小學信息技術翻轉課堂教學設計

1、翻轉課堂新型教學模式分析與比較 作者：翻轉課堂目 錄一、翻轉課堂新型教學模式概述3（一）新型教學模式的理論基礎31.翻轉課堂教學理論32.建構主義的主動學習理論33.以學生為中心的教學思想3（二）新型教學模式的主要特征31.互動學習是主要的學習方式32.多樣化輔導方式輔助學習43.注重各個教學環(huán)節(jié)的落實4（三）新型教學模式解決的主要問題41.組織實施有效的主動學習42.努力加強教學互動53.面向過程的學習評價5二、翻轉課堂新型教學模式的分析討論5（一）新型教學模式的現狀分析51.主動學習依舊是主要的學習方式52.教學互動的不足與優(yōu)化83.形成性評價的討論8（二）新型教學模式改進建議91.以教學

2、目標為導向，突出教學活動的促學功能92.以學習任務切入，凸顯教師導學的有效性103.發(fā)揮教學評價對學習過程的調控與指導作用10三、翻轉課堂新型教學模式改革中典例分析比較10（一）迭進式教學模式及其分析101.迭進式教學模式與實踐102.迭進式教學模式的主要特征分析11（二）“基于網絡的研究性學習模式”探索121.基于網絡的研究性學習模式122.基于網絡的研究性學習模式特征分析12（三）兩種實踐教學模式比較分析131.兩種教學模式都強調發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用132.重視利用小組學習，增強學習動力133.重視運用評價手段對學生學習進行指導和調控134.提出了明確的學習活動或學習任務，使學生

3、學習目的明確14四、總結、不足及后續(xù)工作14參考文獻15致 謝17小學信息技術翻轉課堂教學設計 作者：馬美玲 小學信息技術翻轉課堂教學設計教育技術學學生：翻轉課堂 指導老師：郭炳摘 要：伴隨著社會的快速發(fā)展，使得人們的知識儲備與技能在新環(huán)境下捉襟見肘，為了適應這種變化，終身學習已經成為跟上時代發(fā)展的必要手段。新型教學模式的出現，在很大程度上為推進翻轉課堂教學改革起到了積極的推動作用。本文在研究一定量的文獻基礎上，對翻轉課堂新型教學模式進行闡述，在分析討論后提出了改進建議。通過對兩種新型教學模式典型案例的分析，對兩大新型教學模式進行了淺層的分析與比較。關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；分析；比較Ana

4、lysis and Comparison of The New Teaching Mode of Distance EducationEducational TechnologyStudent:Ma Meiling Instructor:Guo bingAbstract: Keywords: 一、翻轉課堂新型教學模式概述（一）新型教學模式的理論基礎1.翻轉課堂理論翻轉課堂在近代我國教育體系中起到舉足輕重的作用，根據時代環(huán)境的不同，翻轉課堂理論也發(fā)生了一些列適應性的變化，但是其的本質內涵教學分離并沒有發(fā)生任何變化。在翻轉課堂發(fā)展過程中，對于教學模式的改革具有重大影響的主要理論有：學習者與學習內容

5、、學習者與教師及學習者于學習者三種基本相互作用理論，認為實現三種相互作用是翻轉課堂的關鍵。備好的學習資料和學習支助服務翻轉課堂教學兩大功能要素理論。翻轉課堂學生自治的理論。翻轉課堂雙向交流通信的理論。2.建構主義的主動學習理論建構主義認為，主動學習才是獲得知識的關鍵。學習者使用學習資料進行主動學習，教師和同學等在學習過程中給予其一定的幫助，然后學習者利用自身的知識儲備進行意義建構，形成有效的學習。在建構主義理論的觀點下，學習者才是學習的主體，主動學習能力的強弱決定了學習者的學習效果，教師只是學生意義建構的幫助者與促進者，而不是傳授和灌輸知識的角色。學生是信息加工的主體、通過意義建構獲得知識。3

6、.以學生為中心的教學思想翻轉課堂大多數都是將學生作為教育教學的中心，在教學效果上，比起傳統(tǒng)的面授式教學更具優(yōu)越性。翻轉課堂更加靈活的教育教學方式，學習資源和學習環(huán)境的選擇也比較靈活多樣，這更加突出表現了教學與學習是以學生為中心的理念。通過查閱文獻以及上網查閱世界各國翻轉課堂的資料，以學生為中心的思想和體制具有豐富的內涵，主要思想可以概括為：翻轉課堂的整個教學環(huán)節(jié)都是把學習者作為學習的主體來進行設計的；翻轉課堂學習以學習者主動學習為主；通過制定合理的學習計劃，規(guī)范學生的學習，使學生養(yǎng)成主動學習的習慣；翻轉課堂機構與教師都是為了幫助學習者學習，其根本還是把學習者作為重心。（二）新型教學模式的主要特

