過程性評價在一堂新課程英語寫作課上的應(yīng)用

1、過程性評價在一堂新課程英語寫作課上的應(yīng)用作者：樓雪清（溫州51中學 ）關(guān)鍵詞：過程，發(fā)展，策略內(nèi)容摘要：過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。目前，在新課標要求下，“自主、合作、探究”的教育理念，已經(jīng)成為當前課堂教學改革的主旋律。如何在英語教學中引導學生主動地進行探究性學習，并運用適當?shù)脑u價方式激發(fā)學生內(nèi)心深處的求知欲望為了探索英語教學的新方法，徹底貫徹新課標的精神，真正調(diào)動起學生的積極性。本人在教學中在一堂寫作課對學生英語學習過程性評價進行嘗試，現(xiàn)就自己的實踐談幾點膚淺的體會。一案例背景1提出問題 寫作教學在高中英語教學中占相當重要的位置，新課程標準要求學生在基礎(chǔ)教育

2、階段要學會自主收集資料，能寫出常見體裁的短文，并能自行修改，與師生合作交流。 然而，現(xiàn)實是，寫作是一個令“學生無趣老師頭疼”的話題，是英語學科中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。究其原因，這與傳統(tǒng)的英語教學評價機制有關(guān)。傳統(tǒng)的寫作教學評價更多的是終結(jié)性評價和結(jié)果性評價，忽視對了學生學習過程的考查，也沒有關(guān)注學生寫作過程中的情感體驗、態(tài)度價值觀等。學生基本處于被動地位。因此，在英語寫作教學過程中，教師要向重視教學過程中的過程性評價的轉(zhuǎn)變，對學生學習過程進行評價，肯定學生的能力，保護他們的信心，讓學生體驗進步與成功的喜悅，實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展。2理論依據(jù)美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為

3、了證明(prove），而是為了改進(improve）”。高中英語課程標準指出：“高中英語課程要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一”。過程性評價理念的提出彌補了終結(jié)性評價的不足。表1 過程性評價與終結(jié)性評價的區(qū)別過程性評價終結(jié)性評價目的時間發(fā)生環(huán)境側(cè)重點參與者結(jié)果公布形式影響調(diào)整、促進教學發(fā)展教學過程中與教學過程中的各環(huán)節(jié)密切相關(guān)教學過程教師和學生文字評論，私人交流診斷性的，基本上是積極的作用評判教學效果教學結(jié)束后與教學過程基本脫離教學效果

4、/結(jié)果教師考試結(jié)果，分數(shù)或等級判斷性的，有時有負面作用二 案例描述現(xiàn)在以人教版高中英語第5模塊第二單元（Unit2 The United Kingdom為例，闡述過程性評價跟英語寫作課的結(jié)合。本單元的話題是“英國”。 通過閱讀使學生了解英國的歷史和地理位置，國家的構(gòu)成及名勝古跡。學生極大地感受到了英國的異域風情，不僅拓寬了知識面，發(fā)展了語言運用能力，還培養(yǎng)了跨文化的意識。本單元的寫作課就是學以致用，用100-120個單詞介紹游覽某個城市。一） 寫作前評價：任務(wù) 1： Preparation: 1. 在上課之前，我布置了預習課文的作業(yè)，安排了以下學習任務(wù)和評價內(nèi)容：1).找出并識記有關(guān)描述Lon

5、don的詞匯、句型。 2).查閱英語字典，理解下列文中出現(xiàn)的句子：Her first delight was going to the Tower. Then just as she came out of the abbey, Pingyu heard the famous sound of the clock, Big Ben, ringing out the hour.3)閱讀課文，看作者是從那幾個方面來介紹London的，找出各個主題下的關(guān)鍵詞。 過程性評價內(nèi)容（預習中）： 1)通過預習，我找出了有關(guān)London的詞匯有_ ，描述London的有用句型為_；我共記住了_ 個詞匯，_個句

6、子。2)通過自主學習， 我理解的句子為_；一知半解的句子為 _； 無法理解的句子為 _。 3).通過預習課文，我找出了： A.所有段落的topics 和 key words B.大多數(shù)段落的topics 和 key wordsC.部分段落的topics 和 key words D.沒找到/不知道如何概括 4) 通過預習，我認為這篇課文的理解難度為： A.難 B.較難 C.易 D.一般 2檢查學生課前的預習任務(wù)的完成情況：詞匯、句子、段落的主題與關(guān)鍵詞的掌握；鞏固學習內(nèi)容，解答學生的疑問。任務(wù) 2：Reading presentation教師在本篇文章著重引導學生了解倫敦的名勝古跡，采用的教學方

