情境創(chuàng)設快樂學習

1、情境創(chuàng)設 快樂學習數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”小學生生性活潑好動，而數(shù)學知識本身又具有它的抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無法改變的，在不斷的教學實踐中，我領悟到情境創(chuàng)設是緩和這一組矛盾的重要方法。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習情境，能使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，讓學生在具體的情境中運用掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學的思維和方法，最大限度地發(fā)揮學生的潛力，快樂地學習 。一、生活化問題 趣中求知著名數(shù)學家華羅庚說：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了

2、實際。”蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內(nèi)容。數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，我們應該用教材教，注重密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學情境。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。如：在教學乘法分配率的時候，我把枯燥的算式編成了一道學生們最熟悉的購物的問題。老師買了蘋果和香蕉各5斤，蘋果的單價是5元，香蕉的單價是3元，幫算一算老師一共花

3、了多少錢？問題一提，馬上就激起了學生的興趣。許多同學馬上就爭先恐后地就報出了答案是40元，我然后就請同學說說自己是怎么想的，這樣就自然而然的引出了乘法分配律。這樣一來就將知識傳授與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生感興趣了也就愛學數(shù)學了，課堂效率自然就提高了。二、 多媒體畫面 樂中求知教學情境要根據(jù)教學內(nèi)容去設置，有些情境因為常規(guī)教學手段不能很好的解決，限制了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現(xiàn)真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學效率。如：我在教

4、學圖形的拼組一課時，我為學生創(chuàng)設了這樣一個情境：各種圖形小朋友舉行了一次聚會，在會上，他們手牽手在一起跳著精彩的舞蹈，你們想看看他們跳的是什么舞蹈？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，然后組合在一起，拼成了美麗的圖案，孩子們的注意力馬上被吸引到新課內(nèi)容上。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。在講對稱圖形時，也充分利用多媒體技術將距離學生較遠，不能親眼所見的生活場景再現(xiàn)的優(yōu)勢，讓學生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現(xiàn)象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。

5、學生在欣賞自然美的同時，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對稱現(xiàn)象，引發(fā)學生對這種對稱現(xiàn)象的探究欲望，體會到數(shù)學與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。三、 設計游戲 玩中求知 “玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。例如：在教學可能性一課時，我一開始便為學生設計摸彩球游戲，即在袋中放入各色小球讓學生逐一去摸，讓其他同學去猜摸到的球可能是什么顏色，然后驗證結(jié)果。接著追問學生出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，學生

6、便展開熱烈的討論，課堂上知識的傳授也水到渠成了。 創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，而是主動建構了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去“填鴨子”，只是為學生主動學習創(chuàng)設多種學習條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。在教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質(zhì)疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高學習數(shù)學的能力。四、故事情境 童趣中求知 由于小學生年齡特點，對新異事物總是充滿興趣，喜歡聽一些小故事，我們可以把教材中一個個知識點貫穿在一些有趣的小故事當中，就能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使之全身心的投入學習活動中。例如，在教學分數(shù)大小的比較時”隨著畫面的出示，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。這樣教學不但滿足了學生參與學習的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語言表達能力，激發(fā)了他們參與學習的積極性。 生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生原有的經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，