提高學(xué)校體育教研實(shí)效性的三點(diǎn)構(gòu)想

1、提高學(xué)校體育教研實(shí)效性的三點(diǎn)構(gòu)想體育教研是學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容，它對促進(jìn)體育教學(xué)的有效開展，提高教師教研素質(zhì)與教學(xué)水平都具有極其重要的意義。但是，在基層學(xué)校體育教研中，由于教研機(jī)制、指導(dǎo)思想、教研方法等多種因素的制約，致使教研效果并不顯著，教師的教研意識和能力發(fā)展受到了一定的限制，也直接阻礙了體育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。為此，從提高基層學(xué)校體育教研實(shí)效性的角度出發(fā)，提出以下三點(diǎn)構(gòu)想，希望能起到一定的借鑒作用。一、定位明確的指導(dǎo)思想學(xué)校體育的指導(dǎo)思想不明確，就會導(dǎo)致體育教研方向的茫然?；鶎訉W(xué)校體育教研是一種以實(shí)踐為中心的經(jīng)驗性研究，研究的主體是學(xué)校的教師和學(xué)生，研究的方式主要以訪談、觀察、調(diào)查、案

2、例、行動等為主，研究的問題主要來源于教師和學(xué)生在教學(xué)工作中的親身實(shí)踐和親身體驗，研究的結(jié)果應(yīng)有助于體育教學(xué)實(shí)踐中問題的解決，從而更好地促進(jìn)體育教學(xué)的有效實(shí)施。因此，基層學(xué)校體育教研應(yīng)以應(yīng)用性研究為主，建立以實(shí)踐聯(lián)系理論的教研觀，重點(diǎn)通過教學(xué)實(shí)踐去理解與驗證理論，并做到教學(xué)實(shí)踐與教育理論的有效整合，形成符合地方教學(xué)實(shí)際的研究成果，解決體育教學(xué)中的實(shí)際問題，達(dá)到改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平的目的?；谝陨隙ㄎ?，基層學(xué)校體育教研應(yīng)建立以解決教學(xué)實(shí)踐中所面對的各種具體問題為對象，將教學(xué)工作與教研工作緊密結(jié)合，堅持應(yīng)用、實(shí)踐、創(chuàng)新、繼承、發(fā)展為主的研究原則，選擇適合校本實(shí)際的研究課題，課題要注重對學(xué)生潛能

3、的開發(fā)和自我教育的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及推動教師專業(yè)化成長等方面內(nèi)容的研究。二、構(gòu)建有效的教研模式教研要有效，就必須有科學(xué)的方法作保證，有效的教研模式可以從如下幾個方面進(jìn)行嘗試。1 “橫向式”教研它是相對于自上而下的“縱向式”教研而言的，“縱向式”教研主要表現(xiàn)為上級專家對基層教師的理論灌輸，或者上級安排的讓下級觀摩學(xué)習(xí)的公開課等等，基層教師在這種教研中往往扮演旁觀者的角色，甚至就把這些理論與公開課當(dāng)做是一種固定的成果范式，很難形成自我的思想意識，更不要說提高教研能力。而“橫向式”教研則更多體現(xiàn)的是同級別的校與校之間的教研組織或教師與教師之間的個體交流，他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流彼此

4、的理論見解和實(shí)踐經(jīng)驗，探討實(shí)踐中存在的問題，提出解決問題的方法。專家的參與形式不再是灌輸和指令，而是一種幫助和引領(lǐng)，旦出現(xiàn)不能解決的問題，或者需要理論支撐的時候，專家再給以及時的幫助。這樣的教研來源于實(shí)踐，回歸于實(shí)踐，有利于解決教學(xué)實(shí)際問題，無疑提高了教研的價值。比如，片區(qū)學(xué)校之間體育常態(tài)課的評教活動，教研組內(nèi)部的交流與反思等，都屬于“橫向式”的教研活動。2 “輻射式”教研這是一種以“研”促“研”的教研方式，即以課題作為載體，帶動片區(qū)教研組進(jìn)行子課題研究，每個教研組內(nèi)部成員都有具體的分工，形成一個教研網(wǎng)絡(luò)，在傳、幫、帶中推動不同層次的教師進(jìn)行相關(guān)研究，課題主持人和教研組內(nèi)經(jīng)驗豐富、研究能力強(qiáng)的