7、征1.主動學習是主要的學習方式改變傳統(tǒng)被動學習的教學組織形式，突破過分依賴面授獲取知識的局面，充分利用現代信息技術來進行自學是新型教學模式的關鍵所在。學習者經過積極主動的主動學習，才能獲取專業(yè)知識，提高實踐技能，真正實現教學目標。所以，必須將學習者主動學習作為主要教學環(huán)節(jié)加以重視。翻轉課堂的實踐中，學習者主動學習活動有：基于課程學習材料獨立的個別化學習；生生之間的小組協作學習；學習者主導、教師輔助教學情境中的學習者自學。2.多樣化輔導方式輔助學習主動學習使學習者可以隨時隨地利用多種方式從不同處獲得幫助。對于學習者來講，他們并不是從出生就具備了很強的自學能力，只有經過了后天的培養(yǎng)，并且不斷的鍛煉

8、才會有所提高，所以在學習過程中，需要來自多方面的輔導，輔導學習者如何提高自學能力，輔導學習者如何提高學習效率。即便是個別學習者他們能夠合理安排自己的學習，但是長期堅持不懈的主動學習中的孤獨感對其仍是很大的挑戰(zhàn)。為學習者提供有效的學習支助服務是新型教學模式改進的方向。3.注重各個教學環(huán)節(jié)的落實新型教學模式的探索過程中落實教學環(huán)節(jié)具有重要意義，這些教學環(huán)節(jié)主要包括：學習者主動學習、多媒體輔助教學、面授輔導、作業(yè)與評價、協作學習、實踐教等，學習者的主動學習是整個過程當中最為主要的一環(huán)，其它各個環(huán)節(jié)都是為了促進主動學習的順利進行而服務的。如圖1所示：考試面授輔導技術媒體助學實踐教學作業(yè)與形成性評價小組

9、協作學習主動學習圖1 翻轉課堂開放教育新型教學模式中的各個教學環(huán)節(jié)由此可見，主動學習效果的好壞決定著翻轉課堂是否成功。通過各種學習活動來引導學生學習，促進師生間的交流以幫助學生學習，利用科學的評價手段來調控學生的學習，才能保障主動學習的有效實施，從而提高翻轉課堂教學效率，保證翻轉課堂教學的質量。（三）新型教學模式解決的主要問題1.組織實施有效的主動學習翻轉課堂主動學習并不等同于放任自流，為提高主動學習的質量和效果，需要根據實際情況對主動學習者的學習活動進行引導和管理。在翻轉課堂中，主動學習是一個相當漫長的過程。從內在條件來說，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學習者對于學校和教師較有較強的依賴性，這從根本

10、上阻礙了主動學習活動的開展；再者學習者在工作和家庭上的花費了大部分精力和時間，他們只是渴求盡快獲得文憑，缺乏對學習內容的興趣，學習動機難以激發(fā)。從外在條件看，由于地域和時空受到限制，導致師生處于相對分離、傳統(tǒng)的集體面授教學消失，缺少了固定作息時間表對學習的影響，而且許多學習者的在現實生活中的多重角色決定了其多方面社會責任的現狀，使主動學習活動很難得以正常開展。2.努力加強教學互動翻轉課堂取得成功的的決定要素是要有良好的教學互動。許多翻轉課堂學者都十分重視在翻轉課堂學習中增強互動，例如穆爾的三種基本相互作用理論中，認為三者之間的相互作用，翻轉課堂就能取得良好的效果。為使主動學習能夠有效，確保學習

11、者與學習資料之間的互動落到實處，就必須涉及到學習材料的設計問題。要從簡單逐步深入組織學習材料，采取模擬對話的方式進行結構安排，在整個過程中加入一些與問題有關的材料，引起學習者學習的興趣，調動學生的思維，采用多種媒體資源促進學習者學習。3.面向過程的學習評價在翻轉課堂中，學習者的學習計劃完全要由自己來制定，缺少了傳統(tǒng)教學當中的束縛，也缺少了校園中學習者之間的人際關懷，這不得不讓人對翻轉課堂的質量產生疑慮，到底能不能夠對學習者的學習起到促進作用，讓人懷疑。因此，怎樣讓人們信服翻轉課堂教學的質量，則必須依靠實施合理的評價手段來實現，所以，構建合理的評價體系，對于翻轉課堂的發(fā)展具有重要作用。如果僅僅是

