談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨地域教學(xué)

1、談?wù)劇熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨地域教學(xué)”深圳市南山區(qū)南油小學(xué) 張計(jì)學(xué)關(guān)鍵詞：虛擬教研 視像教學(xué) 異地實(shí)時(shí)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式。中國(guó)文化上下五千年，可以說(shuō)從最早的學(xué)校私塾開始，這種教學(xué)方式就產(chǎn)生了?？鬃?、蘇霍姆林斯基、卡爾.威特、蒙臺(tái)梭利、陶行知這些都是傳統(tǒng)教育名家。課堂上師生面對(duì)面的直接傳授和接受，是自古以來(lái)到近代教育最有效的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)在中國(guó)教育史上占有非常重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)有其自身的優(yōu)勢(shì)，如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間的及時(shí)交流,教師對(duì)課堂的及時(shí)組織等等。隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯出了弊端：第一，在唯理性主義教學(xué)思想的影響下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅把學(xué)生看作一個(gè)認(rèn)知性的存在，過(guò)分

2、注重學(xué)生的感覺、知覺、概念、判斷、推理等認(rèn)知因素，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，甚至把系統(tǒng)知識(shí)的傳授和認(rèn)知能力的發(fā)展視為課堂教學(xué)的主要任務(wù)甚至唯一任務(wù)，而忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生完滿精神世界的建構(gòu)，這樣，課堂教學(xué)成為了“訓(xùn)練”的代名詞，學(xué)生獲得的不是對(duì)整體世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，而是支離破碎的知識(shí)的堆積，以至于人的生活的價(jià)值與意義不可避免地被湮沒，學(xué)生感受不到人生的充盈和生活的完美感受不到課堂教學(xué)的生命意義。第二，在功利主義教學(xué)思想的影響下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是把人當(dāng)作“工具”和“人力”來(lái)生產(chǎn)，培養(yǎng)出的往往只是一些缺乏情感、熱情以及獨(dú)立人格的“物質(zhì)的人”，課堂教學(xué)的真義被遮蔽了，課堂教學(xué)成為

3、了一種塑造“單向度的人”的工藝流程。不可否認(rèn)，這種以傳授知識(shí)、培養(yǎng)和發(fā)展認(rèn)知能力為核心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在開發(fā)人的認(rèn)識(shí)潛能、幫助人們發(fā)現(xiàn)客觀世界的規(guī)律以及推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)力發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用，但是，社會(huì)歷史發(fā)展到今天，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性和弊端日益明顯地暴露在人們的面前：傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師決定學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生常處于被動(dòng)的灌輸狀態(tài)，壓抑了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生缺乏創(chuàng)造發(fā)揮能力的運(yùn)用，更談不上對(duì)問題作出獨(dú)立的判斷。現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engaged learning），讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的根本目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被

4、動(dòng)型向投入型轉(zhuǎn)移。利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路。以信息技術(shù)作用于課堂教學(xué)，首先有個(gè)策略性問題，當(dāng)然本質(zhì)上是教育觀念的問題。1993年美國(guó)教育部組織了十多位資深專家（B. Means等）產(chǎn)生了一份題為用教育技術(shù)支持教育改革的報(bào)告，為如何運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革提供了指導(dǎo)性的框架。報(bào)告提出了革新教學(xué)的若干特征，從下表中可以看出革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)之間的明顯差別。傳統(tǒng)的教學(xué)革新的教學(xué)教師導(dǎo)向?qū)W生探索說(shuō)教性的講授交互性指導(dǎo)單學(xué)科的固定教學(xué)模塊帶真實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊個(gè)體作業(yè)協(xié)同作業(yè)教師作為知識(shí)施與者教師作為幫促者同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散

5、技能的評(píng)估基于績(jī)效的評(píng)估隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)視像教學(xué)（之所以稱之為“傳統(tǒng)”，因?yàn)樗皇菍?shí)時(shí)的）出現(xiàn)了。以電視教學(xué)、錄像教學(xué)、為主體，在教學(xué)史上起到了相當(dāng)大的作用。之后，以光盤為載體的視像教學(xué)資料為我們的教學(xué)提供很大的幫助。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域之后，計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件與網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。于是，虛擬的“社區(qū)”、“學(xué)堂”、“網(wǎng)?！?、“大學(xué)園”等等相繼亮相。教學(xué)錄像以流媒體的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶?？梢悦撾x時(shí)間與場(chǎng)所的限制，給參與學(xué)習(xí)的人以全新的感覺。網(wǎng)絡(luò)教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得網(wǎng)絡(luò)教育具有社會(huì)和教育意義上的極大優(yōu)勢(shì)；而傳統(tǒng)教育固然受到時(shí)間和空

