教師教育技術(shù)水平考試主要考基礎(chǔ)知識

1、說明：1：教師教育技術(shù)水平考試主要考基礎(chǔ)知識、教案設(shè)計、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價的有關(guān)內(nèi)容，計算機(jī)技術(shù)只要求WORD、EXCEL、POWERPOINT、EMAIL、IE的基本操作。2：理論題來源網(wǎng)絡(luò)資料并加以整理，時間倉促，有重復(fù)與不當(dāng)之處，請各位教師復(fù)習(xí)時修正。3：考試題庫有視頻、音頻文件，考試時使用考點(diǎn)提供的耳機(jī)。4：復(fù)習(xí)題題型類似正式考試題型，各位老師請識記以前所發(fā)條目解讀內(nèi)容并查看交流園地有關(guān)信息和搜索網(wǎng)絡(luò)有關(guān)“教師教育技術(shù)水平考試”的相關(guān)內(nèi)容。5：準(zhǔn)考證后兩位號碼為考試座位號，考生進(jìn)入考場后查看計算機(jī)屏幕右上角顯示的座位號并對號入座。 教師進(jìn)修學(xué)校 目 2007年11月中小學(xué)教師

2、教育技術(shù)水平考試復(fù)習(xí)題1英語課程標(biāo)準(zhǔn)（二級）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為（ D ）部分。A、語言技能、聽說技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和文化意識B、語言技能、讀寫能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和歷史文化C、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識D、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識2新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于（ A ）。A、上位關(guān)系 B、下位關(guān)系 C、組合關(guān)系 D、并列關(guān)系3WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的（ D ）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。A、杜威 B、布魯納 C、斯金納 D、伯尼.道奇4.在交流與討論中，（D

3、）的目的是小組學(xué)生解決共同的問題。A、頭腦風(fēng)暴 B、同步討論 C、辯論 D、合作性討論5.教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧目姆的分類，他把教學(xué)目標(biāo)分為（A ）三大領(lǐng)域。A、認(rèn)知、情感和動作技能 B、了解、理解和應(yīng)用 C、生理、心理和情感 D、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略6課程整合中的教師評價可簡化為三個階段，第一階段是對（D ）的評價，第二階段是對教學(xué)實施的評價，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗，形成模式。A、教學(xué)管理 B、教學(xué)行為 C、教學(xué)科研 D、教學(xué)設(shè)計7為了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程，學(xué)校必須進(jìn)行卓有成效的教師培訓(xùn)。對于一個學(xué)校來說，教師的培訓(xùn)的組織工作

4、存在（ A ）兩種方式。A、由點(diǎn)及面，逐層推進(jìn)；全員、全程培訓(xùn)B、由面到點(diǎn)，分層推進(jìn)；全員培訓(xùn)C、由上到下，全程培訓(xùn)D、由點(diǎn)及面，分層推進(jìn)；全體培訓(xùn)8信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的變革，國外稱這種變革為“（ C ）”。A、第二次教育革命 B、第三次教育革命 C、第四次教育革命 D、第五次教育革命9信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面（ D ）不屬于創(chuàng)新型模式。A、合作學(xué)習(xí) B、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、問題解決學(xué)習(xí) D、基于計算機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論10從狹義上說，信息技術(shù)（Information Technology）是指以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、（ A ）為

5、主干，結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、高清晰度電視技術(shù)等的綜合技術(shù)A、計算機(jī)技術(shù) B、文字 C、紙張 D、印刷術(shù)11信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，及即（D ）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合12在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（ A

6、 ）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming） B、辯論 C、 合作性討論 D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等）13綜合實踐課主要包括（ A ）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù)C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育14一般情況下，導(dǎo)航欄由（ B ）構(gòu)成。A、標(biāo)題和導(dǎo)航文字圖 B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖 C、題頭圖和備注 D、框架和導(dǎo)航文字圖15在執(zhí)教美國南北戰(zhàn)爭一課時，從電影亂世佳人中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役底油畫，戰(zhàn)

7、爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地結(jié)合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合地（A ）方法。A、創(chuàng)設(shè)歷史情景 B、提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力C、模擬歷史人物或歷史事件 D、模擬占據(jù)空間廣的事物16、下面的（ A ）不屬于科學(xué)課程。A、歷史 B、 化學(xué) C、 物理 D、 生物17、（ A ）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學(xué)活動及其流程具有特定的規(guī)定。A、教學(xué)模式 B、 教學(xué)結(jié)構(gòu) C、 教學(xué)設(shè)計 D、教學(xué)方法18、與“知識點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)”的教學(xué)信息組織