12、從學習評價的角度來講，檢驗學生是否達到教學目標要靠評價來得出結論，一般的評價手段是采用作業(yè)與考試的方式來進行。但是對于參加翻轉課堂的學生來說，促進學生啟動學習是比面向過程的學習評價顯得更為重要，通過給學生布置一項作業(yè)任務，規(guī)定時間讓其不斷去探究，最終完成，從而來促使主動學習活動的發(fā)生。二、翻轉課堂新型教學模式的分析討論（一）新型教學模式的現狀分析1.主動學習依舊是主要的學習方式翻轉課堂提供的靈活機動的學習方式，使得任何人在任何時間任何地點隨時學習成為了可能，滿足了現代人在工作的同時不斷提高自身知識水平的需要，吸引了成千上萬的人、特別是在職成人參與學習。所以學習者的主動學習性在這種時空分離的教學

13、模式中就顯得尤為重要，學生要對自己的學習負有更多的責任。(1)翻轉課堂中的主動學習翻轉課堂需要學習者在學習過程中不斷地努力，但是雖說主動學習非常重要，然而教師或者同伴的輔導與幫助也是不可或缺的；主動學習需要翻轉課堂教學機構為設計制作出優(yōu)質的學習材料來引導學習者進行學習，也更需要學校提供切實有效的促學、督學措施來對學習者的學習起到積極的推進作用。(2)主動學習中的現狀問題分析翻轉課堂學習者選擇翻轉課堂的動機無非分為：一種是主動選擇，他們認識到當今時代發(fā)展的主題是全民終身學習，通過學習不斷提升自己的綜合素質；一種是被動選擇，他們沒有機會進入全日制學校進行系統(tǒng)化的專業(yè)學習，根據社會需求，為了滿足自己

14、的升職、加薪等欲望，希望通過學習來獲得一定的文憑。通過網上查找，獲取了學習者主動學習情況的一組數據，如下：表1 參與翻轉課堂學習的目的參與翻轉課堂，看重的是學習時間靈活學習方式靈活學習的自主性容易獲得文憑其它百分比87.5%31.8%8.5%72.3%0通過上表可以看出，87.5%的學習者認為翻轉課堂靈活的時間安排成為他參與其中的主要原因；大約有三分之一的學習者覺得翻轉課堂靈活的學習方式更吸引他；學生的主動學習性只被很少一部分人看重，可見在自主性培養(yǎng)方面翻轉課堂機構應該繼續(xù)努力；只有72.3%的學習者認為自己學則翻轉課堂是由于容易獲得文憑的原因。分析可以得出，翻轉課堂在學習時間的靈活，對想要提

15、高自己專業(yè)水平的在職人員具有強大的吸引力，但是，對于翻轉課堂出現的靈活的學習方式學習者顯得不是很適應沒有足夠的心理準備去應對。他們都希望獲得文憑，但是由于現實條件的限制又無法抽出時間走進傳統(tǒng)校園去進行系統(tǒng)學習，所以只能夠報名參與翻轉課堂學習。翻轉課堂學習需要高度的自主性，怎樣克服自身惰性，對翻轉課堂學習者來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。表2 通過電話、網絡工具等與教師或同學交流的目的交流目的咨詢注冊、收費、選課等打聽學習相關問題，如作業(yè)、考試、成績等探討學習中的疑難問題其它百分比4%65.5%30.6%0%可以看出，僅僅只有一部分人4%的人與教師或者同學交流一些諸如咨詢注冊、收費、選課等問題，這說明他們

16、對一些基礎問題比較熟悉，也不擔心學費帶來的經濟壓力；有65.5%的學習者的交流都是為了學習方面的問題，他們對于最終的學習結果比較在乎；有接近三分之一的學習者的交流是為了一同探求解決學習過程中遇到的疑難問題。學習者在日常的生活中沒有對翻轉課堂學習進行準確定位，知識在遇到一些疑難時才會與教師或者同學進行交流，并且只關注作業(yè)、學業(yè)成績、最終考試，不重視過程，這些都暴露出翻轉課堂所存在的一些列問題，反映了學習者的主動學習情況。分析根本原因可以得出，只有建立合理的評價體系，才能最大程度上解決這些問題。在翻轉課堂中，學習者運用多渠道、多種媒體和資源來獲得知識；大量的投入使得一些新技術、新媒體應用于翻轉課堂

