在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家下午好！ 首先非常感謝李大市主任給我這樣一個機會， 讓我能跟大家一起，互相交流、學(xué)習(xí)、分享教學(xué)中的點滴。接到這個任務(wù)時， 心中十分忐忑， 既想有這樣一個機會跟大家一起交流，又覺得自身水平太低，交流不到點子上，讓大家在此浪費時間。但是受命于人，只能硬著頭皮完成任務(wù)，希望別讓大家在接下來的這半個多小時里過得太煎熬, 在我匯報的過程中如有不妥之處還請各位多提寶貴意見，讓我們互相學(xué)習(xí)，爭取共同進步。下面言歸正傳， 我今天下午與大家匯報交流的主題是 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何教會學(xué)生學(xué)習(xí) 。這樣一個話題的探討， 我認為是非常有必要的，因為在新課程改革過程提出

2、的很多新理念中， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)就是其中一個很重要地方面。 課程標準中也明確提出現(xiàn)代教育要求教師角色由“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)” 。結(jié)合自己幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，我認為在課堂中教會學(xué)生學(xué)習(xí)可以從以下三方面著手， 這也是我今下午匯報的提綱。1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2. 教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法3. 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生主動探究、主動合作交流、主動發(fā)展求知的學(xué)習(xí)環(huán)境， 讓學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到充分發(fā)展，努力拓寬學(xué)生的知識面，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實結(jié)合起來， 充滿探究的學(xué)習(xí)過程中來，

3、真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。新的教材，需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會有全新的教法的，然而有了全新的教材， 也不一定就有全新的教法。 關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念， 沒有新的教育觀念做支撐， 再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。著名教育家陶行知說： “教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。 ”可見教師不僅要考慮自己如何教， 更重要的是要如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)， 把“金鑰匙” 交給學(xué)生， 指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)自學(xué)能力。

4、 “ 教”對于任何一個教師來說應(yīng)該是沒有什么大問題的，但怎樣通過這個“教” 來對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響， 使之具有強烈的主動感和自主學(xué)習(xí)的精神， 這當中就涉及了許多教學(xué)藝術(shù)問題。 教師很容易給學(xué)生講懂，但卻不容易給學(xué)生講會， 結(jié)合自己幾年的教學(xué)實踐， 我有以下幾點體會。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1. 在課堂教學(xué)中適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)疑古人說： “學(xué)起于思， 思源于疑。 ” 疑是學(xué)習(xí)的起點， 有疑才有問，有思、有究才有所得。在新課導(dǎo)入時，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)疑問，恰當設(shè)置懸念，讓學(xué)生在頭腦中多畫幾個問號，刺激學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生產(chǎn)生疑問時，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的

5、興趣。 因此， 新課教學(xué)要利用兒童喜聞樂見的事例，提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性問題” ，讓學(xué)生體會到思維的樂趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)中適當設(shè)疑，能使學(xué)生產(chǎn)生解疑的期望和需要， 從而再引導(dǎo)學(xué)生在樂學(xué)的基礎(chǔ)上探索， 體驗探索的樂趣， 并最終以獲取知識滿足于期望與需要， 從而體驗到成功的喜悅。例如：在教學(xué)認識平年和閏年時，教師可以先出示這樣的題目：樂樂今年8 歲過了 8 個生日，可是他爺爺今年64 歲，只過了 16個生日， 你知道這是為什么嗎？學(xué)生情緒高昂， 不由自主地討論起來）好奇心促使他們急于知道原因。 教師就可以順勢揭示課題并指出： 這就是我們今天要研究的問題（出示課題） 。這種課堂開始就

6、設(shè)置疑問的方法， 能很好把學(xué)生吸引到主動探究的學(xué)習(xí)過程中來， 無疑會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。2. 培養(yǎng)學(xué)生的自主意識， 使學(xué)生主動探索、 主動交流、 主動獲取、主動發(fā)展。學(xué)習(xí)的最好刺激， 乃是對所學(xué)材料的興趣。 只有對所學(xué)材料有了興趣， 才會由被動變?yōu)橹鲃印?如在教學(xué)計算 有余數(shù)除法的初步認識時，就可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作，使學(xué)生始終處于主動積極的狀態(tài)中，眼、耳、手、腦同時并用，通過學(xué)習(xí)知識提高智能素養(yǎng)，獲取正確的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，由肯學(xué)、樂學(xué)發(fā)展為善學(xué)， 從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 再如教學(xué) “ 3的倍數(shù)的特征”時說： “老師今天有特異功能，你們隨便報一個數(shù)