6、間的約束，但傳統(tǒng)教育也存在著便于師生之間的交流，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度等優(yōu)勢(shì)。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是將來(lái)教學(xué)發(fā)展的重要方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種趨勢(shì),在未來(lái)教學(xué)中將占據(jù)重要位置;傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)楦鞣N原因也不會(huì)在近期退出歷史舞臺(tái).但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)和不足,因而單一地提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而排斥傳統(tǒng)教學(xué)是片面的.總結(jié)了兩種教學(xué)所具有的優(yōu)缺點(diǎn),必須揚(yáng)其所長(zhǎng)避其所短,基于網(wǎng)絡(luò)的跨地域教學(xué)模式是將二者融合為一互為補(bǔ)充的教學(xué)模式,是適合現(xiàn)代需求的新的教學(xué)模式.可以認(rèn)為，電視教學(xué)是跨地域教學(xué)的開始，教師與學(xué)生在不同的場(chǎng)所進(jìn)行著教與學(xué)的過(guò)程。視像教學(xué)直觀形象、生動(dòng)具體。它通過(guò)

7、不斷變化的“動(dòng)”畫面，把知識(shí)傳授給學(xué)生，寓教于樂，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)不懂不會(huì)的知識(shí)，可重放視像材料從而實(shí)現(xiàn)有選擇的反復(fù)聽講，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用。但是，傳統(tǒng)視像教學(xué)終歸是機(jī)器教學(xué)，畢竟不能替代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這種教學(xué)的效果不能與課堂教學(xué)效果相比。首先，組織教學(xué)離不開教師。由于小學(xué)生的自我管理、自我控制能力較差，由此導(dǎo)致學(xué)生在視像教學(xué)課中的分心和亂班現(xiàn)象必然難以避免。所以，要保證視像教學(xué)正常而有序地進(jìn)行，離不開教師自始至終對(duì)學(xué)生的精心組織和引導(dǎo)。其次，學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握離不開教師的指導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我吸收能力較

8、差，這就需要教師有針對(duì)性地專門強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，深入淺出地講解難點(diǎn)，以保證學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)程同步。其三，學(xué)生作業(yè)的批改與輔導(dǎo)離不開教師。要科學(xué)而藝術(shù)地布置作業(yè)，認(rèn)真而細(xì)致地批改作業(yè)，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，有的放矢地輔導(dǎo)答疑，這一切都是單純依靠視像教學(xué)過(guò)程所解決不了的。跨地域?qū)崟r(shí)視像教學(xué)的成功實(shí)現(xiàn)給我們帶來(lái)了全新的思路。什么是跨地域?qū)崟r(shí)教學(xué)呢？視音頻實(shí)時(shí)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的方式可以是多樣的，盡管其效果不同。比如，網(wǎng)絡(luò)上有視音頻聊天，它是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的或一對(duì)多的，但其速度受網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商的限制；又如go2meeting也可以實(shí)現(xiàn)會(huì)議式的視音頻會(huì)話。香港統(tǒng)教局“優(yōu)質(zhì)教育基金”計(jì)劃支持的“V-CHINA”視像中國(guó)計(jì)劃，為香港和內(nèi)地的學(xué)

9、校進(jìn)行跨地域?qū)崟r(shí)視像教學(xué)提供了一個(gè)樣本。依托國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)提供的全球信息通道，透過(guò)IP VIDEO PHONE（IP視像電話），可以將任何使用該設(shè)備的兩所學(xué)校連接起來(lái)進(jìn)入一對(duì)一的教學(xué)模式，還可以借助視像中國(guó)計(jì)劃秘書處研究中心實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的大范圍實(shí)時(shí)異地教學(xué)。IP Video Phone是一種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)TCP/IP協(xié)議，進(jìn)行視像傳播的IP視像電話，因?yàn)樵撛O(shè)備獨(dú)占IP并提供NAT（地址轉(zhuǎn)換），相對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上常見的網(wǎng)絡(luò)視頻對(duì)話而言，它不受計(jì)算機(jī)上網(wǎng)速度的影響，并且可以通過(guò)它為單位內(nèi)部的計(jì)算機(jī)提供互聯(lián)網(wǎng)連接。該設(shè)備提供外部視、音頻接口，可以通過(guò)攝像機(jī)進(jìn)行視音頻輸入取代原機(jī)的攝像頭與麥克風(fēng)，以提高視音頻效果；同