8、結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（ D ）。A、有線性的橫向?qū)Ш?B、線性的縱向?qū)Ш?C、非線性的樹狀導(dǎo)航 D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航19、（C ）主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。A、客觀題測驗 B、 表現(xiàn)性評價 C、檔案袋分析 D、論文題測驗20、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時，認(rèn)為“技術(shù)優(yōu)先”的是（ A ）A、分離模式 B、整合模式 C、鋸齒模式 D、交替模式21、帕金斯（Perkins,1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個關(guān)鍵成分是（D ）A、信息庫；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；支持系統(tǒng) B、信息資源；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者C、信息資源；符號板；現(xiàn)象視窗；認(rèn)知工具；任務(wù)管理者D、信息庫

9、；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者22、下面的結(jié)構(gòu)圖，是由（A ）提出的。A、加涅 B、斯金納 C、皮亞杰 D、羅杰斯23、信息技術(shù)整合于英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢不包括（C ） A、提供廣泛的英語閱讀學(xué)習(xí)資源 B、提供支持學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐活動的工具C、交流方式單一 D、提供各種學(xué)習(xí)策略24、在（C ）視圖下，不能完全顯示三個區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。A、大綱視圖 B、 幻燈片視圖 C、幻燈片瀏覽視圖 D、 普通視圖25、斯滕伯格關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是（ B ）A、本體性知識；實踐性知識；條件性知識B、內(nèi)容知識；教學(xué)法的知識；實踐的知識C、學(xué)科內(nèi)容知識；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識；一般教學(xué)法知識

10、D、廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實踐經(jīng)驗26、最適合課堂講演、操練和練習(xí)的硬件排列方式是（A ）A、橫排 B、縱排 C、環(huán)形 D、 兩側(cè)27、在信息技術(shù)與課程整合的第二階段中，又可以劃分為（ B ）四個層次。A、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為個別輔導(dǎo)工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具B、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具C、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為演示工具、作為開發(fā)工具D、信息技術(shù)提供資源、作為信息處理工具、作為協(xié)作工具、作為交流工具28、（ A ）是學(xué)校情境中通過自然環(huán)境和社會環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是

11、無意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗。A、隱性課程 B、學(xué)科課程 C、顯性課程 D、活動課程29、美國信息素養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)的（ C ）內(nèi)容描述的是理解技術(shù)系統(tǒng)的特性及操作，精通技術(shù)的使用。 A、 技術(shù)效能工具 B、社會、倫理及人文問題 C、基本操作和概念 D、技術(shù)通信工具30、在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“能使用繪圖軟件為一個房間設(shè)計各種布局”的信息技術(shù)可以與（A ）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。A、結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法B、探索某些實物體積的測量方法C、能利用方格紙等形式按一定比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似D、通過觀察實例，認(rèn)識圖形的平移與旋

12、轉(zhuǎn)，能在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉(zhuǎn)90度31、網(wǎng)上寫作實驗室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的_ _ D _不是它的寫作輔導(dǎo)方式。A、實時性的聊天B、電子郵件C、BBSD、在線練習(xí)32、教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授_ C _ _。A、熱現(xiàn)象B、光的傳播C、聲音的產(chǎn)生與傳播D、簡單電路33、下面_ D _是綜合應(yīng)用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。A、 經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程B、 用折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形C、 能根據(jù)給出的在正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的值D、獲得

13、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法34、_ A _旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。A、基于問題學(xué)習(xí)B、有意義的學(xué)習(xí)C、資源型學(xué)習(xí)D、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)35、_ _ A _是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時采取應(yīng)對措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。A、自我調(diào)控B、自我監(jiān)察C、自我管理D、自我評價36、關(guān)于操練與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說法正確的是C _ _。A、 反饋時直接指出正誤B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好。C、要提供即

14、時的反饋E、 整個操練和練習(xí)的教學(xué)活動完成以后，不必對學(xué)生的進(jìn)步情況做出反饋與分析37、教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著_ A _ _的興建而提出來的。A、“信息高速公路”B、“2016戰(zhàn)略”C、“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)”D、“國家高速信息網(wǎng)”38、行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)原則不包括_ B _ _。A、接近性原則B、定向與回憶C、反饋原則D、強(qiáng)化原則39、下面的_ D _是地理課程知識的特點(diǎn)。A、過去性B、具體性C、多樣性D、時空跨度大40、Powerpoint所提供的_ B _功能，可對幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使對幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。A、

