政治課校本教材題目改進(jìn)政治課考試方式的校本思考

1、政治課校本教材題目改進(jìn)政治課考試方式的校本思考摘要：在考試題目設(shè)計(jì)上，反映出的特點(diǎn)就是考核的知識(shí)點(diǎn)少，題型單一且較為固定；在考試測(cè)量目標(biāo)上，則是以教材知識(shí)的掌握為主，對(duì)思考和概括及知識(shí)遷移的要求不高；在考試題型搭配上，記憶性的題目多，而發(fā)揮性的題目少，對(duì)于改進(jìn)政治課考試方式，提高政治課的命題質(zhì)量，我們的策略是，首先把握好政治課的常用考試題型；其次做好試卷命題中的題型搭配，判斷、填空、改錯(cuò)等題型，考核的知識(shí)點(diǎn)單一，但對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性要求很高，考試中學(xué)生常因?yàn)橹R(shí)掌握不系統(tǒng)、不全面和理解的不準(zhǔn)確而丟分，因此這種題型也是政治課考試中的常用題型摘要：改進(jìn)政治課考試方式是教學(xué)改革與推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

2、素質(zhì)教育以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵。只有實(shí)現(xiàn)政治課考試由知識(shí)考核向能力考核的充分轉(zhuǎn)變，才能發(fā)揮好考試對(duì)教與學(xué)的雙重導(dǎo)向作用，使教與學(xué)很好地統(tǒng)一起來。關(guān)鍵詞：政治課考試方式校本策略效果評(píng)價(jià)考試不僅是對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的一種檢測(cè)，而且會(huì)對(duì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。長(zhǎng)期以來，政治課教學(xué)一直沿用了灌輸式的教育模式。教師教教材，學(xué)生背教材，相對(duì)應(yīng)的考試方式就是記憶考核。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，政治課的考試方式也逐漸由重記憶考核向著重能力考核轉(zhuǎn)變。我們通過順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了教與學(xué)的共同發(fā)展。一、改進(jìn)政治課考試方式是適應(yīng)教學(xué)改革與素質(zhì)教育的需要教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)是統(tǒng)一的。教學(xué)改

3、革必然引起學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考試方式的轉(zhuǎn)變，反過來也會(huì)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。建構(gòu)主義教育理念認(rèn)為，教學(xué)是教師通過課堂活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己知識(shí)的過程，考試正是對(duì)這種建構(gòu)效果的一種測(cè)量。因此，考試方式必須與新的教學(xué)要求相一致。1.政治課傳統(tǒng)考試方式的特點(diǎn)與弊端由于傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心，課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著教材而展開的。教師教的是教材，而教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也只是掌握教材的基本內(nèi)容，而考試所測(cè)量的也是學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，因此，這種考試顯著的特點(diǎn)就是記憶考核。誰的記憶好，誰就能得到高的考試分?jǐn)?shù)，考試結(jié)果與學(xué)習(xí)效果顯然不能統(tǒng)一起來。在考試題目設(shè)計(jì)上，反映出的特點(diǎn)就是考核的知識(shí)點(diǎn)少，題型單一且較為固定；

4、在考試測(cè)量目標(biāo)上，則是以教材知識(shí)的掌握為主，對(duì)思考和概括及知識(shí)遷移的要求不高；在考試題型搭配上，記憶性的題目多，而發(fā)揮性的題目少。接受性的學(xué)習(xí)模式與記憶性的考試方式，使得教學(xué)變成了一種空洞的說教，內(nèi)容缺乏聯(lián)系，知識(shí)缺乏遷移，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性。學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏思考，知識(shí)掌握層次較低，運(yùn)用和評(píng)價(jià)能力難以形成。由于學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就變成了應(yīng)付考試，因此，教學(xué)與學(xué)習(xí)效果都難以彳料正。2.素質(zhì)教育呼喚新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考試方式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育，由知識(shí)接受向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是近年來政治課改革的基本取向。這也從根本上使得考試測(cè)量的目標(biāo)從單一的掌握教材知識(shí)向著掌握知識(shí)與形

5、成運(yùn)用能力相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)策略上，由以教材和教師為中心向著以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍不再限于課堂與教材，更重要的是與國家的政治生活及社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系起來,更加注重自身的全面發(fā)展,需要對(duì)社會(huì)生活有更為深刻的認(rèn)知和了解,并形成自己正確的觀點(diǎn)和看法,能夠?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象做出正確的分析與判斷,這種學(xué)習(xí)上的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材和課堂自身,這樣有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng),加快學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程,提高學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和自身職業(yè)發(fā)展的需要,形成良好的心理素質(zhì),促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的變化相適應(yīng),在考試方式上也從單純的記憶考核向著運(yùn)用能力方面轉(zhuǎn)化。第一,考核與測(cè)量的方式更加開放靈活。例如,在考試形

