讓誰先吃好呢(教學(xué)設(shè)計及反思)

1、大班數(shù)學(xué)活動讓誰先吃好呢教案及課后反思設(shè)計意圖：在本次活動中，我以“讓誰先吃好呢”的故事情景為切入口，推動幼兒對于排序經(jīng)驗的遞進建構(gòu)。在開始部分，讓幼兒拿出動物卡片按從高到矮、從長到短、從重到輕給五個動物排序，這是動作水平的排序；然后，通過讓幼兒觀察排序圖，從小兔的角度用語言表述出從矮到高、從短到長、從輕到重的排序這是表象水平的排序；最后，讓幼兒找出自己能得第一的優(yōu)勢，此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在發(fā)展幼兒感知事物之間邏輯關(guān)系的能力，幫助幼兒逐步進行抽象水平的思考，最終達到擺脫具體事物、在抽象層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)：1、嘗試按多種特征給動物進行正逆排序。2、積極參與操作活動，感受排序活動的樂趣?；顒?/p>

2、準(zhǔn)備：課件、動物卡片活動過程：一、初步了解動物的主要特征1、引出話題。師：看，這是一個又大又香的桃子。你們想吃嗎?師：森林里的小動物也想吃?？纯词悄男﹦游?。2、了解動物的主要特征。（長尾巴猴子、長耳朵小兔、高個子長頸鹿、大肚子犀牛）師：數(shù)一數(shù)，一共有幾個小動物?二、按動物的某一特征排序1、按動物的高矮、長短等排序。師：4個小動物都想先吃到桃子。讓誰先吃好呢?它們決定來比一比。（1）按個子的高矮排序。師：長頸鹿把脖子挺得高高的。它會說比什么才能讓自己先吃到桃子呢？孩子們按從高到矮的順序幫他們排一排吧、老師在黑板上出示排序結(jié)果、老師課件出示排序圖、為了公平、每個動物都要站在同一水平線、量的結(jié)果才真

3、實有效師：長頸鹿準(zhǔn)備去咬那個又大又紅的桃子?？墒欠磳Φ穆曇繇懥似饋?。長尾巴小猴子叫了起來“這么做不行!我要比尾巴的長短”。(2)按尾巴的長短排序。師：請孩子們拿出動物圖片觀察它們的尾巴、按從長到短的順序排一排。匯報、同時老師在黑板上出示結(jié)果、課件出示排序圖確認(rèn)結(jié)果師：小猴子吃到桃子了嗎?有沒有其他動物反對呢?我們來看看。2、按動物的輕重排序。 “不行!”大肚皮的犀牛使勁兒地跺著腳說。師：剛才，長頸鹿要求比個子的高矮，猴子要求比尾巴的長短，這一次我要比體重、請孩子們拿出圖片按從重到輕的順序排一排、匯報、同時老師在黑板上出示結(jié)果、課件出示排序圖確認(rèn)、（為了公平起見，請我們小朋友來做裁判。先看好是哪

4、位小動物在稱重，然后數(shù)一數(shù)蹺蹺板上石頭的數(shù)量）、看看，小動物是怎么排隊的?犀牛朝著大桃子的方向哐哐哐地走了過去)3按動物的高矮、大小、長短、輕重進行新一輪的排序。讓孩子觀察黑板上的排序圖，小動物在比什么?是誰想的辦法?按照什么順序排隊的?小兔也想先吃到桃子，它會和別的動物比什么才能得第一呢?你們想想看。師：你們想出了不少辦法，我們一起來看看小海豬想的辦法和你們一不一樣。（出示錄音）小兔說：“要比誰的個子最小，我是第一名；要比誰的尾巴最短，我也是第一名；要比誰的體重最輕，第一名的還是我!我得了3個第一，所以，這個桃子就應(yīng)該我先吃!”)師：小兔得了幾個第一?是怎么比的?師(小結(jié))：小動物們?yōu)榱说玫?/p>

5、一想盡了辦法，拿自己的長處比。聰明的小兔只是改變了比較的方法，按照從矮到高、從短到長、從輕到重的順序比，結(jié)果就完全不一樣了。三、品嘗桃子師：小兔得了3個第一，它一邊說著，一邊跑向大桃子美美地品嘗著，邊吃邊說：“朋友們，一起來吃吧，桃子真好吃呀!”4個小動物一起分享著又大又紅的桃子。孩子們要向小兔學(xué)習(xí)、好的東西要和大家一起分享、這樣才會感到快樂四、拓展活動師：你們想不想學(xué)學(xué)小動物比一比?請同桌的5個小朋友為一組，可以根據(jù)你們身體的部位如頭發(fā)、個子等來排一排。師(小結(jié))：只要我們認(rèn)真觀察，肯動腦筋，就會找到許許多多的排序方法。不僅可以從高到矮、從長到短、從重到輕排，還可以反過來從矮到高、從短到長、