15、自定義動畫B、動作設(shè)置C、預(yù)設(shè)動畫D、自定義放映41、與“知識點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的軟件導(dǎo)航是_ B _ _。A、有線性的橫向?qū)Ш紹、線性的縱向?qū)Ш紺、非線性的樹狀導(dǎo)航 D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航42、新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容屬于原有觀念屬于B _ _。A、上位關(guān)系B、下位關(guān)系C、組合關(guān)系D、并列關(guān)系43、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng)域的_ A _ _層次。A、形成價值觀念B、組織價值觀念系統(tǒng)C、反應(yīng)D、價值體系個性化。44、在小學(xué)高年級段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)麥?zhǔn)招畔⒓夹g(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計與概率部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以_

16、 C _ _。A、 運(yùn)用數(shù)學(xué)符號使用ICT交流運(yùn)算結(jié)果B、 使用軟件來考察經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果C、 使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)D、使用WORD寫作綜合課研究報告45、美國際教育技術(shù)協(xié)會認(rèn)為小學(xué)三五年級的學(xué)生應(yīng)該能夠_ D _。A、評價電子信息資源的準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、全面性、傾向性、個別性B、評價電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性C、評價電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、傾向性、整合性E、 評價電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性46、在我國中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用方面建議學(xué)

17、生應(yīng)學(xué)會_ B _。A、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、使用電子郵件B、用瀏覽器收集材料、使用電子郵件C、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、電子論壇使用方法D、用瀏覽器收集材料、網(wǎng)頁制作47、在教師的隱喻中，由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是_ C _變化的表現(xiàn)。A、中心à邊緣B、成批生產(chǎn)à個性凸現(xiàn)C、奉獻(xiàn)à雙贏D、傳遞者à促進(jìn)者48、完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括_ D _三個層面。A、知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、計算機(jī)技能B、文化素養(yǎng)、文化意識、信息技能C、文化素養(yǎng)、信息意識、計算機(jī)技能D、文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能49、我國“校校通”工程的目標(biāo)之一是：_ A _爭取使全國90%以上獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能上

18、網(wǎng)。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。A、2010B、2015C、2008D、200550、國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)_ A _ _的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教育方式和師生互動式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)方法C、教學(xué)模式D、教學(xué)過程51、在信息技術(shù)與課程整合中，英國建立了_ _ B _，是主要通往信息高速公路的教育通道。A、校校通B、全國學(xué)習(xí)網(wǎng)C、教育科研網(wǎng)D、國家高速信息網(wǎng)52、甄

19、德山關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是_ B _ _。A、本體性知識；實踐性知識；條件性知識B、教育理論知識；所教專業(yè)科學(xué)知識，普通文化知識C、學(xué)科內(nèi)容知識；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；情景知識；自我的知識D、廣泛普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實踐經(jīng)驗53、Powerpoint用于制作幻燈片的是_ B _ _。A、備注頁區(qū)B、工作區(qū)C、大綱視圖區(qū)D、幻燈片視圖54、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語言“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究是語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的一項大規(guī)模的實驗研究，其主要內(nèi)容不包括_ D _ _。A、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論

20、為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體B、在小學(xué)階段要求做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合C、在中學(xué)階段要求做到“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合D、在大學(xué)階段要求做到“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合55、教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括_ A _ _。A、教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置B、硬件擺放和座位安排C、課堂氛圍和課堂管理D、硬件安排和教室空間56、在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了_ _ A _三維互動方式。A、教師計算機(jī)學(xué)生B、學(xué)生計算機(jī)學(xué)生C、教師

21、計算機(jī)教師D、計算機(jī)學(xué)生計算機(jī)57、英國的ICT總體戰(zhàn)略不包括_ D _方面。A、基建設(shè)施B、內(nèi)容C、實踐D、教學(xué)58、提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實性評定、合作學(xué)習(xí)等主張的是_ A _。A、人本廣義理論B、建構(gòu)廣義理論C、行為主義理論D、認(rèn)知主義理論59、工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在_ B _ _模擬之中。A、實物B、物理C、情境D、程序60、在信息技術(shù)整合的課堂中，學(xué)生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，_ B _ _的課堂組織形式。A、小組活動B、全班活動C、個別活動D、集體活動61（A） 的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個區(qū)域，可