6、式上,有了開卷考試、政治論文、調(diào)查報(bào)告等。在題型方面增加了選擇題、判斷題、辨析與應(yīng)用題、材料分析題、社會(huì)與生活現(xiàn)象評(píng)價(jià)等更加多樣化的形式。第二,考核的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面大為增加。由于多種考試題型的采用,一份試題的知識(shí)點(diǎn)一般由原來的30到40個(gè),增加到現(xiàn)在的60到70個(gè),甚至更多,難易程度也有了層次上的變化。這就要求學(xué)生掌握與涉獵更多的教材以外的相關(guān)知識(shí),更加了解社會(huì)生活,有著更為成熟的社會(huì)認(rèn)知。第三,測(cè)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化。原來的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于機(jī)械、死板,限于固定的結(jié)論與思維方式,答題的局限性很大。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是掌握知識(shí)與形成能力的統(tǒng)一。一方面學(xué)生通過學(xué)習(xí),要掌握教材與相關(guān)知識(shí),另一方面學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)

7、形成遷移,能夠分析、認(rèn)識(shí)、解決有關(guān)的社會(huì)問題,顯然這種要求要比原來高得多。二、改進(jìn)政治課考試方式的校本策略對(duì)于改進(jìn)政治課考試方式,提高政治課的命題質(zhì)量,我們的策略是,首先把握好政治課的常用考試題型;其次做好試卷命題中的題型搭配。1.把握好政治課常用考試題型不同的考試要求,在題型選擇與題型搭配上是不同的。依據(jù)題型的不同測(cè)量方向,我們將題型劃分為三種不同的類別。第一,對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)測(cè)量的類別?；局R(shí)點(diǎn)構(gòu)成一門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),其掌握情況如何關(guān)系著應(yīng)用能力的形成,在課程學(xué)習(xí)中占有很重要的基礎(chǔ)地位,因此,在一張?jiān)嚲碇羞@部分題目的比重是比較大的,一般占總量的百分之四十左右。由于基本知識(shí)點(diǎn)分布廣,測(cè)量方式靈

8、活,因此,這種題型能夠較好地測(cè)量出學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況。課程中常見的基本知識(shí)點(diǎn)有人物、數(shù)據(jù)、時(shí)間、結(jié)論、觀點(diǎn),規(guī)定、現(xiàn)象與概念等。對(duì)這些問題考核常用的題型有選擇題、判斷題、填空題、改錯(cuò)題等。其中,選擇題分單項(xiàng)選擇題、雙向選擇題和不確定性選擇題三種,三種題型在難度上依次加大,共同的特點(diǎn)是測(cè)量的知識(shí)點(diǎn)多,一個(gè)題目可以涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn),考核的信度和區(qū)分度較高,而答好這樣的題目需要準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面掌握課程知識(shí)。判斷、填空、改錯(cuò)等題型,考核的知識(shí)點(diǎn)單一,但對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性要求很高,考試中學(xué)生常因?yàn)橹R(shí)掌握不系統(tǒng)、不全面和理解的不準(zhǔn)確而丟分,因此,這種題型也是政治課考試中的常用題型。第二,對(duì)基礎(chǔ)理論測(cè)

9、量的類別?；A(chǔ)理論是一門課程的關(guān)鍵,屬于中間層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)只有將課程的基本理論系統(tǒng)掌握了、理解了,才能提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次,而許多學(xué)生的學(xué)習(xí)就局限于這個(gè)層面上,機(jī)械地重復(fù)記憶,由于缺乏知識(shí)之間的聯(lián)系與貫通,對(duì)課程的學(xué)習(xí)也就難以達(dá)到系統(tǒng)掌握的學(xué)習(xí)要求。這部分知識(shí)測(cè)量常見的考試題型有:回答題、簡(jiǎn)答題、簡(jiǎn)述題、論述題等。這些題目重點(diǎn)測(cè)量學(xué)生對(duì)課程基本觀點(diǎn)和基本理論的記憶、理解和掌握的程度,在一張?jiān)嚲碇幸话阏及俜种谋戎?。第?對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力測(cè)量的類別。將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際中,能夠認(rèn)識(shí)分析和解決具體問題,這是一種高層次的測(cè)量目標(biāo),這種測(cè)量體現(xiàn)了素質(zhì)教育的改革目標(biāo),同時(shí)也能使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己的