10、時(shí)提供視音頻輸出，可方便地將視音頻輸出到電視等視音頻設(shè)備上，從而實(shí)現(xiàn)了異地師生的“虛擬現(xiàn)場(chǎng)”對(duì)話。因?yàn)樵O(shè)備的輸入輸出等相關(guān)的設(shè)備與線路多數(shù)學(xué)校都具備，如：電視、攝像機(jī)、麥克風(fēng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（可訪問國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)），所以實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較方便。如此，我們可以將IP Video Phone接入到學(xué)校的任何一間有網(wǎng)絡(luò)的教室，并可通過(guò)臨時(shí)的網(wǎng)線向室外擴(kuò)展（如進(jìn)行體育課教研）。而借助于IP Video Phone 教學(xué),過(guò)程中既可運(yùn)用原始視像手段，又避免依賴機(jī)器教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，眼前屏幕里的老師可見，可對(duì)話，是一種全新概念上的視像教學(xué)。解決綜合性和地域性問題時(shí)需較好的運(yùn)用發(fā)散思維，而博采眾長(zhǎng)的交流學(xué)習(xí)，能

11、很好地促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展。不同的教學(xué)模式，有各自的交流方式；不同的教學(xué)對(duì)象，需要用不同的交流方式。因此，在我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種交流方式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？梢詤⒖家韵聨追N新的研究模式：1、異地課堂教學(xué)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視像電話，進(jìn)行異地教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)人力資源的共享；透過(guò)IP Video Phone，不用“走出去”，也可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，不受時(shí)空限制，不受經(jīng)費(fèi)限制，對(duì)教師而言，大大激發(fā)了他們的交流興趣，增加了溝通次數(shù)，提高了教學(xué)教研效率；對(duì)學(xué)生而言，能夠?qū)⒆约涸谛?nèi)的課堂表現(xiàn)展現(xiàn)到別的學(xué)校老師與同學(xué)面前，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)欲得到進(jìn)一步的激發(fā)，學(xué)習(xí)與探究的勁頭更足。2、異地課堂觀摩：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視像電

12、話，進(jìn)行異地課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)研究觀摩教學(xué)是教師之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好方式，它從客觀上能加強(qiáng)教學(xué)管理,促進(jìn)相互學(xué)習(xí),合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果。評(píng)課專家和聽課校長(zhǎng)、教師普遍認(rèn)為成功的觀摩教學(xué)活動(dòng)課理念新，基礎(chǔ)實(shí)，教法活，操作性強(qiáng)，能將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面有機(jī)整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)施差異教學(xué)、提高一線教師隊(duì)伍教育教研能力、教學(xué)能力的有效途徑。3、異地實(shí)時(shí)教學(xué)研討通常情況下，教學(xué)研討采用會(huì)議的形式，對(duì)一節(jié)公開課進(jìn)行評(píng)課或?qū)δ硞€(gè)問題進(jìn)行討論與研究，這種形式真實(shí)，具有可即時(shí)討論的優(yōu)點(diǎn)，可現(xiàn)場(chǎng)解決問題,但卻受時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等諸

13、多因素的制約；近來(lái)比較流行的，或論壇或BBS或Blog，不拘于時(shí)間與空間的限制，可暢所欲言，無(wú)所謂“權(quán)威”，但卻無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)解決問題。而視像電話方式在教研方面的進(jìn)入，很好地解決了這些問題。在過(guò)去，我們到異地進(jìn)行教研活動(dòng)，既要占用對(duì)方學(xué)校的辦公時(shí)間，又要浪費(fèi)自己的工作時(shí)間，有了視像電話的支持，我們便可以足不出戶地，觀摩異地學(xué)校的課堂教學(xué)情況，節(jié)省了人力物力財(cái)力（當(dāng)然，這種方式目前也可以通過(guò)WEB方式實(shí)現(xiàn)，但WEB方式需要的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配置都較高，而視像電話給我們帶來(lái)的方式更加靈活，它可以很方便地進(jìn)入任何一間有網(wǎng)絡(luò)的教室，而并不影響該教室的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。）因此可組織異地課堂教學(xué)觀摩并進(jìn)行評(píng)課交流。首先，