22、在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁。A框架頁B導(dǎo)航頁C視圖D備注62“U-S聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式是指（C）A 教師-家長聯(lián)合B大學(xué)教授-小學(xué)教師聯(lián)合C大學(xué)-中小學(xué)聯(lián)合D教師-學(xué)生聯(lián)合63信息高速公路的提出，引起各國政府和科技教育界的普遍關(guān)注。我國準(zhǔn)備在2020年之前，基本建成覆蓋全國的（B）A 國家信息空間B國家高速信息網(wǎng)C全國學(xué)習(xí)網(wǎng)D通訊技術(shù)網(wǎng)64下列正確答案中，（B）沒能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢。A 快速傳播與多媒體問卷B組織麻煩、費(fèi)用昂貴C、便于對采集信息的質(zhì)量實施系統(tǒng)的檢驗和控制B 24小時全天候的調(diào)查65在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動屬于（B）教學(xué)流程。A 講解B有

23、組織的練習(xí)C有指導(dǎo)的練習(xí)D獨(dú)立練習(xí)66（D）是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析資源、利用資源驗證假設(shè)的過程。A 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B真實性任務(wù)學(xué)習(xí)C有意義的學(xué)習(xí)D資源型學(xué)習(xí)67英語課程標(biāo)準(zhǔn)（二級）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為（D）部分。A 語言技能、聽說技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和文化意識B 語言技能、讀寫能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和歷史文化C 語言技巧、語言知識、讀寫能力、學(xué)習(xí)策略和文化意識D語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識68在FRONTPAGE中，通過（B）可隨時查看制作的網(wǎng)頁在瀏覽器中的效果。A 普通窗口B預(yù)覽窗口CHTML窗口D視圖窗口69在信息技術(shù)整合于課程的改

24、革中，下圖的（D）描述了教師開始走到學(xué)生中去，但仍是以教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生70行為主義理論的教學(xué)方法在（C）中得到了集中體現(xiàn)。A 情境性教學(xué)B直接教學(xué)C程序教學(xué)D隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)71（D）是指教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動。A 課堂教學(xué)B教學(xué)組織C課堂氛圍D課堂管理72按照教師所提供資源與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為（A）A預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源B硬件資源、軟件資源和信息資源C文字資源、視頻資源和音頻資源D預(yù)設(shè)資源、軟件資源和人力資源73下面的觀點(diǎn)（C），錯誤理解了信息技術(shù)與課程的整合。A信息技術(shù)課程是一門綜合課程，本身就需要與其他學(xué)科知識整

25、合B信息技術(shù)與課程整合同時涉及課程文本與師生共同探求知識的過程C信息技術(shù)與課程整合只涉及顯性課程，不涉及隱性課程D信息技術(shù)與課程整合其立足點(diǎn)是課程，信息技術(shù)服務(wù)于課程74情境學(xué)習(xí)是（C）學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。A 行為主義B認(rèn)知主義C建構(gòu)主義D人本主義75根據(jù)認(rèn)知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則是（B）A 定向與回憶B接近性原則C個別化D智力技能76下面的（C）不是歷史課程知識的特點(diǎn)。A 過去性B具體性C現(xiàn)實性D多樣性77把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“MOVIE”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語學(xué)科中的（C）運(yùn)用形式。A為教師的演示教學(xué)提供新方式B擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)共

26、同體C促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)的英語學(xué)習(xí)D創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境78下面的（D）例子一般不用信息技術(shù)提供的互動模擬情境來實現(xiàn)。A 萬有引力B種子的受精過程C原子和分子概念D血液79在英國的ICT總體戰(zhàn)略中，內(nèi)容方面主要經(jīng)營（C）A 信息高速公路B2016戰(zhàn)略C全國學(xué)習(xí)網(wǎng)D國家高速信息網(wǎng)80關(guān)于問題情境，說法錯誤的是（C）A問題情境要有開放性B問題情境的創(chuàng)意要力求新穎C“情境”（CONTEXT）與“情景”（SITUATION）是一個含義D創(chuàng)設(shè)問題情境要考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗81英國的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將（B）模型與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識點(diǎn)整合。A 列表B模擬和探究C圖表D圖形82下面是帕金斯認(rèn)