17、教學，翻轉課堂效果也得到了極大地改善。在翻轉課堂課程內容教學中，師生間時常會面，學習者間能隨時進行交流，因此互動是必不可缺的。學習者與課程內容的互動情況，以及其實際參與翻轉課堂學習的狀況，在一定程度上也是衡量學習者主動學習效果的參考。但是進過分析上表數據可以看到大多數的互動都沒有發(fā)揮互動的實效，只是學習者功利化思想所做出的應對方法。因此，根據對網上數據分析結果可以得出，學生與課程內容的互動程度沒有取得良好的效果。(3)調查結論通過以上對主動學習中不同問題的調查數據的進一步分析，可以看出雖然翻轉課堂具有極強的自主性，但學習者不是都能克服自己的懶惰，心理上面也沒有做好充分的準備。因此對于翻轉課堂學

18、習者采取適度的督促顯得尤為必要，通過統(tǒng)計學生翻轉課堂登錄學習資源平臺學習次數、作業(yè)提交情況、翻轉課堂問題回答的情況、問題討論參與度等各方面對學習者進行形成性評價來督促其學習。翻轉課堂要想獲得長遠發(fā)展就必須建立一套行之有效的促學、導學和評價體系，只有如此，才能保證翻轉課堂取得實效，使得翻轉課堂繼續(xù)向前發(fā)展。2.教學互動的不足與優(yōu)化主動學習不是說一個學習者獨自學習，需要學習者通過主動與教師進行交流、進行生生間交流等各種資源進行學習。在翻轉課堂實踐中，互動次數的多少作為衡量學習者的學習效果的一項指標，被應該引起重視。（1）翻轉課堂中的教學互動根據建構主義學習理論得知，學習是一個主動的意義建構過程，學

19、習者通過在與他人不斷探討最終達成一致意見的社會建構中獲得知識。正式的科學知識需要學習者通過與外界的互動，提出不同看法，并且在交互質疑、辯證的過程中，以各種尋求不同的方法來解決問題，逐漸完成知識的建構。（2）當前互動存在的問題分析教學互動在幫助學習者積極進行意義建構，并在建構的過程中，不斷修正方向，指導翻轉課堂學習順利進行。不管是傳統(tǒng)道德面授輔導還是現代所提倡的小組協作學習，它們在具體的實踐中都存在一些不容忽視的問題，很多學習者還不能擺脫傳統(tǒng)的面授教學，對傳統(tǒng)教學方式具有較強的依賴性。但是，大部分學生希望面授輔導中進行重難點的講解，也有一部分學生希望在面授時能夠進行作業(yè)輔導或討論等，說明翻轉課堂

20、教學模式的不斷改革與探索，學生對面授輔導的期望已有所轉變，學生已經逐步適應了翻轉課堂新型教學模式。（3）加強教學互動的思考翻轉課堂中傳統(tǒng)形式的面授很少甚至沒有，這就為如何解決學習者在學習過程中遇到的困難提出了挑戰(zhàn)。只有給予學習者科學有效的指導，才能夠保障學習者持續(xù)有效的學習。及時的通過課后作業(yè)情況反饋、小組協作學習指導等方式加強教學互動，這樣才能夠使學習者對學習充滿信心，積極投入到學習過程當中去，提高翻轉課堂學習效果。3.形成性評價的討論（1）形成性評價的目的與意義翻轉課堂本質特征教與學的相對分離所說的分離不是說對學習者不管不顧，任由其發(fā)展，而是要求學習者將主動學習作為主要的學習方式，根據自身

21、情況，制定科學合理的學習計劃進行學習。翻轉課堂的強調對學習者主動學習能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)，使學習者逐漸形成知識的積累。經過一定的學習過程才能夠實現主動學習能力的提升，這種能力的提升決非一蹴而就，通過規(guī)定和實施科學的形成性評價可以達到對教學過程的有效監(jiān)控，從而促進學習者的學習。（2）當前形成性評價過程中存在的不足在當前的教學實踐中，形成性評價對激發(fā)學習者學習動力，促進學習者學習方面起到了積極的推動作用。在查閱文獻和上網查詢后發(fā)現，這些評價手段雖然取得了一定的效果，但同時也暴露了一些問題：首先，對形成性評價的理解過于狹隘。形成性評價應該是面向學習者的學習過程，但是在實際教學過程當中將其與課程作業(yè)同

22、等對待，這樣就使得翻轉課堂的評價只是對于其過程中某一個環(huán)節(jié)的評價，與翻轉課堂的評價是對各環(huán)節(jié)評價的事實不符。其次，受傳統(tǒng)觀念的作用，學習者與教師只是注重最終的考核成績，忽略了學生在過程中的努力。各門課程都是圍繞著最后的考試進行的，忽視了應有的教學過程對于翻轉課堂的重要性。各項作業(yè)都只是針對于考試所布置的，沒有發(fā)揮出作業(yè)應有的檢測評價作用。學習者大多都事項通過一段時間來獲得文憑，所以說他們的學習帶有太強的功利性，然而翻轉課堂人才培養(yǎng)卻不是這樣，顯然這樣的做法與翻轉課堂的本質背道而馳。（3）對翻轉課堂形成性評價的討論翻轉課堂中，利用形成性評價指標來檢驗教學效果、檢驗學習者的學習情況，所以一個健全的