14、它的時(shí)間是靈活的。IP Video Phone是電話，是工作與生活中很普通的溝通的方式。只要參與的人員有共同的時(shí)間進(jìn)行交流，便可以進(jìn)行溝通，最為方便的是，它了視頻系統(tǒng)，可以在進(jìn)行語(yǔ)言交流的同時(shí)，觀看相關(guān)的資料形式、工作形式等等，加上現(xiàn)在極為方便的網(wǎng)絡(luò)共享、電子郵件等信息傳遞方式，極近于面對(duì)面。其次，是人數(shù)即規(guī)模上的突破。常規(guī)的教研因?yàn)閳?chǎng)地及費(fèi)用的問題，對(duì)參與的人員往往進(jìn)行一定的限制，因此教研的廣度與深度均受到一定的影響。視像電話在一定程度解決了這方面的問題。對(duì)學(xué)校（對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商，學(xué)校是單位用戶，費(fèi)用一般是固定的）而言，互聯(lián)網(wǎng)投資基本是個(gè)定值，學(xué)校的其它電教設(shè)備也不需要進(jìn)行新的投資，對(duì)參與視像教

15、研的人數(shù)完全可以放開。凡是參與了香港“視像中國(guó)”計(jì)劃的單位（見），均可以隨時(shí)進(jìn)行溝通，因此教研的廣度與深度可以得到一定的擴(kuò)展，如果能夠得到香港中文大學(xué)信息中心的進(jìn)一步支持，可以實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)研討（見Classroom/default.htm#什麼是遠(yuǎn)程教學(xué)會(huì)議室【遠(yuǎn)程教室】/遠(yuǎn)程教學(xué)的分類）。4、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視像電話，進(jìn)行異地學(xué)生小組自主合作探究活動(dòng)研究。由學(xué)生自選（或教師指導(dǎo)）題目，采用“小組合作遠(yuǎn)程協(xié)商”模式、進(jìn)行異地學(xué)生小組自主合作探究活動(dòng)5、在網(wǎng)絡(luò)視像電話的支持下，兩校領(lǐng)導(dǎo)可就學(xué)校管理、教學(xué)管理進(jìn)行隨時(shí)的面對(duì)面溝通。無(wú)論是普通電話或是傳真，跨越深圳與香港都會(huì)給學(xué)校帶來(lái)很大的費(fèi)用（遠(yuǎn)高

16、于國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途業(yè)務(wù)），而視像電話的使用并未增加學(xué)校的通訊費(fèi)用，這樣，兩校校際之間的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)話可以開展得更加廣泛和深入。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨地域教學(xué)研究方式第一次實(shí)現(xiàn)了“虛”之上的“實(shí)”。依據(jù)課題組對(duì)“虛擬教研”的界定：將基礎(chǔ)教育的教研工作置于現(xiàn)代信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加以全新審視，從概念內(nèi)涵到組織方式和工作手段，從人（隊(duì)伍）到機(jī)（電腦、資源庫(kù)），從個(gè)人活動(dòng)到網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作，進(jìn)行全方位、深層次的研究和改造，最終建立全新模式的網(wǎng)上教研組織系統(tǒng)和工作方式，其價(jià)值取向是在教育信息資源與第一線教學(xué)之間構(gòu)建一種最佳的聯(lián)系和最有效的互動(dòng)。是跨學(xué)科的綜合性研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨地域教學(xué)研究正是這樣的一種基于網(wǎng)絡(luò)的異地教學(xué)資源的互動(dòng)，并且，是可以與任何一問學(xué)科進(jìn)行整合的綜合性研究虛擬教研的“虛擬”概念，包括“虛”“實(shí)”兩層含義。所謂“虛”，主要是就它非現(xiàn)實(shí)時(shí)空特點(diǎn)而言的，也包括非現(xiàn)實(shí)人的環(huán)境（非真實(shí)的面對(duì)面教研、虛擬教研專家、智能化的教研資源）模擬。所謂“實(shí)”，是指基礎(chǔ)教育教研工作必須要“實(shí)”的內(nèi)容，“人網(wǎng)”才是最重要的，面對(duì)面的教研仍有必要（而且通過(guò)“虛擬”的手段讓這種面對(duì)面變得更加方便可行），深入課堂、深入學(xué)校不可缺失。“