27、為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的關(guān)鍵成分，其中向?qū)W生提價領(lǐng)域知識和教學(xué)材料的是（A）A 信息庫B符號板C現(xiàn)象視窗D建構(gòu)工具箱83心理學(xué)研究表明，學(xué)生一次處理的信息量是有限的，一般一次只能處理（D）個左右的刺激單位。A17B13C10D784信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有五個層面（B）A國家、學(xué)校、家長、教師和學(xué)生B國家、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生C國家、學(xué)區(qū)、家長、教師和學(xué)生D學(xué)區(qū)、學(xué)校、家長、教師和學(xué)生85使用一些諸如“到超市購物”之類的游戲軟件或課件，可以為學(xué)生創(chuàng)造了一個解決“（D）”問題的豐富情境。A 導(dǎo)數(shù)和微分B空間和圖形C統(tǒng)計與概率D數(shù)與代數(shù)86最適合網(wǎng)上小組合作的硬件排列方式是（C）A 橫排B縱排C環(huán)

28、形D兩側(cè)87電子閱讀是成為信息時代人們必備的基本能力，下面的（C）不屬于電子閱讀能力。A多媒體閱讀能力B超文本和超媒體閱讀能力C線性文本閱讀能力D基于網(wǎng)絡(luò)和資源庫的檢索式閱讀能力88（C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中，有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學(xué)習(xí)者激勵自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過程。A 研究型學(xué)習(xí)B個別化學(xué)習(xí)C自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)D自我反思學(xué)習(xí)89美國際教育技術(shù)協(xié)會認(rèn)為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績效指標(biāo)是（B）A基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；

29、利用技術(shù)工具解決問題的能力B基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具C基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具D基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評價電子信息資源的能力90美國對新教師的學(xué)科知識要求中描述學(xué)科里的事實、概念、原理、理論等的是（C）A 理論知識B概念知識C內(nèi)容知識D科學(xué)知識91、問題的解決一般

30、涉及 C 要素。A、必要條件，目標(biāo)，錯誤，解決辦法 B、初始條件，目標(biāo)，錯誤，解決辦法C、初始條件，目標(biāo)，障礙，解決辦法 D、必要條件，目標(biāo)，錯誤，解決辦法92、教學(xué)評價可分為 A 三類。A、教師評價、同學(xué)互評、自我評價 B、教師評價、同學(xué)評價、社會評價C、學(xué)校評價、教師評價、家長評價 D、家長評價、同學(xué)互評、自我評價93教師通常在 D 四個方面的因素影響下，制定出一份教學(xué)計劃。A、社會、學(xué)生、家長和課程 B、學(xué)生、家長、學(xué)校和課程C、學(xué)生、學(xué)校、課程和情境 D、社會、學(xué)生、課程和情境94.在信息技術(shù)整合于課程的改革中，教師作用將發(fā)揮得最好的是C 注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生95、根據(jù)整合的

31、深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為 C A、完整型和創(chuàng)造型 B、綜合型和創(chuàng)新型C、完善型和創(chuàng)新型 D、建構(gòu)型和創(chuàng)造型96、英國ICT總體戰(zhàn)略將學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會力量調(diào)動起來，體現(xiàn)了 D 的思想。A、全體教育 B、全面教育C、素質(zhì)教育 D、全納性教育97、信息技術(shù)對閱讀能力的新要求是 A A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力 B、超文本的閱讀能力和信息篩選的能力C、電子化的閱讀能力和信息理解的能力 D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力98、以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？ C A、有意義接受學(xué)習(xí) B、直接教學(xué)C、真實性任務(wù)學(xué)習(xí) D、模仿學(xué)習(xí)99、操練與練習(xí)的組織形式主要有 B A

32、、自由練習(xí)，集體練習(xí)，作業(yè)練習(xí) B、有指導(dǎo)的練習(xí)，集體練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)C、有指導(dǎo)的練習(xí)，合作練習(xí)，獨(dú)立練習(xí) D、自由練習(xí)，集體練習(xí)，測試練習(xí)100、工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在 B 模擬之中。A、實物 B、物理C、情境 D、程序101、形成價值觀念÷組織價值觀念系統(tǒng)和價值體系個性化等層次的目標(biāo)屬于A 領(lǐng)域。A、情感 B、認(rèn)知C、生理 D、動作技能102、格羅斯曼關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是 C 。A、本體性只是；實踐性知識；條件性知識 B、內(nèi)容知識；教學(xué)法知識；實踐的知識C、學(xué)科內(nèi)容知識；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；情景知識；自我的知識D、廣泛的普通教育；所要任教

