數學課堂中提高小組合作學習有效性的實踐研究

1、數學課堂中提高小組合作學習有效性的實踐研究一、研究背景學習方式的轉變，是新一輪課改的顯著特征，新課程標準提出“新的課堂和教學模式要表達學生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學習?！毙〗M合作學習正好順應了這一要求，改變學生學習方式，調動學生積極性和主動性，從而有效地提高課堂效率。在新課程理念指導下的數學教學方式更多樣，形式更豐富，學生的活動性、參與性越來越強，這樣，就帶來了學生個體學習與合作學習之間的轉軌與轉化。傳統(tǒng)的課堂只關注學生的個體學習，將學習定位于學生個體對知識的領悟與記憶，而無視了學生之間的合作、互動、交流。而新課程則在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊與合作能力，組織并實現師生、生

2、生之間的多維有效互動。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。它不僅強調學生認知方面的發(fā)展，更強調學生學習過程中的情意發(fā)展，追求學生完整人格的形式，它在改善課堂內的社會心理氛圍、創(chuàng)造不同層次的學生的發(fā)展環(huán)境、大面積提高學生的學業(yè)成績、形成學生良好的非認知品質方面實效顯著，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革。小組合作學習在國外有幾十年的研究歷史,我國在這方面的研究實踐也已經取得了一定的成效,但是由于教師沒有對合作學習作深刻的探討、研究，所以合作學習常常只是在一種比較淺顯的外表上展開，存在著“注重形式，無視實質，缺乏實效”的現象。如沒有抓住對學生

3、的“合作意識”的培養(yǎng)，使合作流于形式，合作中學優(yōu)生是小組的代言人處于權威的角色，學困生沒有參與的欲望，他們處在旁觀者的位置，沒有學生間的互動，學生間不傾聽、不分享等；沒有抓住有效的合作時機，課堂上教師為了追求合作氣氛，順應新課程的潮流，在呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態(tài)時，讓進行小組討論，造成學生無話說；有的忽略了教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，以致使教學活動出現了東拉西扯的混亂局面，討論不切主題，偏離方向，學生沒有得到真正有效的發(fā)展，同時也嚴重地影響了課堂教學效果。二、研究內容1分析小組“合作學習”中存在的誤區(qū)。2建立

4、有實效的學習小組。3小組合作學習策略的構建。三、研究目標1分析我校在數學課堂中開展小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策。2探索在小組自主合作學習中師生角色的轉變，努力構建適合學生合作學習的環(huán)境。3深入研究合作學習，探索小組合作學習的有效方法和途徑，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習。4培養(yǎng)學生參與、互助、合作、競爭、交往等意識，使學生對數學學習有興趣，積極主動地始終參與探索學習的全過程。四、研究方法1 .文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關合作學習的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。2 .調查法：運用觀察、訪問、交談等方式，了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。3經

5、驗總結法：依據教師在教學研究中的經驗進行分析、概括，總結出數學教學中指導學生進行合作學習的方法策略。五、研究措施1合理構建合作學習小組合理分組是保障小組合作學習有效性的重要前提。在分組時考慮的因素主要包括小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務分工以及教學環(huán)境的改變等。分組按照“組內異質、組間同質”的分組原則，盡量考慮小組成員的多樣性：性別、性格特征、學業(yè)成績、能力特長、學習適應性等方面的差異組成假設干個合作學習小組；每個學習小組規(guī)模以45人為宜；在小組內每個成員都應擔任一個具體的角色，如：小組長、記錄員、總結員和匯報人等，一定時間后，角色進行互換。2構建適合學生合作學習的環(huán)境1安全的

6、心理環(huán)境在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氛圍，用各種方式給學生心理上的安全感和精神上的鼓勵，把學生當作朋友，讓學生敢說。2充裕的時空環(huán)境進行合作學習時，要使學生擁有充足的思考、討論、交流的時間和空間，讓各種不同程度的學生都能說、會說。3熱情的幫助環(huán)境在合作中，免不了因組長組織能力偏低、組內成員實力偏差等原因而無法展開合作、展開討論，教師要及時地以一個合作者的身份參與到這個小組的學習中。4真情的激勵環(huán)境適時、適當的激勵，可以起到事半功倍的效果，一個真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學生體驗到合作的快樂，從而產生合作的欲望。3小組合作學習策略的構建。1學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先

7、說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。2學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而到達合作的目的。小組中由一人先匯報自己的見解，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題在組內討論，組長對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。3學會表達表達是人與人交往的基礎，合作交流離不開表達，合作中教師首先要為學生提供充分的討論的時間和空間，使學生敢說、會說；其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。4學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決

8、于組內的組織者，小組長要進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了表達小組內的主體性，可定期更換小組長。5學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等；不失時機地對每位學生和小組在合作學習過程中參與學習的情感、態(tài)度、合作精神等方面進行綜合評價。4正確把握小組合作學習的時機小組合作學習只有在該用的時候運用，在適宜的時候運用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學習的時機。1動手操作、探究問題的時候在教材中許多知識需要學生動手操作，通過操作來發(fā)現、探究總結規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同

9、完成，這時就要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。2突破重點難點的時候在教學重點問題或難點問題時，教師一遍一遍地講，反反復復地強調，學生總是會記不牢。如果通過組織討論，再加上老師點撥，學生的思路就會茅塞頓開，比方，學習某些數學公式，定義的時候。3學生思維受阻的時候單個學生的知識面有限，經歷不夠豐富，思維的開闊性也有限，學習中如果讓學生相互啟發(fā)，問題的解決或許會變得相對容易，尤其是解決一些與實踐聯(lián)系緊密的問題，運用小組合作學習會很有效。4學生意見產生分歧的時候每個學生的學習基礎不同，經歷不同，性格不同，所以思考問題的角度也往往不同，在遇到某些問題時難免產生分歧。如果教師硬生生地把“正確答案”告

10、訴學生，學生有可能仍然一頭“霧水”，甚至會產生抵觸情緒。這時候運用小組合作學習互相啟發(fā)，補充修正，可能會有更好的效果。八、研究過程1、研究時間：2014年9月2015年7月2、研究步驟：1第一階段準備階段：實施時間為：2014年9月2014年11月學習理論書籍，搜集相關資料，制定合理的實驗實施方案，完成課題課題開題報告。2第二階段實施階段2014年12月2015年3月組織問卷調查，分析我校在小學數學課堂中開展小組合作學習中存在的誤區(qū)，并分析原因，尋找對策，做好前測工作。3第三階段2015年4月-2015年6月通過觀察記錄、實驗筆記、組織研討等形式，收集客觀、現實的研究資料，并依據實際情況和資料分析，調整實驗思路，使實驗得以扎實有效地開展。實施第二次調查，分析數據，形成研究結論。4第四階段實施時間為：2015年7月課題成果鑒定、交流。七、條件保障1、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。2、本人撰寫的多篇論文在市縣獲獎，具有較高的業(yè)務素質，同時本人還擔任過縣級、市級、國家級課題的研究，具有豐富的課題研究經驗。3、我校正開展小班化課題的研究，也為我的小組合作學習提供的許多便利條件。八、參