6、從輕到重排，這樣遇到問題時我們解決的辦法就會多一些。就讓我們用明亮的眼睛、聰明的腦袋去探索外面的世界吧課后反思讓誰先吃好呢是一個幽默生動、結(jié)尾出人意料的繪本故事。將這個故事轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動時，我反復(fù)思量，尋找著繪本與幼兒數(shù)學(xué)活動的結(jié)合點；大膽剪裁，調(diào)整著作品與幼兒經(jīng)驗的契入面，仔細閱讀故事，我發(fā)現(xiàn)其中隱藏著兩條線索，第一條是“讓誰先吃好呢”，這就象一個謎，始終貫穿于故事之中，深深的吸引著孩子們；第二條是動物們按某一特征進行高矮、大小、長短、輕重的排序，這正是本次活動的價值所在。在活動設(shè)計中，我就牢牢的把握住了這兩條主線，制訂了具有適宜性、指向性的活動目標(biāo)，即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用

7、故事情景推動幼兒對于排序經(jīng)驗、比重經(jīng)驗的不斷建構(gòu)。整個活動過程生動有趣，兩條主線并駕齊驅(qū)、相互交織，若隱若現(xiàn)、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學(xué)中，自然無痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱重游戲、符號的實際運用?；顒幽繕?biāo)在過程中自然展現(xiàn)、層層鋪展。深入解讀繪本畫面，有效引領(lǐng)幼兒跨越認(rèn)知障礙一個優(yōu)秀的繪本，每一張畫面都似乎在與孩子對話，傳遞著不同的學(xué)習(xí)信息。如：繪本中動物比體重的畫面，是以蹺蹺板上放置不同數(shù)量的石頭來表示動物的重量。這對于大班幼兒來說是具有挑戰(zhàn)性的，他們必須有相關(guān)的蹺蹺板比輕重的經(jīng)驗，并通過細致的觀察、比較才能知道誰輕，誰重，再進行排序。對于這個認(rèn)知點，如果教師處理不好，幼兒

8、的學(xué)習(xí)就會在這里擱置，影響了整個教學(xué)的有效進行。如何幫助幼兒積累這些經(jīng)驗?zāi)?？我做了以下嘗試：在個別化學(xué)習(xí)中，教師投放了天平秤和不同數(shù)量的實物，讓幼兒在反復(fù)操作中感知物體的輕重，并做記錄。同時，將繪本中數(shù)量轉(zhuǎn)化重量的圖示稍作調(diào)整，讓幼兒在個別化學(xué)習(xí)時嘗試先觀察解讀畫面，積累物體比較、轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗。調(diào)整了活動中的提問。如：增加了輔助提問“仔細觀察蹺蹺板，你會發(fā)現(xiàn)什么？”讓幼兒通過互動交流，獲取信息，嘗試正確排序。孩子能夠?qū)E蹺板的圖意有所理解也能將數(shù)量轉(zhuǎn)換成重量，并說清理由，幫助小動物按重量進行排序。前后幾次的實踐讓我充分感悟到，教師一定要對繪本畫面進行深入解讀，更要關(guān)注幼兒已有的認(rèn)知水平、多媒體巧

9、妙運用于繪本教學(xué)，幫助幼兒梳理數(shù)學(xué)經(jīng)驗在活動設(shè)計中，我多次巧妙地運用了多媒體，將需要幼兒重點關(guān)注的內(nèi)容加以呈現(xiàn)，如：動物的不同特征，正向排序的方法等，便于幼兒進行比較和講述。特別是逆向排序的呈現(xiàn)，就是在正向排序的畫面上直接進行調(diào)整，幼兒的思維、視覺沖擊非常大。多媒體的充分運用，幫助幼兒將抽象思維的過程變得可視化，同時也幫助幼兒梳理了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高教學(xué)的有效性?；顒又?，我能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，與幼兒進行互動。始終遵循教師主導(dǎo)，幼兒主體的原則。比如在按動物的高矮、大小、長短、輕重，進行新一輪的排序時，小兔站出來說應(yīng)該我先吃，教師沒有直接說出結(jié)果而是讓幼兒各抒己見，大膽講述各自的理由，使幼兒在與伙伴

10、的思維碰撞中，領(lǐng)悟高矮、大小、長短、輕重正逆排序的實際意義，在師幼、幼幼的拋接中，活動重點迎刃而解。讓幼兒在活動中，興趣高漲，一直在玩中學(xué)習(xí)，活動效果還是比較好的。但是，在教學(xué)活動中，雖然我盡量做到讓全體幼兒都加入到游戲中來，但是還是對個別幼兒的關(guān)注度不夠，如在說小兔可以從矮到高、從短到長、從輕到重排序時，部分幼兒理解得不夠深刻，這一時段部分幼兒的注意力不集中，所以在動手按耳朵長短來擺圖片時，我就必須要重點強調(diào)排序的要求及方法，為了完成課程內(nèi)容，我忽略了對孩子的鼓勵與引導(dǎo)，我在課堂調(diào)控能力方面還有待加強，還應(yīng)該注意口頭語言和肢體語言的協(xié)調(diào)配合，多用眼神、動作來吸引孩子們的注意力，盡量不用限制性語言，如坐正等，孩子們回答問題的聲音小，我提醒得還不到位，對幼兒的個別引導(dǎo)上還是不夠，我的設(shè)問有的幼兒不會，我就顯得有點急躁，不能用語言好好的激化幼