23、形成性評價體系對于翻轉課堂來說必不可少。在查閱文獻資料后可以看出：形成性評價是評價學習效果的重要手段，目的是為了翻轉課堂檢驗教學目標有沒有達到，而成績的合理評定就是實現這一目的的有力手段之一。形成性評價是對學習者在整個學習過程中的綜合表現進行評價，要依據不同的課程、不同的地點、不同的時間進行合理的評價，制訂出積極穩(wěn)妥、行之有效的考核評價體系促進翻轉課堂發(fā)展。（二）新型教學模式改進建議1.以教學目標為導向，突出教學活動的促學功能翻轉課堂讓更多學習者通過多渠道多方式獲得知識，滿足了現代社會人們終身學習、個性化學習的需要。從現階段參與翻轉課堂學習的對象來看，參加翻轉課堂的很多的人之所以參與其中是由于

24、利益的驅動，而不是出于對知識熱愛。根據學習者學習需求的現狀，翻轉課堂學習者要想通過這一“學歷教育”，順利畢業(yè)取得文憑，學生就需要修完一定的學分，但是它們無法改變現行的評價標準，只有通過努力的學習，來達到教學目標，完成學業(yè)。所以說學習者為了達到教學要求，順利獲得的文憑，首先得付出一定的時間與精力來學習翻轉課堂課程。許多的在職人員參與翻轉課堂開放學習只是在家庭和工作之外的閑暇時間進行學習，學習動機都比較弱。然而要想取得文憑，則必須要求學習者在學習上投入較多的精力，按時修夠各門課程的學分，但實際操作的過程中學生經常會出現拖拖拉拉的情況，自主性不夠強烈。學生參與教學活動的程度則是對學生血蹄態(tài)度的最好體

25、現。2.以學習任務切入，凸顯教師導學的有效性在翻轉課堂教學過程中，教師的教不僅要指導學生形成良好的學習方法，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握切實有效的學習方法；另一方面，也應該注重學習指導效果，使得學習活動達到其應有的學習效果。要想發(fā)揮出真正的作用，就必須將教師的指導深入到具體的學習活動當中去。針對小組協作學習活動而言，教師的指導要體現在小組學習的整個過程中。從一開始小組協作活動主題的選擇，再到內容與結構框架的設計，各學習者的任務分工以及學習目標要求，都要在教師的指導中體現出來，以便使學生做到有章可循。 3.發(fā)揮教學評價對學習過程的調控與指導作用科學合理的評價標準可以促進學習者的學習效果。翻轉

26、課堂的主要特征是主動學習，翻轉課堂采取形成性評價和終結性評價相結合的方式對學習者的學習活動進行全面系統(tǒng)的評價。單單靠幾次再現教材內容的計分作業(yè)來對學習者的學習情況作出定性評價是不科學的。在翻轉課堂中，作業(yè)只是為了促進學生學習，它相當于一個對學習者的督促內容，促使學習者進行學習活動，但是以其作為評價材料顯然是不合理的。為體現對學習者學習過程的全面考核，從個別化學習、小組學習、教學實驗、專題研究等都應該滲透進形成性評價的思想，將形成性評價與具體的學習活動與環(huán)節(jié)相聯系起來，充分發(fā)揮評價對于促進學習者學習的作用。三、翻轉課堂新型教學模式改革中典例分析比較（一）迭進式教學模式及其分析1.迭進式教學模式與

27、實踐迭進式教學模式主要包括知識的認知性層次、知識轉化為能力層次、知識的“創(chuàng)新層次”這三個層次，這種模式下的教學活動完全是圍繞三個層次間的相互作用來設計的。三個層次具有深層次的內在聯系，并且具有順序性，不能夠將其順序發(fā)生調換，是一種循序漸進的教學模式，故稱為迭進式教學模式，迭進式教學模式在涉及形成性考核的全過程。知識的認知性層次的教學是知識面的教學與考核。通過這一層次的教學與考核幫助、引導學習者消化、加深對基礎的學習，并了解學習者對基礎知識的學習情況和認知程度。同時，通過對第一層次知識的教學與考核也為第二層次的教學與考核做好知識儲備。知識轉化為能力的教學考核的主要是根據教學要求、教學需要，把已經

