也談數(shù)學教學中的素質(zhì)教育

1、也談數(shù)學教學中的素質(zhì)教育內(nèi)容提要：“素質(zhì)教育”是現(xiàn)在時髦的口號，到底什么才是素質(zhì)教育呢？很多老師恐怕還是霧里看花其實素質(zhì)教育早就存在于我們的數(shù)學課堂中。我們常說的“授人以魚，不如授人以漁”。教師不僅僅要教會學生一些基本的知識，還要教會學生自己自主提出問題，并通過小組合作的方式解決問題。這就是“素質(zhì)教育” 在我們的數(shù)學課堂中的具體體現(xiàn)。關(guān)鍵詞： 學生 數(shù)學 素質(zhì)教育“素質(zhì)教育”是現(xiàn)在時髦的口號，到底什么才是素質(zhì)教育呢？很多老師恐怕還是霧里看花其實素質(zhì)教育早就存在于我們的數(shù)學課堂中。我們常說的“授人以魚，不如授人以漁”。教師不僅僅要教會學生一些基本的知識，還要教會學生自己自主提出問題，并通過小組合

2、作的方式解決問題。要提高學生的數(shù)學思維能力，首先要讓學生愿意發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，并且通過自己對文本的理解閱讀，通過小組合作，最終解決問題，這就是“素質(zhì)教育” 在我們的數(shù)學課堂中的具體體現(xiàn)。 一、讓學生學會質(zhì)疑現(xiàn)在一些學生被動學習知識，通過死記硬背的方式進行學習，這樣的學習導致了現(xiàn)在的學生在知識上不會質(zhì)疑，不愿質(zhì)疑。針對這樣的現(xiàn)象，我認為首先要創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，吸引學生質(zhì)疑。在現(xiàn)在課堂教學中，有的教師串講串問，總是用問題牽著學生走，沒有留給學生積極思維的時間與實踐的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師要更新觀念，提問不僅是教師的權(quán)利，更是學生的權(quán)利?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”比如教

3、學“角的初步認識”這一課時，我說：“生活中的事物有大有小，那么你覺得角有大有小嗎？”學生通過制作活動角去發(fā)現(xiàn)，并且有的學生竊竊私語道：“角怎么就算大，怎么就算小呢？”這個問題被我聽見后，請所有學生自己去探索。但由于學生之間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。除此之外，教給學生方法，讓學生有“疑”可說?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重

4、要?！苯處熞\用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，保護學生好問和好奇的天性。教師要善于利用兒童的天性，教給質(zhì)疑方法，使學生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣，而不是把它看作是苦差事。教師要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑?？梢哉f，質(zhì)疑的方法很重要，但這也不是一兩天、幾節(jié)課就能實現(xiàn)的，需要在平時腳踏實地中去訓練。二、采取小組合作形式“眾人拾柴，火焰高?！碑斠粋€學生有疑問時，可以讓他和同桌說一說，請同桌的孩子們商量。在小組合作中，座位的安排也是有要求的，在我班小組合作座位中，安排一個有號召力的、比較會安排策劃的孩子，安排一個學習比較踏實的孩子，然后是一

5、個比較活躍的孩子，最后是一個思維不活躍的孩子，這樣四個孩子組成一個學習小組，能吸取別人的長處，并且四人起到了互補的作用。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，我經(jīng)常采用的辦法就是描述一個童話的故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的關(guān)系。例如我在教學比一比時，創(chuàng)設(shè)了一個“小羊幫小豬蓋房子”的童話故事情境；在教學9加幾時，創(chuàng)設(shè)了運動會上給運動員送飲料的情境像這樣的例子還有很多很多。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務(wù)，也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法、評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每一個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。如在教學統(tǒng)計這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學習任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些，由學生自主去完成。除此之外，學生解決問題的能力要提高，還需要學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣和記錄習慣，分析問題的習慣，養(yǎng)成有序思考問題的能力。這些對教師提出了更高的要求