教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識(shí)模擬試題及答案

1、教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識(shí)模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是（C）。A、場(chǎng)獨(dú)立型 B、場(chǎng)依存型 C、沖動(dòng)型 D、沉思型2、下列哪項(xiàng)屬于真正的創(chuàng)造（A）。A、魯班發(fā)明鋸子 B、高斯少年時(shí)做數(shù)字1100的連加C、找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石 D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源3、我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱頌為”學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂牵―）。A、陶行知 B、楊賢江 C、徐特立 D、蔡元培4、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是（D）。A、德謨克利特 B、亞里士多德 C、柏拉圖 D、蘇格拉底5、學(xué)生操行評(píng)定的主要負(fù)責(zé)人是（B）。A、科任教師 B、班主任 C、級(jí)任導(dǎo)師

2、D、班委會(huì)6、對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育（C）。A、就是要靠班主任 B、就是要靠集體活動(dòng)來教育C、是同集體教育相輔相成的 D、主要是對(duì)較差學(xué)生的教育工作7、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）。A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模仿電影中人物的行為8、小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（B）。A、經(jīng)典條件反射 B、操作條件反射 C、聯(lián)結(jié)反應(yīng) D、習(xí)慣成自然9、激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為（C）。A、學(xué)習(xí)需要 B、學(xué)習(xí)期待 C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、學(xué)習(xí)態(tài)度10、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（B）。A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B、學(xué)習(xí)

3、興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待11、在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（D）。A、圖示 B、坐標(biāo) C、遺忘曲線 D、練習(xí)曲線12、根據(jù)操作對(duì)象的不同又可以分為徒手操作技能與（A）。A、器械型操作技能 B、細(xì)微型操作技能 C、連續(xù)型操作技能 D、開放型操作技能13、”龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會(huì)打洞”是下面哪種兒童發(fā)展觀的觀點(diǎn)（A）。A、遺傳決定論 B、環(huán)境決定論 C、輻合論 D、教育論14、”長(zhǎng)善救失”“因材施教”的教育原則是根據(jù)人的身心發(fā)展的什么特點(diǎn)提出來的？（D）。A、分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性 B、階段性 C、不平衡性 D、個(gè)別差異性15、根據(jù)

4、柯爾伯格的觀點(diǎn)道德推理的最高階段是（C）。A、”好孩子”取向階段 B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段 D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段二、多選題1、布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在（ABCD）。A、主動(dòng)性研究 B、反思性研究 C、合作性研究 D、社會(huì)文化研究2、針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)中哪些手段來查找困難的癥結(jié)（ABC）。A、智力測(cè)驗(yàn) B、閱讀測(cè)驗(yàn) C、與此相關(guān)的生理方面的健康檢查 D、心理輔導(dǎo)3、以下屬于個(gè)體差異性的是（ACDE）。 A、男女性別差異 B、幼兒與少年的差異C、同年齡人群內(nèi)部差異 D、同一個(gè)體身心不同構(gòu)成方面的差異個(gè)體思維方式的差異

5、4、以下說法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是（BCDE）。A、重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) B、重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C、重視基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化 D、重視能力的培養(yǎng) E重視個(gè)別差異5、課程目標(biāo)的規(guī)定性有（ABCE）。A、時(shí)限性 B、具體性 C、預(yù)測(cè)性 D、實(shí)際性 E、操作性6、下列因素屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置的有（ABCD）。A、流通的空氣 B、適宜的溫度 C、空間范圍 D、室內(nèi)布置7、如何做關(guān)系圖（ABCD）。A、找出文中的主要觀點(diǎn) B、找出次要的觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分C、標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點(diǎn)和主要的觀點(diǎn)聯(lián)系起來 D、一般從左向右展開，用箭頭連接各步8、義務(wù)教育

6、的學(xué)制，通常有（ABC）。A、”六三”學(xué)制 B、”五四”學(xué)制 C、”九年一貫制” D、”四二”學(xué)制E、”六年制”9、義務(wù)教育中，以下各方必須履行一定的義務(wù)（ABCD）。A、兒童 B、國(guó)家 C、家庭 D、社會(huì) E、企業(yè)10、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有（ABCD）。A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度三、名詞解釋1、教學(xué)大綱：即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。2、討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。3、檢驗(yàn)假設(shè)：通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接

