三年級上冊語文教案矛和盾的集合(3)_人教新課標

1、矛和盾的集合教學設計唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”

2、“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 【學習目標】要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 、認識“矛、盾”等個生字。會寫“矛、盾”等個字。能正確讀寫“集合、招架”等個詞語?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從

3、事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。、理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的

4、品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。【重難點】理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。第一課時一、啟發(fā)談話，揭示課題、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。二、初讀課文，整體感知、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。、出示生字卡片，開火車請學生讀。、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？三、質(zhì)疑提問，初步釋疑、學生再默讀課文，邊讀邊提出

5、不懂的問題。、同座交流交流。、全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。、提煉重點問題，明確學習目標。以下兩個問題可作參考：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。四、指導寫字、出示要求會寫的個字。、重點指導年左右結(jié)構的字：持般攻炮坦戰(zhàn)神引導學生觀察這個左右結(jié)構的字各部分所占的大小有什么不同。多媒體演示這個字的布局。、學生寫字，教師巡視，及時評議。五、實踐活動搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。第二課時一、復習問題，揭示目標上節(jié)課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：、發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？、“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這節(jié)課我們就來討論這兩個問題。二、學生討論，交流感悟、學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。、小組內(nèi)交流：要求每一個同學都發(fā)言，并且推薦一名同學代表小組發(fā)言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。、全班交流：每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內(nèi)容。、感情朗讀全文，讀后讓學生繼續(xù)質(zhì)疑、釋疑。三、聯(lián)系實際，加深理解、師出示課文的結(jié)尾。、齊讀這段話。、