28、準備好的具體題目分發(fā)給學習者，并組織學員在調查、討論、分析的基礎上寫出書面材料?！皠?chuàng)新層次”的教學與考核則要求學習者以學習小組為單位，結合本學科在實踐中搜集組織材料，由學習者以學習小組為單位，編寫相關案例或設定專題并做出具體分析分析。這一部分形成性考核成績屬于學習者的“創(chuàng)新成績”。實施課堂之外的“創(chuàng)新層次”教學，更有利于激發(fā)學習者的創(chuàng)造熱情和主動學習的積極性，從而拓展學習者自身的綜合素質。2.迭進式教學模式的主要特征分析（1）教學過程與學習評價緊密結合迭進式教學模式通過知識的三個層次來設置，分別是知識的認知性層次、知識轉化為能力層次以及知識的“創(chuàng)新層次”。這種教學模式最明顯的特征是，每個層次的

29、教與學過程都跟對學生的學習評價緊密結合起來，以評價來促進學習者學習，指導學習過程。第一層次是知識的認知性層次教學層次，目的在于讓學習者掌握課程的基本知識和基本方法，是學習者的基本能以得以發(fā)展。為了實現這一目的，教學過程中一般安排三至五次形成性考核，以此來促進學生學習。第二層次是知識轉化為能力層次，目的是讓學習者在掌握基本知識的基礎上，通過對課程典型教學案例的分析和專題討論，使學習者對知識的綜合運用能力得以提升。學習者以單獨完成的文字報告和以學習小組集體完成的案例分析或專題分析的文字報告的兩次形成性評價在教學過程中的合理安排，保證了這一過程的順利實現。最后一個層次是知識的“創(chuàng)新層次”，要求學習者

30、能夠結合課程知識，從社會實踐中搜尋、組織相關案例或專題并作分析。這個層次的教學仍然通過評價來促進學生完成，但是它并不硬性要求每個學習小組都必須拿出案例或專題分析報告。（2）以活動或任務驅動學習，并提供有針對性的學習指導迭進式教學模式的另外一個重要特征就是以具體的學習活動或任務來促進學習者學習。在以上三個層次的教學過程中，為促進學習者學習，都安排了相應的學習活動，都規(guī)定了學習者所要完成的學習任務?！爸R的認知性層次”教學過程中，希望通過完成作業(yè)來促進學習者熟悉教材基本知識；“知識轉化為能力層次”教學過程中，要求學生完成或參與的學習活動中，不僅要對教師提供的案例或專題進行個人分析，而且還要參與到小

31、組協作學習活動中去；對于知識的創(chuàng)新層次教學與考核，也提出了明確的學習任務。對于這些學習活動或任務，教師都提供了有針對性地指導，通過文字說明對每項活動提出的具體要求，對學生完成作業(yè)的指導等。當然，教師也利用面授輔導的機會對學習者的小組協作學習以及個別學習困難的學習者提供個別指導，或利用現代信息技術為學生提供及時的、有針對性地指導。（二）“基于網絡的研究性學習模式”探索1.基于網絡的研究性學習模式研究性學習是以問題或任務為驅動力，推動學生對問題或任務進行探究，使其在自主、合作的學習過程中，增強學習動機，并透過資料的收集、整理及分析，促使學習者將知識轉化為經驗，養(yǎng)成主動學習的方法，以提高獨立思考、解

32、決問題能力。其教學模式基本特征是：提出問題、探究問題、解決問題。這種基于網絡應用的研究性學習是首先以任務驅動的形式，向學生提出任務或問題，讓學生閱讀和研究教師制定的學習目標和課程標準；接著對學習小組進行分工，圍繞選題，設計研究方案，上網收集資料；分組討論研究問題，通過自身的知識儲備去構建新的知識，形成結論，將研究成果制作成演示文稿，與其它組分享研究成果；最后通過評價量表對各組研究過程及其研究成果進行評定的研究性學習模式。這一模式的設計，較好地激發(fā)了學習者的學習動機、學習方法同時也培養(yǎng)了學習者合作學習的能力2.基于網絡的研究性學習模式特征分析（1）基于網絡的研究性學習是在教師設計和指引下進行的教

33、學活動，教學過程中充分運用了評價手段的調控作用來實現設計者的意圖。在基于網絡的研究性學習模式中，教師對教學過程的設計主要表現在學習任務和學習目標的確定、評價標準設計以及各學習環(huán)節(jié)的安排上。此外，教師還為學生提供一定量的學習資源服務，并根據不同學生的學習需要，制定相應的教學策略。在設計教學方案時，教師將活動的目的、任務、要求等充分體現在評價的指導思想、原則和方式的制定上，落實在評價標準和指標體系中。以期通過評價手段的運用，規(guī)范學習行為，落實活動的各個環(huán)節(jié)，調節(jié)、控制、優(yōu)化整個活動過程，以實現預期教學目標。（2）基于網絡的研究性學習充分體現了小組協作研究的重要性。研究性學習是以小組為單位進行的集體