33、的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實踐經(jīng)驗103、 D 是學(xué)校教育工作的主體，是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵。A、校長 B、學(xué)生 C、后勤人員 D、教師104、程序教學(xué)適合 D 。A、問題解決 B、創(chuàng)造性思維 C、批判性思維 D、簡單知識和技能105、 D 提出了著名的文化歷史論，強(qiáng)調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用以及社會互動對認(rèn)知發(fā)展的重要性。A、華生 B、布魯諾 C、皮亞杰 D、維果斯基106美國教育技術(shù)首席執(zhí)行觀論壇將數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的正和方式成為 C A 信息化學(xué)習(xí) B多媒體化學(xué)習(xí) C數(shù)字化學(xué)習(xí) D素質(zhì)教育107. A 是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時

34、采取應(yīng)對措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。A自我調(diào)控 B自我監(jiān)察 C自我管理 D自我評價108.課程整合是我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出的一個概念，具體表現(xiàn)為四個方面：過去經(jīng)驗和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的整合；學(xué)科與學(xué)科知識間的整合； B ；個人和社會的整合。A   內(nèi)容和知識的整合B   內(nèi)容和技巧的整合C   知識和技巧的整合D  價值和內(nèi)容的整合109. A 是閱讀理解的前提，信息技術(shù)的工具性使學(xué)生可輕松地掃除閱讀中地生詞障礙。A   字面理解B   評斷理解C &

35、#160; 表面理解D  深層理解110.在美國地“社區(qū)”案例中，“使用繪圖軟件制作家庭成員圖片”的活動是NETS績效的 指標(biāo)。DA   使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動B   使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)男g(shù)語進(jìn)行關(guān)于技術(shù)的交流C   使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的多媒體資源支持學(xué)習(xí)D  使用輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，熟練使用計算機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)和其他技術(shù)設(shè)備111.下面的 A 不屬于科學(xué)課程A   歷史B   化學(xué)C   物理D 

36、生物112.火山的形成全過程甚至是上萬年的地質(zhì)事件，可以通過多媒體動畫模擬來實現(xiàn)教學(xué)目的，這種方式是信息技術(shù)與地理課程整合的 C 方法。A   模擬人眼不可感知的地理事物B   模擬對占據(jù)空間廣的地理事物C   模擬發(fā)生過程時間跨度大的地理事物D  模擬微觀地理事物113.幻燈片制作時， A 是錯誤的做法。A   動畫要多，聲音要多，文字要多B   色彩搭配適宜C   構(gòu)圖要力求簡明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重D  注意畫面的美觀，各幀風(fēng)格統(tǒng)一114.自

37、我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡化成D 四個環(huán)節(jié)A   自我設(shè)計、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評價B   自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思C   自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價D  自我計劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思115.在英國高級數(shù)學(xué)階段的教學(xué)大綱中，信息技術(shù)可以通過 C 方法開展數(shù)和代數(shù)的教學(xué)A   學(xué)生能使用軟件來考察圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果B   直接將信息技術(shù)與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合C   學(xué)生使用電子表格構(gòu)建公式，對情境模型化D  學(xué)生能使

38、用數(shù)據(jù)庫或者電子表格提交他們的發(fā)現(xiàn)和展示數(shù)據(jù)116.信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個層面，下面的 A 不是國家層面所需做的工作A   組織教師培訓(xùn)，延請專業(yè)研究隊伍進(jìn)行教學(xué)實踐與科研工作指導(dǎo)B   規(guī)劃信息技術(shù)與國家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn)C   建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心D  構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的評價標(biāo)準(zhǔn)117.教學(xué)設(shè)計一般主要包括 C 等步驟A   設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境B   設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評價內(nèi)容；學(xué)者學(xué)習(xí)資源、

39、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境C   設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評價程序；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境D  設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境118.fogarty提出三類十種課程整合的分類模式，其中第一類為單一學(xué)科整合，包括 D A   次序并列式、共有式、張網(wǎng)式B   張網(wǎng)式、串聯(lián)式、整合式C   沉浸、網(wǎng)絡(luò)式、分立式D  分立式、聯(lián)立式，窩巢式119.PowerPoint用于書寫本幀幻燈片的說明內(nèi)容的是 D A 