5、教師可以通過宏觀調(diào)控和指導(dǎo)的形式，幫助其他教師根據(jù)自己的能力進(jìn)行不同方式的研究，如問卷調(diào)查、課堂教學(xué)實(shí)踐驗證、撰寫經(jīng)驗總結(jié)或發(fā)表論文、資料搜集等等，它充分利用了人力資源和物質(zhì)資源，提高教師研究的參與率。比如，我區(qū)的兩個市級課題“健康教育在體育教學(xué)中的運(yùn)用研究”、“中學(xué)生健身項目的開發(fā)研究”帶動了本區(qū)近10所學(xué)校參加了子課題的研究，參研的體育教師占總數(shù)的50以上，教師在研究中不斷主動學(xué)習(xí)最新教學(xué)研究成果，積極思考，認(rèn)真尋找有效的策略，創(chuàng)造性運(yùn)用任務(wù)教學(xué)的途徑解決教學(xué)中的實(shí)際問題，有效地促進(jìn)了他們教研意識的形成和教研能力的提高。3 “對話式”教研實(shí)踐需要理論指導(dǎo)才能不失方向，理論需要實(shí)踐驗證才能不

6、斷完善，這種實(shí)踐與理論的整合需要通過專家與教師的平等對話才能實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)是，廣大教師往往默守于專家理論的權(quán)威，面對不同專家的理論時卻又不知所措，究其原因，主要是理論專家與一線教師之間缺少一種“對話”，形成思想上的“斷層”，導(dǎo)致他們?nèi)狈φ_解讀和重組這些理論的意識和能力，“對話式”教研對解決這樣的問題很有幫助。“對話式”教研是在教師和專家、教師和教師之間就理論與實(shí)踐碰撞中出現(xiàn)的問題，以一定的話題或?qū)ｎ}形式，通過相互分析、相互討論、相互幫助進(jìn)行的一種交流型的教研活動，其根本目的是為了解決實(shí)踐中遇到的困惑。這種對話既有挑戰(zhàn)，也有融合，專家要放下“架子”，走到教師中間去，以平等的姿態(tài)參與共同研討；教師

7、也不要過于迷信理論權(quán)威，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，雙方在對話中謀求不同視界的融合，解決教學(xué)實(shí)踐問題。2009年長春體育論壇會上，一個專題“學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生自主建構(gòu)”就采用了這樣的研討方式，效果非常顯著。參加研討的是來自于全國各地的一線教師，在主持人的主持下專家和教師從不同的角度對學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的知識、能力、方法、情感等內(nèi)容的建構(gòu)發(fā)表自己的看法。整個過程有討論、分析、建議、質(zhì)疑、解釋，氣氛很熱烈，沒有“居高臨下”的壓抑，專家和教師完全處在一種和諧的氛圍中進(jìn)行平等的對話，每一位教師都深深感受到自己才是教研活動的主人。我想，這對于基層學(xué)校體育教研應(yīng)該是一個很好的借鑒。三、強(qiáng)化課堂教學(xué)改革的研究課堂教學(xué)是課

8、程改革和落實(shí)的重要途徑和形式，學(xué)校體育教研理應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)改革的研究，做到以“教”促“研”，以“研”促“教。1 注重學(xué)法和教法轉(zhuǎn)變的研究在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)的“講解示范模仿糾錯再模仿”的程序，使教學(xué)方法“新、活、靈”；在學(xué)法指導(dǎo)上，要運(yùn)用多種手段和途徑，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來，促進(jìn)其“樂學(xué)”、“要學(xué)“會學(xué)。2轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡教育創(chuàng)新確立學(xué)生為主的教學(xué)觀，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺，整合教學(xué)中的人力資源（教師和學(xué)生）、物質(zhì)資源（場地器材、教材等），設(shè)計有利于開展自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主解決問題的過程中獲取體育知識和技能，并受到情感教育；探求合理的評價方

9、法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。2 強(qiáng)化集體備課的教研功能課前的集體備課不僅僅是對課堂教學(xué)的一種規(guī)劃，它實(shí)際上也是教研的一種形式，它可以充分發(fā)揮集體的智慧，取長補(bǔ)短，相互交流。體育教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，如何準(zhǔn)確理解與把握教學(xué)的開放性，科學(xué)有效地整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是非常值得研究的。在集體備課時，要突破傳統(tǒng)教學(xué)行為對教師的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，開放性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，交流研討彼此的經(jīng)驗，開發(fā)教學(xué)資源，教師就會逐步形成和完善個人特色，完成符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計。4開展課堂教學(xué)過程的研究一是加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計”的研究力度，形成宏觀教學(xué)框架，預(yù)設(shè)彈性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，以便支撐生成性教學(xué)過程的構(gòu)建。二是在課中充分利用師生交流互動的過程，