7、檢驗(yàn)，二是間接檢驗(yàn)。4、微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述程序教學(xué)所遵循的主要原則有哪些？程序教學(xué)所遵循的主要原則有：（1）教材分為小步子；（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極；（3）反應(yīng)后有即刻反饋；（4）盡量低的錯(cuò)誤率；（5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。2、簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師的基本要求。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性

8、和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師：（1）熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。（2）了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。（3）問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。3、小學(xué)階段課程的性質(zhì)是什么？我國(guó)小學(xué)階段的課程基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和可接受性。（1）普及性。小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì)，因此，小學(xué)課程應(yīng)保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。（2）基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打

9、基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。3）發(fā)展性。小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。（4）可接受性。小學(xué)教育的課程要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能太難，也不能太容易。4、我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是什么？（1）突出課程的整體教育功能。設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的整合，有利于課程的綜合化，多樣化。（2）突出學(xué)生自主性、探索性和合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體性，以學(xué)生為發(fā)展中心，突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（3）強(qiáng)化課程的彈性，給地方和學(xué)校一定的自主性。在嚴(yán)格

10、執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃的同時(shí)，給地方和學(xué)校一定的自由空間，依據(jù)本地區(qū)和本校實(shí)際情況決定校本課程方案。5、義務(wù)教育法的立法宗旨是什么？義務(wù)教育法第一條規(guī)定：”為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和我國(guó)實(shí)際情況，制定本法。”這規(guī)定了義務(wù)教育法的立法宗旨主要有三個(gè)方面：第一，發(fā)展基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育一般指普通中小學(xué)教育，它是一個(gè)奠定身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育的狀況如何，是衡量一個(gè)國(guó)家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。第二，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)。第三，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。五、論述題1、用考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力水平既有積極意義也有消極意義。結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教育，論述教

11、師應(yīng)如何正確評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。（1）用考試分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既有積極意義也有消極意義。首先，用考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力水平是一種簡(jiǎn)便易行的量化評(píng)定方式，但在很多時(shí)候其客觀性和準(zhǔn)確性不一定優(yōu)于其他評(píng)定方式；其次，考試分?jǐn)?shù)可以大致反映學(xué)生的知識(shí)和能力水平，對(duì)于教師評(píng)估教學(xué)效果、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃具有積極意義。但是，如果學(xué)校和家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)用分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生的知識(shí)和能力水平，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒和動(dòng)機(jī)，形成低水平的自我評(píng)價(jià)。（2）要正確對(duì)待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。首先，教師對(duì)各科分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)處理不應(yīng)僅使用原始分?jǐn)?shù)，應(yīng)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以求對(duì)學(xué)生成績(jī)的相對(duì)位置有一個(gè)比較準(zhǔn)確的判斷；其

12、次，要兼顧絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，不能單純以學(xué)生的名次作為評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一指標(biāo)；再次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的報(bào)告要有充分的信息來源，不能僅僅以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)；最后，教師在報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，必須使學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到考試分?jǐn)?shù)通常不具有絕對(duì)價(jià)值，只具有相對(duì)意義。2、試述小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展特點(diǎn)與教育。小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展：兒童入學(xué)標(biāo)志著由游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力是教育教學(xué)的基本目標(biāo)之一。第一，感知能力的發(fā)展與教育：兒童入小學(xué)時(shí)感知能力達(dá)到了一定水平，可以在教師組織下進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察。第二，注意力的發(fā)展與教育：小學(xué)生的注意力在發(fā)展中一般已能按教師的要求進(jìn)行聽講、讀寫、計(jì)算等學(xué)習(xí)活動(dòng)。但他們的注意容易分散，無意注意占比重較大，注意的情緒色彩很明顯。第三，記憶能力的發(fā)展與教育：小學(xué)生記憶能力的發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）由無意記憶為主發(fā)展為以有意注意為主。（2）由機(jī)械記憶為主向增強(qiáng)理解記憶發(fā)展。但從總體來看，小學(xué)生的記憶優(yōu)勢(shì)還在機(jī)械記憶方面。（3）由對(duì)形象事物識(shí)記為主，向增強(qiáng)對(duì)抽象內(nèi)容識(shí)記能力的發(fā)展。第四，思維和語言能力的發(fā)展與教育：思維能力是認(rèn)識(shí)能力的核心。小學(xué)生的思維能力發(fā)展突出表現(xiàn)在由形象思維