10、學(xué)習(xí)目的不是單單掌握課本知識(shí),而是達(dá)到能夠利用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。當(dāng)然,高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立在低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的,如果低層次的基本知識(shí)點(diǎn)和基本理論掌握不牢固或者不系統(tǒng)、不熟練,就會(huì)制約高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),能力形成也會(huì)受到局限。在測(cè)量方式上,高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的測(cè)量方式主要有:分析題、辨析題、分析理解題、運(yùn)用題等,這些題型在各類題目中的難度是最大的,在一張?jiān)嚲碇幸话阏及俜种谋戎?。從考試結(jié)果上看,這些題目的得分率總體偏低,考試成績(jī)的區(qū)分度較高,因此,能夠測(cè)量出學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平。2.做好政治課命題中的題型搭配不同的考試要求,在題型設(shè)計(jì)與題型搭配上是不同的,一套高質(zhì)量的試卷需要統(tǒng)籌考

11、慮以下三個(gè)方面的問題。第一,確定需要考核的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量。近年來,隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),政治課考試中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核已經(jīng)成為測(cè)量學(xué)生知識(shí)掌握情況的基本手段。知識(shí)點(diǎn)越多,測(cè)量的效度越高,也越能反映出學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。在知識(shí)點(diǎn)的確立上,還要統(tǒng)籌考慮考試時(shí)間,使之與考試時(shí)間相協(xié)調(diào)。第二,確定考核的層次及各自所占的比重大小。在考核層次上,一般分為識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)層面,相對(duì)應(yīng)的難度分別為易、較難和難,各層次的所占比重一般為百分之四十、百分之三十和百分之三十,這樣做既體現(xiàn)了照顧多數(shù),又保證了答題有一個(gè)很好的效度和區(qū)分度。第三,確定題型與做好題型搭配。在題型選擇上,一張?jiān)嚲硪话阋兴牡搅N題型。選擇什

12、么樣的題型,以及每一種題型所占分值,要綜合考慮知識(shí)點(diǎn)的多少和測(cè)量的層次性要求來具體確定。三、政治課考試方式改進(jìn)后的效果評(píng)價(jià)考試方式的改進(jìn),使政治課從單純的知識(shí)教學(xué)與記憶考核中走出來,促進(jìn)了教師教學(xué)思想與學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的雙重轉(zhuǎn)變。首先,在教師教學(xué)方面。教師徹底改變了以往那種教教材的機(jī)械做法,以教材為本,以教材為據(jù),將有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象及學(xué)生自身的認(rèn)知帶進(jìn)課堂,用交流、討論和思考的方法來解決學(xué)習(xí)問題,從而拓寬和豐富了教學(xué)內(nèi)容,使得教師對(duì)課堂教學(xué)的控制大為增強(qiáng),教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮,在知識(shí)教學(xué)中同時(shí)滲透了情感與人文教育。其次,在學(xué)生學(xué)習(xí)方面。由于考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮了很好的導(dǎo)向作用,學(xué)生在比較系統(tǒng)地掌

13、握了課程知識(shí)以后,能夠進(jìn)行知識(shí)遷移,將自己的認(rèn)知同社會(huì)現(xiàn)象主動(dòng)結(jié)合起來,思維的活躍性大為提高,認(rèn)識(shí)分析和解決問題的能力得到很大提升。學(xué)生能夠按照老師的思路和要求去學(xué)習(xí),較大程度地改變了學(xué)習(xí)上的惰性習(xí)慣,學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動(dòng)性大為提高。在改進(jìn)考試方式的實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,需要在今后作出一些有針對(duì)性的調(diào)整。首先,試題的總體難度不易過高,主要是涉及平時(shí)教學(xué)及社會(huì)政治生活中常見的問題,使多數(shù)學(xué)生能夠通過思考回答上來。其次,閱卷的標(biāo)準(zhǔn)易活不易死,特別是主觀性的題目,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度靈活掌握。最后,根據(jù)各科教材和各專業(yè)的實(shí)際,由學(xué)科組老師集體討論決定試卷的題型與題型比重。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面,存在的主要問題有:一是有些學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)重視程度仍然不夠,出勤率不穩(wěn)定,作業(yè)應(yīng)付或者抄襲,這些問題要