7、，我不用計算便可知道他是不是3 的倍數(shù)，誰先來？”學(xué)生很驚訝，開始說數(shù)讓老師猜，學(xué)生會邊考老師邊想： “這是為什么呢？”教室里氣氛異?；钴S， 有的學(xué)生說出很大的數(shù)， 甚至還把爸媽的手機號也搬出來，可老師對答如流，學(xué)生十分震驚。接著老師質(zhì)疑學(xué)生： “你們也能這樣了吧？” 學(xué)生搖頭表示認輸， 渴望老師趕快告訴他們是怎么回事，產(chǎn)生了強烈的求知欲，此時學(xué)習(xí)新知成了學(xué)生最大的愿望。也就促使了學(xué)生去主動探索、主動交流、主動獲取。3. 讓學(xué)生“異想天開” ，發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造思維和主動學(xué)習(xí)精神任何創(chuàng)造發(fā)明都是為了客觀環(huán)境的需要， 而人的思維能力也正是 在這種適應(yīng)過程中逐漸養(yǎng)成并發(fā)展起來的。 中國古代巧匠魯班，

8、因手 指被齒葉草劃破而啟發(fā)靈感，發(fā)明了鋸。作為教師應(yīng)向?qū)W生提供盡可 能多一些的創(chuàng)造機緣，讓他們的創(chuàng)造性思維和實際操作能力得到應(yīng)有 的鍛煉和提高。二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法課程標準明確提出現(xiàn)代教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，教師的角色也正由“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué) 習(xí)”。教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我們說教會學(xué) 生學(xué)習(xí)方法比傳授知識更重要，這不是說有一種單純的可教可學(xué)的教 學(xué)方法，這種學(xué)習(xí)方法的掌握，是始終貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程之中 的，因為良好的學(xué)習(xí)方法，本身也是一門科學(xué)。我們可以從以下幾個 方面著手：（一）引導(dǎo)學(xué)生善于思考教學(xué)內(nèi)容要有選擇，但是每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

9、，那些廣泛地起作 用的基本概念、原理和法則的體系和研究該學(xué)科的基本態(tài)度和方法， 一定要讓學(xué)生掌握。教師教問題時，不要給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而要激 發(fā)學(xué)生的探索心理，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的思維特點和已有的經(jīng)驗， 發(fā) 揮個人的創(chuàng)造性，獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識，并形成學(xué)習(xí)中的 大量“遷移”，即舉一反三。還要激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，沒有 興趣就沒有發(fā)現(xiàn)。比如在前兩天我在教學(xué)書上一個思考題時， 題目是讓學(xué)生寫出一 個大于五分之一小于四分之一的分數(shù)。 這樣的題目對大部分同學(xué)來說， 有一定難度，全班無人回答。但我覺得不能直接給出答案，而應(yīng)該鼓 勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，去想辦法去找尋答案，于是我稍 作提

10、醒“通分試試看”，有的學(xué)生就立馬領(lǐng)悟這一方法，而有的同學(xué)這樣更厲害一下子聯(lián)想到了將分數(shù)是轉(zhuǎn)化成小數(shù)來解答這樣的題目 我覺得就很好的發(fā)揮了學(xué)生的個人創(chuàng)造性。（二）引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)在知識“大爆炸”的時代，時時都有新知識、新技術(shù)問題，我們 不可能什么都懂，都能學(xué)會，但是我們必須學(xué)會應(yīng)用別人的成果。也 許，我們曾經(jīng)歷經(jīng)千辛萬苦探求解決的問題，今天探究起來易如反掌。 也許，我們正研究的項目，別人早已申請了專利。所以，我們必須教 會學(xué)生利用現(xiàn)在可用各種信息傳播媒體， 來獲取自己需要的資料。隨 著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在捕捉、搜集信息方面給我們提供了最大可能。（三）培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志學(xué)習(xí)過程，本來是一個輕松愉快

11、的事，當我們學(xué)會某一門新知識 時，會獲得猶如餓了之后的一頓美餐那樣的快感。 然而事情不總是這 樣，當遇到難題時，有時經(jīng)過長期苦思冥想和緊張的求索后，才可能 出現(xiàn)頓悟的靈光，在這個漫長的過程中，意志的作用是十分重要的。 社會、家庭、生活，可能時時都會有不如意來打攪我們，傳授知識的 過程中，就必須從點滴做起，培養(yǎng)學(xué)生的意志，鼓勵學(xué)生不能半途而 廢。在遇到有一定難度題目時不能就亂了陣腳，還要學(xué)會冷靜思考， 理性分析，相信自己總會解答出來的，要有不服輸?shù)囊庵酒焚|(zhì)。（四）從教會學(xué)生“學(xué)會”逐漸向教會學(xué)生“會學(xué)”轉(zhuǎn)變德國教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉送真理，一個好教師 則教人去發(fā)現(xiàn)真理”。有人說，未來

12、社會的文盲不再是不識字的人， 而是不會學(xué)習(xí)的人。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師始終考慮的最終教學(xué)目 的是要教會學(xué)生學(xué)會某種知識或技能，實質(zhì)上這種教育目的是極其狹 隘的。（ 1）教師要弄清楚自己教學(xué)生學(xué)會的是什么知識，即這種知識是否對學(xué)生今后的發(fā)展有用； 什么技能， 即是應(yīng)試技能還是促進學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)會終身學(xué)習(xí)的技能。（ 2）新課程改革要求教師不僅要教會學(xué)生學(xué)會知識，更要教會學(xué)生從教學(xué)過程中掌握“會學(xué)”的本領(lǐng)，為其今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。需要特別指出的是，在從教會學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到教會學(xué)生“會學(xué)”過程中， 教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過生動活潑、 形式多樣的教學(xué)方式和手段， 激發(fā)學(xué)生的