34、探究活動，所以決定研究性學習成敗的關鍵就是正確好個人與小組的關系。教師要做好以下兩方面的工作：一是合理分配小組成員，根據學生能力強弱，將各種不同才能類型學生的配搭，充分利用個人的獨特性格、興趣和技能，使每個人在完成任務中都能展現自己，促進學習者的學習動機。二是充分運用研究性學習評價表，引導、增強每個人參與研究性學習的主動性、積極性，激發(fā)團隊的學習動力，使研究成果真正成為凝聚每一個學習者智慧的結晶。（3）發(fā)展和提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力是基于網絡的研究性學習這項探求新知活動的根本目的。研究性學習的一切都需要在探索中去尋求，它沒有固定、唯一的答案，強調的是一種主動探究性的學習和尋求真理的過程。在

35、利用網絡構建的開放的學習環(huán)境中，每一位學習者根據自身實際，依照自己的研究方式在足夠的空間里面，形成自己的看法。基于網絡的研究性學習模式，使傳統(tǒng)教學的時間和空間得以擴展，通過任務驅動的方式，引導學習者自覺建構知識結構，提高主動學習能力，是翻轉課堂中一種值得繼續(xù)分析的教學模式。但是應該更進一步制定出規(guī)范化和易操作化的過程管理和評價指標。（三）兩種實踐教學模式比較分析1.兩種教學模式都強調發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用在迭進式教學模式的三個層次教學中，都重視發(fā)揮學習者在學習過程中的主體作用，各個層次的學習活動都要求學習者在領會教學要求的基礎上，發(fā)揮學習者個人的主動性和積極性，以單獨或通過小組學習的方

36、式完成學習任務。對于基于網絡的研究性學習模式，要求學習者在理解學習目標的基礎上，主動上網收集資料，并積極參與到小組討論中來，應用他們的已有知識去構建新的知識，形成結論，并將研究成果制作成演示文稿在課堂上展示。兩種教學模式都注重學生在學習過程中的主體性的發(fā)揮。但同時教師的指導作用也絕不能忽視，教師必須堅持和充分發(fā)揮對學習全過程的指導和促進作用，力爭做到“主動設計規(guī)劃，被動啟發(fā)引導，積極評價促進”。2.重視利用小組學習，增強學習動力兩種教學模式的另外一個共同特點是，都注重小組協作學習的開展，通過小組學習來增強學習者的學習動機，推動翻轉課堂學習的持續(xù)進行，從而達到教學目標。比如，迭進式教學模式中知識

37、轉化為能力層次與知識的創(chuàng)新層次教學，相應的學習活動都要求學習者以小組協作學習的方式來完成，發(fā)揮學習小組對學習者學習的促進作用。基于網絡的研究性學習更是一種合作研究的過程，學習小組在完成學習任務中的作用不可忽視。在小組協作學習中，教師除了提供設計良好的學習材料和討論主題以外，還要注意小組成員的合理搭配；充分學習評價，引導、增強每個人參與研究性學習的主動性、積極性，激發(fā)團隊的學習動力。3.重視運用評價手段對學生學習進行指導和調控迭進式教學模式的三個層次的教學活動，分別以課程作業(yè)、文字報告、小組調查報告的形式來評價學習者的學習效果，以評價來促進學習者學習，指導學習過程。對于基于網絡的研究性學習模式，

38、則根據不同學習主題與課程目標要求，設計、制定相應的評價量表，通過評價指標，控制學習過程的各個環(huán)節(jié)，以實現研究性學習的目標和教師預期的教學設計目的。對教師來講，在設計教學方案時，應將活動的目的、任務、要求充分體現在評價的指導思想、原則和評價的方式制定上，落實在評價標準和指標體系中，從而保證評價指導學習過程科學有效。4.提出了明確的學習活動或學習任務，使學生學習目的明確迭進式的教學模式，它同時對應三個層次的教學活動，要求學習者對活動主題分別進行個人分析和小組討論，要求學習者根據自身的實踐經驗和專業(yè)提出具體實例并加以分析。通過這些目標明確的學習活動，來促進學習者學習，提高學習效果。在基于網絡的研究性

