教育教學(xué)中教師所扮演的角色

1、教育教學(xué)教師職業(yè)的角色扮演教師勞動的特點、價值與社會地位，最終都是通過其扮演的角色及其形象來表現(xiàn)。要成為一名合格稱職的教師，就必須正確地理解教師角色，成功地扮演教師角色，合理地解決教師角色間的沖突與矛盾。一、教師角色的“角色叢”在現(xiàn)實生活中，處于一定社會地位的個體通常都不只是扮演一種角色，而是要同時扮演好幾種角色，這是由他的社會地位的特點和社會關(guān)系的豐富性所決定的。如，一個中學(xué)教師對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，他扮演的是一個被領(lǐng)導(dǎo)者的角色；對他的學(xué)生來說他又扮演教育者的角色；對他的家庭來說他又可能扮演父親或母親、丈夫或妻子等角色。這種現(xiàn)象就是“角色叢”。教師角色叢是指與教師特定的社會職業(yè)和地位相關(guān)的所有角色

2、的集合。實際上，每個人都有自己的“角色叢”。僅就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，教師就要扮演豐富多彩的多重角色。1. “家長代理人”和“朋友、知己者”的角色教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個社會權(quán)威，家長的代理人。低年級的學(xué)生傾向于把教師看做父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度；高年級的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活等多方面的關(guān)愛、幫助與指導(dǎo)，同時希望教師成為分擔(dān)自己快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。2. “傳道、授業(yè)、解惑者”的角色“道之所存，師之所存也?！边M(jìn)人現(xiàn)代社會，雖然人們的道德觀、價值觀呈多元化趨勢，但教師的道德觀、價值觀總是代表著居于社會主導(dǎo)地位的道德觀、價值觀，并用這種

3、觀念引導(dǎo)年輕一代，所以，教師要以“傳道、授業(yè)、解感者”的角色將“做人之道”、“治學(xué)之道”、“為業(yè)之道”通過自身的言論、行動潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，并啟發(fā)他們的智慧，解除他們的困惑，在短時期內(nèi)掌握人類長期積累的基本的知識與技能，促進(jìn)他們的個性全面發(fā)展。3. “管理者”的角色教師是教育教學(xué)活動的管理者，這主要體現(xiàn)在建立班級集體、制訂和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動，規(guī)范、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評估。但教師管理的主要對象是活生生的人，是具有能動性、自主性、個性的學(xué)生。因此，要給予學(xué)生更多的責(zé)任和自主，要創(chuàng)造一種和諧、民主、進(jìn)取的集體環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生自覺地接

4、受管理，加強(qiáng)自我管理，并積極參與民主管理。同時，要防止“放任自流”和“強(qiáng)迫命令”兩種錯誤傾向。4. “心理調(diào)節(jié)者“的角色隨著對心理健康的重視和兒童心理衛(wèi)生工作的展開，人們對教師產(chǎn)生了“兒童心理衛(wèi)生顧問”、“心理咨詢者”等角色期待。教師應(yīng)積極適應(yīng)時代、社會的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理衛(wèi)生常識，在日常的教育教學(xué)活動中滲透心理健康教育。但我們也須看到，心理疾病的診斷和治療是一項專門技術(shù)，教師不可能承擔(dān)“心理醫(yī)生”的全部責(zé)任。5. “研完者”的角色教師工作的對象是充滿生命力的和個性特點的青少年，傳授的是不斷變化的科學(xué)知識和人文知識。所以，教師不能千篇一律地機(jī)械地進(jìn)行教育，而是要不斷反

5、思、研究自己的工作，靈活機(jī)智創(chuàng)造性地開展教書育人工作。教師應(yīng)該積極地參與教學(xué)研究、教學(xué)實驗與改革，不斷地提高自身的教育理論水平和教育質(zhì)量。教師職業(yè)角色的多樣性，在一定程度上表明了教師職業(yè)的重要和責(zé)任的重大，對教師素養(yǎng)提出了較高的要求。二、教師角色的沖突及其解決由于個人在社會不同群體中所處的地位不同，往往需要同時扮演若干個角色。當(dāng)這些角色對個人的期待發(fā)生矛盾、難以取得一致時，就會出現(xiàn)角色沖突。教師職業(yè)常見的角色沖突主要有以下幾種。1. 社會“楷?！迸c“普通人”的角色沖突社會期望教師“為人師表”，成為學(xué)生的表率、社會的楷模，但這種期望對教師要求過嚴(yán)、過高，許多教師做不到也不愿意充當(dāng)這樣的角色。他們

