四年級下冊語文課堂實錄5.蘋果里的五角星_蘇教版

1、?蘋果里的五角星?教學(xué)實錄之一一、故事引題師：今天我想給小朋友們講一故事 ,不知你們是否喜歡？生：喜歡。師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前 ,我想問問小朋友 ,你們是否見過賣報紙 ,想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學(xué)學(xué)賣報的過程？ 生：生學(xué)習(xí)。師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？生驚訝 ,李秉哲也賣過報紙？師開始講述這個故事兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同 ,賣出一份報紙 ,收回一份報款 ,賣出多少 ,收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣 ,他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞 ,而并不急于收受報款 ,等手上報紙沒了 ,他再一

2、一回收報款。同樣是在車站賣報度日 ,不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕成為國際知名大企業(yè)的老總 ,他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。師：從這一故事中 ,你們發(fā)現(xiàn)到什么？生答復(fù) ,師暫時不做評價師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個小故事很相似 ,師大聲說蘋果里的五角星板書課題李秉哲的這一故事是很感人的 ,也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法 ,當前的中國賣報中還沒有出現(xiàn) ,雖然沒有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法 ,但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法 ,這也許是這一課應(yīng)該讓每個孩子懂得的。從課堂上

3、可以清楚的看出 ,這一故事把全體學(xué)生吸引過來了 ,所有的學(xué)生都有一種驚訝 ,從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學(xué)過程中為孩子們敲的第一聲鑼聲二、初讀課文師：請同學(xué)們自由閱讀課文 ,可以大聲讀 ,可以小聲讀 ,可以默讀讀完幾遍后 ,感覺自己沒有閱讀障礙了 ,再試試提出一些問題。 生自由閱讀課文 師：請說出你們還不能理解的問題生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？生2：我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？生3：作者為什么要寫這篇文章？生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話 ,特別是魅力一詞的解釋。生5：我不理解“是的 ,如果你想知道什么叫創(chuàng)造

4、力 ,往小處說 ,就是換一種切蘋果的方法。為什么說換一種切蘋果的方法 ,就能理解了創(chuàng)造力？沒有孩子們自由的讀 ,就沒有孩子獨立的獲取。通過學(xué)生自由式的多讀課文 ,其實是老師對學(xué)生的相信。許多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的 ,不給學(xué)生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀 ,而在一些公開課上 ,這一時間多是被許多閱讀把戲占據(jù) ,確實看得出十分熱鬧 ,其實好多學(xué)生 ,特別那些特困生是難以受益的。所以 ,筆者堅持放手讓每個孩子自由讀 ,而我也利用這一時間重點地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問題中 ,我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么 ,還有哪些需要幫助 ,還有哪些獲得能夠共享三、動手操作 ,練說解讀師：

5、請同學(xué)們拿出蘋果 ,四人一組練習(xí)切。請同學(xué)們不要一齊切 ,最好先切一個 ,觀察觀察再切第二個 ,再觀察再切第三個、第四個。生練切師：請匯報自己切的情況。生1：我第一次攔腰切沒有切出該生舉起第一次所切 ,因為切的偏頂了。生2：我第一次攔腰只切出了四角星該生舉起所切的蘋果 ,因為位置也不好。生3：我是兩次才切出來的。師：請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果 ,繪制一張圖譜 ,說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。通過學(xué)生的親身實驗 ,他們明白了“攔腰切的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切 ,是找不準腰的 ,所以我讓他們小組一個一個切 ,觀察后再切。筆者對此做過屢次嘗試與測量 ,最好的蘋果高的黃金分割

6、點上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在 ,才能與一般的切法形成比照。讓孩子動手繪制也是給學(xué)生敲的第二聲鑼師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力？多媒體出示第5自然段 ,并且引導(dǎo)學(xué)生多讀師：請用課文的話說說自己是如何理解的？全體學(xué)生進入思考狀態(tài) ,因為魅力這個詞不好解釋 ,而本課學(xué)習(xí) ,如果每個孩子不能真實的理解這個詞 ,孩子也很難理解什么是本人作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學(xué)上 ,我沒有忙著讓孩子答復(fù) ,而是要求他們反復(fù)讀課文 ,小組之間進行討論 ,當然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個詞生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力

7、量 ,我結(jié)合課文與辭典中的解釋 ,感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星 ,是許多人沒有發(fā)現(xiàn) ,所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園 ,然后又由億傳給我 ,現(xiàn)在我又傳給你們大家?？梢钥闯鑫说牧α?。生2：從“是的 ,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力 ,往小處說 ,就是換一種切蘋果的方法這句話中 ,可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。生3：讀完這篇文章我知道 ,那種從頂部切到底部的切法是常用的方法 ,是沒有魅力的 ,是不要傳的 ,而因為攔腰切的人太少了 ,而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少 ,所以才有魅力。師4：我反復(fù)讀了第123自然段 ,從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會的新

8、本領(lǐng) ,并且還要切親自切蘋果來顯示 ,可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。師5：從第45自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話 ,可以讀出作者是被感染了 ,尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家。師：聽了你們的說法 ,看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的 ,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力 ,往小處說 ,就是換一種切蘋果的方法。？請同學(xué)們自讀第四自然段 ,我想你們一定能夠自己理解。生讀自悟在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中 ,我沒有讓任何一個同學(xué)來說自己的理解 ,因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密 ,因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話 ,這也就是“恍然大悟四、研究研究

9、師：我想請同學(xué)們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？兩個問題。 因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的 ,而了解這一問題是很重要的 ,也是很有意義的。而在課前 ,我也沒有刻意準備 ,所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過程1尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人學(xué)生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星 ,回車后 ,很容易找到世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人 ,孩子們非常快樂 ,他們知道這個人是美國迪恩帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到 ,但孩子們?nèi)匀皇强鞓返?,因為他們已經(jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個孩子的創(chuàng)造力2探索一般人為什么不攔腰切？通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考 ,孩子們有著下面的說法：生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里 ,就比攔腰切的蘋果美觀。生2：不攔腰切能表達公平。如果幾個人來平均分一個蘋果 ,因為蘋果不是一個圓柱體 ,攔腰切可以一眼看出大小 ,誰愿意吃小的 ,誰好意思直接拿大的吃 ,而一般切法切出的蘋果大小往往一樣 ,不存在公平的問題。 生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣 ,人們習(xí)慣了 ,也感覺到這種方法順手。生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造 ,怎么方便怎么切。師：此時的我坐不住了 ,我的靈感來了 ,我大聲說親愛地同學(xué)們 ,太感謝你們了