13、學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，使他們首先“樂學(xué)” ，然后“愛學(xué)” ，最終“會學(xué)” 。三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式福建師范大學(xué)余文森教授曾指出： 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種學(xué)習(xí)方式（方法）代替另一種學(xué)習(xí)方式（方法） ：用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)；用合作學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)，是強調(diào)單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)， 由狹義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)讓學(xué)生掌握更 多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多感官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式， 除了通過課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以外， 最終要通過教師課堂教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。 結(jié)合一些課 例和學(xué)習(xí)反思，進行

14、交流。1 .在教學(xué)內(nèi)容上，選擇以教材為軸線、以活動為紐帶、與現(xiàn)實 生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。教師在鉆研教材時，實際是在理解教材的基礎(chǔ)上進行“思維”加工，構(gòu)想出一種處理教材的方案。這就需要：（1）明白課程設(shè)計的思路，讀通課程標準。(2)做好教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)和學(xué)生 學(xué)習(xí)活動的心理指向、活動指南和操作依據(jù)；將教材特點、學(xué)生實際 和教師的策劃統(tǒng)一起來。(3)進行課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理需求，通過引導(dǎo)學(xué)生活動 將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，悉心進行課程內(nèi)容的加工、調(diào)整、 組合、補充、改編。如前段時間我在網(wǎng)上看了一節(jié)視頻錄像課，執(zhí)教者是蕪湖師范附 小的葛文老師，教學(xué)的內(nèi)容是認識

15、人民幣，這位教師在教材處理 上就緊密聯(lián)系實際，創(chuàng)造性地運用了教材，他在充分把握教材知識點 的前提下靈活處理教材內(nèi)容，結(jié)合一年級學(xué)生頑皮、好動、好奇、易 激動的特點，上課開始把教材中各自獨立的主題圖設(shè)計為有一定故事 情節(jié)的動畫課件，在創(chuàng)設(shè)情境方面起到了事半功倍的效果。 在認識人 民幣的過程中把“分類”環(huán)節(jié)改為整理錢包活動，讓學(xué)生在充分反復(fù) 的認識過程中加深對人民幣的直觀認識， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析和區(qū) 分能力。2 .在教學(xué)方法上，選擇以培養(yǎng)能力為目標、以“活動”為基本 方法、在“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。新課程教學(xué)改革，重在“讓課堂教學(xué)充滿生命活力，讓學(xué)生成為 學(xué)習(xí)的主人”。把思想觀念的變革同教學(xué)模

16、式與方法的變革結(jié)合起來， 使教學(xué)過程成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中， 要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗等活動，在實踐中學(xué) 習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主、合作、探究學(xué)習(xí)。新課程的教材 編排，為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中有明 確的責任分工，促進學(xué)生之間的有效溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè) 置教學(xué)情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、 信息的收集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能 力，掌握解決問題的方法與情感體驗。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力由弱變強，對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控能力不 斷增長和提高

17、?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動 與共同發(fā)展的過程”。同樣在認識人民幣這一課的教學(xué)中，這位 老師把認識人民幣的全過程用看一看、想一想（看動畫片想到了什 么？）一一認一認、說一說（小組合作初步認識人民幣）一一分一分、 理一理（整理錢包再次認識人民幣）一一猜一猜、擺一擺（猜價格、 用學(xué)具擺出來）一一算一算、買一買（算價錢買東西）等幾個活動串 連在一起，使整個教學(xué)過程形成一個動態(tài)的教學(xué)活動整體。 在這一系 列活動中，為學(xué)生提供了足夠的活動時間和空間。既有學(xué)生的觀察與 思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學(xué)生個體 的獨立思考；既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當?shù)?/p>

18、引導(dǎo)和點撥，使 整個教學(xué)活動形成一個師生之間、 生生之間、組與組之間的立體交叉 互動。真正使學(xué)生動起來，使課堂活起來，實現(xiàn)新課標要求在活動中 探索、在活動中發(fā)展的目標。3 .教師的角色定位為學(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的 設(shè)計者和組織者。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動，教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的, 教是為學(xué)服務(wù)的。因此，現(xiàn)代教學(xué)中，注重以學(xué)生的求知需求為主線， 追求教師和學(xué)生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳 授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識，引導(dǎo)他們自主開展學(xué)習(xí)活 動，讓他們的獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。從認識人民幣 課例來看，整節(jié)課的設(shè)計都將教師角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組 織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關(guān)系，課堂氣 氛和諧、寬松。如“現(xiàn)在老師和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來認識人民幣” 、“咱們就按這兩個同學(xué)說的方法來試試”教師溫馨的話語、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵?？傊?，只要我們堅持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計” ， “為學(xué)生發(fā)展而教”的原則，在課堂教學(xué)中，就容易處理好教學(xué)