6、認(rèn)為自己也是一個普通的、活生生的“社會人”，應(yīng)當(dāng)用對其他職業(yè)的同樣標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。為什么教師就不能穿著時髦?不能隨意嬉笑?這種心理沖突尤其在青年教師身上經(jīng)常發(fā)生并相當(dāng)突出、典型，在一定程度上影響著教師的心理完善和角色扮演水平。2. “令人羨慕”的職業(yè)與教師地位低下的實況沖突一方面，教師頭上有許多“令人羨慕”的桂冠，另一方面，教師的社會地位仍很卑微；一方面，教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，另一方面，由于分配不公，教師在經(jīng)濟(jì)上仍很拮據(jù)、捉襟見肘，使許多教師的心理及生活都處于極其尖銳的矛盾沖突之中。3. 教育者與研究者的角色沖突教師作為現(xiàn)代社會的一員，也有實現(xiàn)自我和超越自我，進(jìn)行研究與創(chuàng)造的需要。然

7、而，教師角色卻要求他與“一群兒童”時時維持一種密切而持久的關(guān)系，這種時間與精力的全身心、較持久地投入，使許多教師產(chǎn)生“被抽空”、“被耗干”的感覺，形成教師教書育人與自身的發(fā)展及研究創(chuàng)新的矛盾。4. 教師角色同家庭角色的沖突教師職業(yè)是需要作出奉獻(xiàn)和犧牲的職業(yè)。教師在學(xué)校緊張工作一天，下班之后往往不能放松、休息，還要伏案備課、批改作業(yè)，或進(jìn)行家訪等，因此，教師角色常常與家庭成員角色發(fā)生矛盾和沖突。教師在為事業(yè)和學(xué)生獻(xiàn)身的同時，可能因為自己沒有盡到丈大的責(zé)任，或沒有盡到妻子的責(zé)任、或沒有盡到父母、兒女的責(zé)任，而引起家庭糾紛和矛盾，使教師陷入內(nèi)疚、不安和苦惱之中。以上是最常見的教師角色沖突，那么，應(yīng)當(dāng)

8、怎樣調(diào)適這些沖突，使教師保持心理平衡與協(xié)調(diào)呢?我們認(rèn)為要從主客觀兩個方面著手?？陀^上，必須進(jìn)一步切實提高教師的社會地位與經(jīng)濟(jì)待遇，改善教師的生活和工作條件，努力解決教師的實際困難；應(yīng)努力創(chuàng)造條件，給教師提供進(jìn)修、提高與發(fā)展的機(jī)會，并給予教師公正、客觀、科學(xué)的評價，認(rèn)可并肯定教師的勞動，滿足教師的成就感；加強(qiáng)對教師的思想教育，增強(qiáng)其責(zé)任感與使命感；等等。主觀上，教師的自身努力是關(guān)健因素。這包括教師首先要樹立自尊、自信、自律、自強(qiáng)的自我意識：其次，教師要根據(jù)實際情況的需要，從“許多角色中掙脫出來，把時間和精力用到那些對其更有價值的角色上”，做到有主有輔，有急有緩，協(xié)調(diào)控制，統(tǒng)籌兼顧；除此，教師應(yīng)學(xué)

9、會處理沖突的藝術(shù)，控制自己的情緒和行為，協(xié)調(diào)各種沖突和矛盾的技巧，做到心胸開闊、意志堅定，切實有效地完成教師角色的任務(wù)。3、 社會變遷中教師角色發(fā)展的趨勢在緩慢演變的社會里，教師角色僅僅被視為或主要被視為將前人所積累起來的知識、經(jīng)驗和方法傳授給年輕一代而已。然而，隨著社會變遷速度的加快，教師角色的功能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此了。在飛速發(fā)展的現(xiàn)時代，教師角色的內(nèi)容與重心都發(fā)生了巨大變化。1975年聯(lián)合國教科文組織成員國向國際教育局提供的報告，揭示了教師角色轉(zhuǎn)換的一般趨勢。第一，在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任；第二，從一味強(qiáng)調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新的知識資源；第三，注重學(xué)習(xí)的個性化，改進(jìn)師生關(guān)系；第四，實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進(jìn)教師與教師的關(guān)系；第五，更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必需的知識與技能；第六，更密切地與家長和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活；第七，更廣泛地參