑食、不漏嘴等等。這些規(guī)范與知識(shí)是不需要幼兒探索嘗試的，直接告訴就可以了。傳遞知識(shí)技能與技巧，交待各種活動(dòng)的行為規(guī)則與準(zhǔn)則。如：教授剪紙的方法，提出剪紙活動(dòng)的要求以及剪紙活動(dòng)區(qū)內(nèi)的注意事項(xiàng)等。直接控制手段的特點(diǎn)是明確、清楚，幼兒易于領(lǐng)

20、會(huì)掌握，省時(shí)省力，效率高。但它的缺點(diǎn)就是幼兒容易產(chǎn)生受控感，教師講，幼兒聽，如果使用不當(dāng)，會(huì)造成幼兒的逆反心理。所以，該手段通常用在集體教學(xué)和小組中。間接控制手段間接控制手段是指教師不直接傳遞教育意圖，而是采用一定的媒介來(lái)達(dá)到教育的效果。按照媒介來(lái)劃分，間接控制一般有以下幾種： 以教師自身為媒介的控制手段教師是幼兒環(huán)境中的重要部分。教師的行為舉止、接人待物都在直接間接的影響著幼兒。同時(shí)教師也以自身為媒介來(lái)控制影響幼兒的活動(dòng)與游戲，例如，一個(gè)男孩在用積木搭“高樓”，但他把小積木放在下面，大積木放在上面，因此“高樓”怎么也搭不高、站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可以坐在他旁邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一

21、邊搭一邊說(shuō)：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的高樓就搭得很高了?！苯處熥陨淼男袨槌蔀榱擞變簠⒖嫉姆独c榜樣，避免了直接教授給幼兒帶來(lái)的不適感，幼兒會(huì)更放松更主動(dòng)的掌握搭高樓的方法技巧。以物質(zhì)材料為媒介的間接控制手段教師將教育意圖貫穿、融匯到準(zhǔn)備的材料中，按照教育目標(biāo)來(lái)選擇和確定材料、場(chǎng)地、器具等，布置一個(gè)適合目標(biāo)的物質(zhì)環(huán)境。如，在圖書角鋪上柔軟的地毯，放上舒適的坐墊，書架上整齊地排列著各種圖書，這樣的環(huán)境布置無(wú)聲地告訴幼兒，他可以坐在地毯上悠閑地讀書，但不可以大聲喧嘩，讀后應(yīng)把書整齊的放回書架。如果圖書角的地上雜亂無(wú)章地散落著一些圖書，則無(wú)形中告知幼兒看完書可以隨意亂丟。同時(shí)教師還

22、要了解物質(zhì)材料的具體作用，幫助幼兒學(xué)會(huì)利用環(huán)境中的材料。如，活動(dòng)區(qū)設(shè)置好后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀活動(dòng)區(qū)，讓幼兒觀察活動(dòng)區(qū)內(nèi)的材料，幫助幼兒掌握材料的使用方法，活動(dòng)中的行為規(guī)范等。以幼兒為媒介的間接控制手段幼兒本身是環(huán)境的一部分，對(duì)這幼兒社會(huì)性的發(fā)展，幼兒有一種強(qiáng)烈的被其伙伴承認(rèn)、接納的需要以及與其他幼兒交往的需要。在這種情況下，教師可巧妙地利用幼兒之間的相互作用、相互影響、 相互交流、接觸，來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的品德、行為習(xí)慣，特別是培養(yǎng)幼兒的合作精神及語(yǔ)言交流能力。 例如，建議幼兒結(jié)成小組，共同探索解決問(wèn)題的方法。 以家長(zhǎng)為媒介的控制手段教師把自己的意圖通過(guò)各種方式傳達(dá)給家長(zhǎng)，再由家長(zhǎng)為幼兒提供與教

23、育相適應(yīng)的環(huán)境。如，要求家長(zhǎng)帶幼兒觀察節(jié)日的商店，游覽大自然風(fēng)光，為幼兒園提高各種材料等。以上各種控制手段不是割裂的，而是統(tǒng)一作用的。間接手段的特點(diǎn)是自然，幼兒能在積極、主動(dòng)的游戲、學(xué)習(xí)中，在自己的生活中，潛移默化、不知不覺(jué)地接受教育。缺點(diǎn)是幼兒獲取的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等缺乏系統(tǒng)性。所以在實(shí)際應(yīng)用中，直接和間接控制應(yīng)相互結(jié)合、交替使用。2.教師角色的轉(zhuǎn)換教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充當(dāng)著各種不同的角色，如，物質(zhì)材料的準(zhǔn)備者、提供者；知識(shí)技能的傳授者；幼兒行為的觀察者；幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者、支持者。在幼兒活動(dòng)中，教師決不能固守一種角色，必須根據(jù)幼兒的年齡特征、經(jīng)驗(yàn)水平，按照各種活動(dòng)的實(shí)際情況，變換角色，有效地

24、控制環(huán)境。 （二）調(diào)整環(huán)境環(huán)境不是一成不變的，它必須根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力的變化而變化，以教育目標(biāo)、客觀條件的變化而變化。經(jīng)常調(diào)整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，是教師的重要作用。調(diào)整環(huán)境主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：1、調(diào)整環(huán)境中的不合理因素準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)有失誤，造成環(huán)境中有不合理的地方，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)馬上調(diào)整。如：班上幼兒時(shí)常在活動(dòng)室跑來(lái)跑去，也許暗示著活動(dòng)室里空蕩的地方太多，或應(yīng)加以空間隔離；幼兒搭建的積木好幾次被踢倒，說(shuō)明積木角太靠交通要道，需要挪動(dòng)地方；沒(méi)有幼兒光顧或者很少光顧的活動(dòng)區(qū)，說(shuō)明該撤銷或重建活動(dòng)區(qū)等?？傊?，教師要對(duì)環(huán)境與幼兒的相互作用保持高度的敏感，最好每一天，每次活動(dòng)后，都要重現(xiàn)審視環(huán)境，及時(shí)通過(guò)調(diào)整來(lái)保持環(huán)境的發(fā)展性、教育性，與幼兒的發(fā)展保持動(dòng)態(tài)的平衡。2、隨時(shí)補(bǔ)充和更換新的環(huán)境條件環(huán)境應(yīng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展，幼兒在發(fā)展，環(huán)境也要隨之調(diào)整。如角色游戲的內(nèi)容應(yīng)隨著幼兒年齡增