三年級上冊道德與法治教案6讓我們的學校更美好人教

1、6、讓我們的學校更美好教學目標：1、了解學校生活、學校的設(shè)施、環(huán)境等 ,熱愛學校 ,珍惜校園生活 ,能為解決學校生活中存在的問題提出自己的看法或建議。2、培養(yǎng)學生關(guān)愛集體 ,關(guān)心校園的情感 ,引導(dǎo)學生形成用自己靈巧的雙手去創(chuàng)造美好校園的生活態(tài)度。教學重、難點：教學重點：了解學校生活、學校的設(shè)施、環(huán)境等 ,熱愛學校 ,珍惜校園生活。教學難點：培養(yǎng)學生關(guān)愛集體 ,關(guān)心校園的情感 ,引導(dǎo)學生形成用自己靈巧的雙手去創(chuàng)造美好校園的生活態(tài)度。課前準備：教師：課件。學生：完成“校園垃圾報告。教學過程：一、新課導(dǎo)入教師：同學們 ,我們的校園里還有許多美麗的地方 ,今天 ,老師就想跟小朋友們比一比 ,看誰發(fā)現(xiàn)校

2、園里的美景最多 ,好不好？出示校園美景圖片 ,學生暢所欲言。二、新知講授活動一：我們的成長天地教師：學校是我們成長的天地。在這里 ,我們不僅可以學到很多本領(lǐng) ,認識不同的老師和同學 ,而且還可以參加各種活動。請同學們說一說 ,你都在學校里參加了哪些活動？學生交流：學生思考 ,舉手答復(fù)。教師：同學們每天在學校的時間是最長的 ,我們是如何度過的？請跟大家分享一下你的感受。學生交流：我每天都和同學們一起上課、玩耍。學生交流：我喜歡數(shù)學老師 ,每次上數(shù)學課我都很開心。學生交流：這是我在美術(shù)課上畫的美麗校園。學生交流：教師：豐富多彩的學校生活對我們的成長很重要。但是 ,有些同學卻不這樣認為。你同意小玲的

3、觀點嗎？為什么？請同學們分組討論一下。學生交流：分組討論。教師：閱讀教材P42頁閱讀角中的內(nèi)容。想一想：你能理解這些失學女童上學的渴望嗎？她們能用法律來保護自己受教育的權(quán)利嗎？學生交流。教師：為學生普及相應(yīng)的法律知識。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有

4、目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展?；顒佣何覟閷W校出點力教師：學校正在開展“我為綠色校園出點力的活動 ,朱可可和同學們發(fā)現(xiàn)學?？傆袙卟煌甑睦?,他們決定調(diào)查校園垃圾問題 ,你可以根據(jù)本校情況把調(diào)查報告補充完整。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生

5、的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。教師；我們的學校還存在哪些可以改良的地方？請

6、分組調(diào)查 ,可以通過拍攝照片或文字報告等方式記錄下來。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。學生交流：學生課前進行