40、0; 幻燈片視圖B   工作區(qū)C   大綱視圖區(qū)D  備注頁區(qū)120.英國的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將 A 知識點(diǎn)與英語學(xué)科的教學(xué)知識點(diǎn)整合A“從大量來源中收集信息”B幾何畫板C圖形制作D圖形修改121.按網(wǎng)上調(diào)查采用的技術(shù)，網(wǎng)上調(diào)查可以分為 C . A 電子郵件法，push法，隨機(jī)IP法和BBS法B站點(diǎn)法，聊天室法，隨機(jī)IP法和視頻會議法C站點(diǎn)法，電子郵件法，隨機(jī)IP法和視頻會議法D站點(diǎn)法，電子郵件法，BBS法和視頻會議法1221996年，教育部全國中小學(xué)計算機(jī)研究中心推廣 D 軟件，以此軟件為教學(xué)平臺，開始組織“ CAI在

41、數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開始了課程整合的試驗。 A FrontPageB AuthorWareC 公共編輯D幾何畫板123PowerPoint用于書寫本幀幻燈片的說明內(nèi)容的是 D A 幻燈片視圖B 工作區(qū)C 大綱試圖區(qū)D備注頁區(qū)124下面的 D 不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。A 創(chuàng)設(shè)歷史情境B 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力C 模擬歷史人物或歷史事件D模擬占據(jù)空間廣的事物125教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授C A 熱現(xiàn)象B 光的傳播C 聲音的產(chǎn)生與傳播D簡單電路126在英語語言知識與信息技術(shù)鏈接表中，可以通過 B 整合的方式來學(xué)習(xí)詞匯。A 學(xué)生跟隨錄音

42、帶學(xué)習(xí)B 學(xué)生在多媒體閱讀材料中學(xué)習(xí)新單詞C 學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具體情境中運(yùn)用相應(yīng)的句型D學(xué)生借助相應(yīng)的光盤資料學(xué)習(xí)127學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在 B 的過程中。A 學(xué)習(xí)知識B 問題解決C 解答試題D抽象思維 128在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的可能的整合方式是 B 。 A 利用信息技術(shù)作為工具處理信息B 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境C 利用信息技術(shù)展示，交流D利用信息技術(shù)整合結(jié)果129 A 學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的課程。A 顯形課程B 隱形課程C 分科課程D拓展型課程 130 D 設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生通過對游戲中的問題解決來獲

43、得知識，技能，培養(yǎng)能力。 A 操練型游戲B 練習(xí)型游戲C 交互式模擬游戲D問題解決游戲131、_ A _模式最早是在二十世紀(jì)50年代中期由國外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來的。A、 基于問題學(xué)習(xí)B、 接受學(xué)習(xí)C、 資源型學(xué)習(xí)D、個別化學(xué)習(xí)132、“清華之家”是一個A型的網(wǎng)站。A、 試題資訊B、 綜合類C、 特色類D、寫作教學(xué)及寫作閱讀素材類133、一般情況下，導(dǎo)航欄由_B構(gòu)成。A、 標(biāo)題和導(dǎo)航文字圖B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖B、 題頭圖和備注C、 框架和導(dǎo)航文字圖134、軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu)_ C _相對應(yīng)。A、 知識點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)B、 知識點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入C、 知識點(diǎn)之間相互平

44、行并列D、知識點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)135、_ D _是將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。A、 內(nèi)容分析B、 先前經(jīng)驗分析C、 態(tài)度分析D、任務(wù)分析136在觀摩教學(xué)行為時，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系舊知識，引出新主題；實驗探索，意義建構(gòu)；_ A _和效果評價。A.      應(yīng)用與遷移B.      應(yīng)用與分析C.      分析與遷移D.     應(yīng)用與反思1372000年10月25日，全國中

45、小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議召開。陳至立同志作了題為抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的報告。報告中明確提出要實施C信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合。A.”全國學(xué)習(xí)網(wǎng)工程”B.”2016戰(zhàn)略”C.”校校通工程”D.”人機(jī)路網(wǎng)”工程138提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實性評定、合作學(xué)習(xí)等主張的是： A。A.      人本主義理論B.      建構(gòu)主義理論C.      行為主義理論D.   

46、  認(rèn)知主義理論139保羅.澤考斯基認(rèn)為提出信息素養(yǎng)是由”傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；對信息源及信息工具的了解及運(yùn)用；和_ A _”四個方面組成的。A.      檢索、評價和有效使用所需要信息的能力B.      計算機(jī)編程C.      必須擁有各種信息技能D.     信息意識140根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個階段

47、：封閉的、以知識為中心的課程整合階段，_ A _和全方位的課程整合階段。A.      開放式的、以資源為中心的課程整合階段B.      封閉式的、以資源為中心的課程整合階段C.      封閉式的、以課件為中心的課程整合階段D.     開放式的、以軟件為中心的課程整合階段141_ D _受這樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對知識的建構(gòu)是受社會性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會影響學(xué)生對知識的建構(gòu)。

48、A.      資源型學(xué)習(xí)B.      探究型學(xué)習(xí)C.      研究型學(xué)習(xí)D.     合作學(xué)習(xí)142為了充分發(fā)揮觀摩的效能，我們需要B。A.      制定觀摩計劃，創(chuàng)設(shè)情景，實驗探索，意義建構(gòu)B.      制定觀摩計劃，預(yù)測教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評價教學(xué)行為C.   