39、學習模式中，讓大家根據主題，進行搜集相關資料，集體進行討論，形成演講報告?？梢姡瑢τ诿總€教學活動，教師都提出了具體的學習活動，使得學習者都有了比較明確的學習目標，從而合理安排時間來學習。四、總結、不足及后續(xù)工作本論文是在基于現代翻轉課堂形式，在翻轉課堂理念的指導下，對翻轉課堂新型教學模式在理論層次進行分析，針對新模式中的不足之處提出了改進建議。通過具體典型案例的分析，比較了兩大新型教學模式的異同，對學習者主動學習能力的提高、教學交互的優(yōu)化、形成性評價的構建等實際存在的問題進行了淺顯分析。本論文對于翻轉課堂新型教學模式分析比較還比較淺顯，沒有達到一定的深度與廣度。例如，論文中寫到形成性評價可以有

40、效促進學習者的學習，提高翻轉課堂教學質量，但是并沒有明確的方案或者是方法，來促進形成性評價這一體系的構建；再加之時間和人力的非常有限，數據范圍比較狹小，自身的理論水平與實踐技能方面存在很大不足，使得對比分析整體設計還不夠完善，有待進一步的深入。對于教學交互和形成性評價的優(yōu)化和討論只是在理論層面上做出了分析，沒有通過實踐來檢驗真?zhèn)?，應該將其應用于實際教學中實驗，獲取數據后進行分析，得出最后結論。由于個人能力有限，專業(yè)涉獵還不夠廣泛，所以文中存在很多的不足之處，在此不能一一細數，只能通過今后的學習與工作來進行不斷完善。開展翻轉課堂，必須要堅持翻轉課堂理念的指引，開發(fā)出靈活多樣的學習方式來供學習者選

41、擇，以培養(yǎng)學生的主動學習能力為主要方向，利用好現代信息技術所帶來的便利條件，積極推進我國終身學習體系的構建。翻轉課堂作為一種新型人才培養(yǎng)方式，必須要根據時代發(fā)展不斷進行教育教學改革。論文中只是對于新型模式中的典例進行了分析比較，沒有深入的探討新型模式的構建問題，怎樣結合專業(yè)和課程教學的要求，實現學習者有效學習，探索出適合于翻轉課堂更新的教學模式是本論文后續(xù)發(fā)展的進一步方向。參考文獻1張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”J.中小學信息技術教育,2012，(3)：9-10.2王芳.翻轉課堂,未來課堂教學模式J.中小學電教,2013，(6)：20-21.3陳怡,趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研

42、究J.現代教育技術，2014，(2)：50.4JackieGerstein.TheflippedclassroomDB/OL.http:/www.scoop.it/t/the-flipped-classroom.2014-12-05.6鐘曉流，宋述強.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究J.開放教育研究,2013，(1)：58-64.7林才英.初中英語翻轉課堂教學行動研究D.廣西師范大學,2014，57-59.8趙瑩瑩.翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用研究D.首都師范大學，2014，51-52.9王紅,趙蔚,孫立會,等.翻轉課堂教學模型的設計J.現代教育技術,2013(8):5-10.

43、10朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議J.電化教育研究,2013(8):79-83.11徐妲,鐘紹春,馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究J.翻轉課堂志,2013(5):107-112.12汪曉東,張晨婧.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究J.現代教育技術,2013(8):11-15.13李燕.基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發(fā)D.濟南:山東師范大學,2014.14馮代云.初中信息技術網絡課程的設計與實現D.長春:東北師范大學,2011.15張金嘉，王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究J.翻轉課堂雜志，2012，（4）：46-51.16王龑.翻轉課堂在中學信

44、息技術教學中的應用J.中國信息技術教育，2013，（12）：122-123.17張妍，李云文.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計J.教學與管理，2014，（4）：45-47.18王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計J.現代教育技術，2013，（8）：5-10.19王竹立,李小玉,林津.智能手機與“互聯網+”課堂信息技術與教學整合的新思維、新路徑J.翻轉課堂雜志,2015(4):14-21.20杜宏.微課程在教學應用中的探究J.科技展望,2015(20):217.21夏錚.翻轉課堂及其教學實踐研究J.亞太教育,2015(22):145.致 謝本設計在指導老師郭炳老師的悉心指導和嚴格要求下完成的。從課題選擇、方案論證到具體框架和內容展開，無不凝聚著郭炳老師的心血和汗水，在四年的本科學習和生活期間，也始終感受著導師的精心指導和無私的關懷，我受益匪淺。在此向郭炳老師表示深深的感謝和崇高的敬意。不積跬步何以至千里，本論文能夠順利的完成，歸功于各位任課老師的認真負責。杜建榮老師嚴謹的治學態(tài)度、王國儉老師精益求精的工作作風、公維余老師淵博的專業(yè)知識、李