7、法有： 1播放視頻（倫敦2012奧運宣傳）吸引學生對London的興趣2 頭腦風暴"，從各方面了解同學們對London的了解。3 通讀全文，從文章找出作者如何安排日程并介紹了哪幾處景點。 4 細讀局部段落，從局部出發(fā)理解細節(jié)，挖掘文章中隱含文化信息。5 了解文章結(jié)構(gòu)，知道如何從不同角度描述景點。教學步驟為： 1. Review puzzles in Geography The teacher will ask the questions:1. The UK consists of four countries, and what are they? 2. England can be

8、 divided into three main areas. Do you know what they are?3. What is the capital of the UK? 通過對閱讀的復習，讓學生再一次鞏固對英國的印象以及如何從地理，歷史，政治，文化等多角度描述一個國家的形成和發(fā)展，以及它的風土人情和人文景觀，為寫作做鋪墊。 而且，復習也是為了導入本節(jié)課的using language中的reading 部分 “Sightseeing in London”評價策略：在這個環(huán)節(jié)中，學生通過教師的提問和自己的回答，獲得來自同伴和教師的外界評價；通過知識的復習，獲得自我肯定，增強了學習的信

9、心。2. Lead-inMake the students interested in the new topic-London by watching the video about London. T: What do you know about London? The teacher will brainstorm some students with questions about London.3Scanning: How did Zhang Pingyu plan her tour?4 Thinking: What will Pingyu visit in London? And

10、 the teacher will ask for some detailed information about every site.5. Filling the schedule with some comments (allow the students to discuss for some minutes).6. Review the reading and learn how to describe a site from different aspects.過程性評價的應(yīng)用（閱讀過程中）.根據(jù)學生本人的實際情況回答下列問題。 1. In this lesson, you hav

11、e learned about London. How comfortable do you feel doing each of the skills below? 1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortable Comfortable level： 1). Recite the new words, phrases and sentence patterns: 1 2 3 4 2). Understand the difficult sentences: 1 2 3 4 3). Practice

12、 talking about Ireland: 1 2 3 4 4). Express your own idea about Ireland: 1 2 3 45). Discuss with the team members: 1 2 3 42 Reflection I have learnt _. I would like to know more about _. I'm still not sure about _. 評價策略：學生對于語言知識的掌握和應(yīng)用主要是是通過自我學習和同伴間的相互合作完成的，學生可根據(jù)具體的評價準則進行自我評價，這有利于他們相互對照自我比照，確定努力的

13、方向，其個體的主動性和能力得到發(fā)揮。二）寫作中評價任務(wù)3：Writing 以上一個環(huán)節(jié)談?wù)揕ondon為基礎(chǔ)，把話題轉(zhuǎn)移到學生更為熟悉的溫州，組織小組討論活動。從英國Eton High來得兩個教師希望能夠組織對溫州進行一番了解?；顒右髮W生列出一天的精彩旅行，學生進行發(fā)散思維，把自己收集的各個建筑物或迷人的景觀的資料呈現(xiàn)出來，然后選派代表通過文本或網(wǎng)絡(luò)匯報本小組的推薦旅游計劃，并解釋這樣安排的理由。最后教師在組織學生討論哪個小組的旅游計劃最合理，最能充分展示溫州的特色和風土人情，然后告知兩位英國教師。教學步驟為： 1. 分組討論1). 我們可以從哪些方面來介紹溫州？(Please list t

14、he topics) 如： 五馬街，妙果寺，九山河-2). 在各個標題（topics）下，我們可從哪些方面來介紹這些推薦的景點？(Please list the information concerned)：如address; history; legend; food-3). 在寫作中，我們可以用上哪些詞匯/句型，并對景點加以評論。( Please list the words， phrases, sentence patterns，and comments)2. 確定內(nèi)容1)各小組代表報告小組討論情況，教師適當板書要點.2)探討性任務(wù)學習：在有關(guān)溫州的以上話題中，你怎樣圍繞中心思想對材料進

15、行取舍？ 為什么要這樣取舍？教師給與學生適當引導，確定寫作內(nèi)容3. 指導寫作，潤色文筆。1). 教師指導如何改良句子. For example: change1: The old temple was built long ago. Change2: the old temple was built two hundred years ago. Change3: the old temple was constructed two hundred years ago. Change4: the temple was burnt down early last century. Change5:

16、 the temple was rebuilt in 1980s.2). 注意主次分明，連貫自然. 潤色全文。過程性評價的應(yīng)用（寫作過程中）小組互評（了解學生在小組合作學習中的學習成效如學習情感、策略等） 由推選的小組長負責，組織小組反思，填寫下表，并存入小組英語學習檔案袋中。 姓 名語 言 評 價分 數(shù)小組合作工作量提供信息量組內(nèi)活動參與度組內(nèi)活動創(chuàng)意參與活動進步情況 評價策略：在此環(huán)節(jié)中，學生先得到來自組內(nèi)成員的評價，然后在向全班展示的過程中得到教師和全體同學的認可。同時通過對照他人的成果，進行自我認定并且修正不足之處。三） 寫作后評價 學生的寫作完成以后,如果教師只一味艱辛的批改而不認真

17、地組織講評，就會功虧一簣，事倍功半。教師可采取多種評析方式，組織作文講評，使學生寫一次就提高一步。比如說，學生之間可先互評，或小組評價，然后教師向全班學生講評，或有選擇地對個別學生進行面評或者綜合評價等等。這樣，教師一方面減輕了工作負擔，提高了工作效率，另一方面，讓學生相互傳閱和修改作文不僅增加寫作時的真實感，提高學生的積極性與主動性，也使學生在不斷的修改中形成新的思路，養(yǎng)成好的寫作習慣，體驗寫作過程帶來的點滴進步與成功。英文寫作能力評價參考表 班級： 姓名： 等級標準內(nèi)容ABCD自評小組評師評拼寫是否正確完全正確有少許錯誤有一些錯誤很多錯誤語法、詞匯運用是否正確應(yīng)用了較多的語法結(jié)構(gòu)和高級詞匯

18、能應(yīng)用一些語法結(jié)構(gòu)和詞匯語法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯項目有限，不影響理解文章語法錯誤較多，詞匯很有限，影響理解內(nèi)容是否完整有思想有意義有意義，觀點不明確內(nèi)容一般內(nèi)容過于平淡邏輯性是否強有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊應(yīng)用簡單的語句間的連 接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊較少使用語句間的連接成分，內(nèi)容缺少連貫性語句斷續(xù)，行文不流暢創(chuàng)造性有創(chuàng)造性，表現(xiàn)力強較有創(chuàng)造性，簡要，完整創(chuàng)意不夠，較完整沒有創(chuàng)意，內(nèi)容不完整小組綜合評價（group assessment）評價內(nèi)容文章佳詞、佳句文章的不足和病句的修正綜合評價（ABCD）教師綜合評價(teachers assessment)評價內(nèi)容等 級 （A B C

19、D）寫作效果修改效果評價效果激勵性評語評價策略：學生通過教師給出的評價標準對自己的文章進行修改和評價，建立起自我評價，再通過小組互評和全班點評獲得學習伙伴和教師的評價，在對照中反省課堂中的自我表現(xiàn)和學習所得，修正自我評價，從而肯定自己在學習過程中的成績并發(fā)現(xiàn)自己的不足，給自己樹立信心，找到前進的動力，促使學生在進一步的探索學習中完善自我的知識體系，樹立正確的自我評價。四教學反思 過程性評價要以學生自身狀況作為參照，比較學生個體的過去與現(xiàn)在，或者對學生個體不同側(cè)面進行相互比較。過程性評價不僅關(guān)注學生階段性的學習效果，更關(guān)注學生在學生過程中動態(tài)的學習表現(xiàn)，及時地對學生的學習質(zhì)量做出判斷，肯定成績，

20、找出問題，促使學生對主題學習的過程進行積極的反思和總結(jié)。因此在今后的教學設(shè)計和課堂操作過程中還應(yīng)注意以下幾點：1在過程性評價中要注重任務(wù)的設(shè)計 教學任務(wù)的設(shè)計應(yīng)符合學生的年齡特點和生活背景，任務(wù)的完成形式應(yīng)該是多樣化的；任務(wù)的難度應(yīng)該是有層次性的，以照顧到不同水平的學生，并且遵循由易到難的規(guī)律，讓學生逐步適應(yīng)。例如成績好的班可以挖掘出溫州各個名勝古跡的傳說，文化傳統(tǒng)，而成績不好的班則注重介紹名勝古跡的地理位置。在課堂評價上也應(yīng)該不辭給與關(guān)注，激勵學生注重綜合全面發(fā)展。2在過程性評價中要注重課堂觀察 課堂觀察可以幫助教師捕捉大量的關(guān)于學生在學習過程中的信息，并且促使有目的、有計劃地對學生進行比較系統(tǒng)的觀察。觀察學生知識技能掌握情況，觀察學生是否認真聽講，觀察學生是否積極 提出問題并詢問、討論