49、   預(yù)測教學(xué)行為，實驗探索，應(yīng)用與遷移，評價教學(xué)行為D.     制定觀摩計劃，創(chuàng)設(shè)情景，觀摩教學(xué)行為，效果評價143教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧姆的分類，他把教學(xué)目標(biāo)分為_ A _三大領(lǐng)域。A.      認(rèn)知、情感和動作技能B.      了解、理解和應(yīng)用C.      生理、心理和情感D.   

50、  認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略144美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為課程存在著五種不同的層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和_ B。A.      做的課程B.      經(jīng)驗的課程C.      實驗的課程D.     體驗的課程145在小學(xué)高年級段的語文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在_ B _，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜索與閱讀材料相關(guān)的資源，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。A.   &

51、#160;  識字教學(xué)部分B.      閱讀部分C.      寫作部分D.     口語交際部分146信息技術(shù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個方面來思考：學(xué)科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些地方可以與信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與其他學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及_ A _。A.      活動課程或者經(jīng)驗課程怎樣和信息技術(shù)整合B.    

52、0; 活動課程為什么要和信息技術(shù)整合C.      活動課程如何和經(jīng)驗課程整合D.     課程怎樣和信息資源整合147”學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”的課堂氛圍屬于_ D _類型A.      專制型B.      自由型C.      放任型D.     民主型148美國對新教師的學(xué)科知識的要求是_ B _。A.

53、      內(nèi)容知識，科學(xué)知識，方法知識B.      內(nèi)容知識，實質(zhì)知識，方法知識C.      理論知識，實質(zhì)知識，實踐知識D.     概念知識，實踐知識，方法知識149在進(jìn)行教師培訓(xùn)時，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是 C 。A.分離模式 B.鋸齒模式 C.整合模式 D.交替模式150問題的解決一般涉

54、及 C 要素。A.      必要條件，目標(biāo)，錯誤，解決辦法B.      初始條件，目標(biāo)，錯誤，解決方法C.      初始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法D.     必要條件，目標(biāo)，錯誤，解決方法151在 D 中，學(xué)習(xí)者是一個外在的實驗者。A.過程模擬 B.程序模擬 C.情境模擬 D.進(jìn)程模擬152在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。A.   

55、0;  全班活動、小組活動和個別活動B.      班內(nèi)活動、課外活動和個別活動C.      整體活動、小組活動和個別活動D.     集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動153形成價值觀、組織價值觀系統(tǒng)和價值體系個性化等層次的目標(biāo)屬于 A 領(lǐng)域。A情感 B.認(rèn)知 C.生理 D.動作技能154學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 D 兩種。A 提供卡片和提供課件B 提供材料和提供試題C 提供軟件和提供信息D提供內(nèi)容和提供地址155影響教學(xué)設(shè)計的因素之一情境是指教

56、師教學(xué)前 D 的準(zhǔn)備狀況。A 課程、課件和教學(xué)環(huán)境B 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境C 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境D硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境156【美】國際教育技術(shù)協(xié)會認(rèn)為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績效指標(biāo)是 B 。A 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力。B 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。C 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決

57、問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。D基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評價電子信息資源的能力。157下面的 D 具有兩個基本特征：問題的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。A復(fù)雜問題 B.簡單問題 C.結(jié)構(gòu)不良問題 D.結(jié)構(gòu)良好問題158教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A 。A.      講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題B.      準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)C.  

58、0;   創(chuàng)設(shè)情景，實驗探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評價D.     備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題159在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化的表現(xiàn)。A中心 邊緣 B.靜態(tài) 動態(tài)C奉獻(xiàn) 雙贏 D.傳遞者 促進(jìn)者160信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個層面，下面的 D 不是學(xué)校層面所需做的工作。A                

59、0;    建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境B                     建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺以及教學(xué)軟件資源庫C                     制定并實施組織管理體制D                    制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范161在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí) B ，同時，學(xué)習(xí)、實踐并反思自