對(duì)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾種熱現(xiàn)象的冷思考

1、對(duì)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾種熱現(xiàn)象的冷思考思考一：每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境嗎？現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”于是，許多數(shù)學(xué)教師就認(rèn)為：每節(jié)數(shù)學(xué)課一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，不是情境導(dǎo)入的課就不新穎，不符合新課標(biāo)的理念。但是有些課的情境創(chuàng)設(shè)未免太過牽強(qiáng)。比如，一位教師上平行線的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一位小朋友在做作業(yè)，不小心掉下了兩支鉛筆。然后電腦發(fā)出畫外音：小朋友，你覺得這兩支鉛筆掉在地上會(huì)有哪幾種不同的情況呢？我不禁聽得一頭霧水：“鉛筆掉在地上能有哪幾種情況呢？”后來往下聽，才知道教師設(shè)計(jì)這樣

2、的情境是希望學(xué)生說出“平行”、“相交”兩種情況。分析：為了設(shè)計(jì)適合本節(jié)課的教學(xué)情境，教師不能說不賣力，真可謂是“絞盡腦汁”才想出這么一個(gè)情境。可仔細(xì)想一想，這樣的情境現(xiàn)實(shí)嗎？兩支鉛筆掉下來，我們所想的就是馬上把它們撿起來，誰還會(huì)去想它們之間構(gòu)成了什么關(guān)系？而且，兩支鉛筆真正構(gòu)成“平行”的機(jī)率有多少？這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有實(shí)際上的幫助呢？這是不是浪費(fèi)時(shí)間？現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難道就一定要“情境”嗎？我想：恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。但不恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)反而會(huì)起到負(fù)作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課開始很久了，

3、還在無關(guān)緊要的事情上胡扯，把注意力放在了與數(shù)學(xué)無關(guān)的事情上，因此浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間。再比如好多老師的計(jì)算課，為了創(chuàng)設(shè)情境，不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。剛開始，學(xué)生還覺得新鮮，可時(shí)間一長，學(xué)生們就習(xí)以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)，計(jì)算課也不一定每節(jié)課都得跟生活相聯(lián)系，非得找到生活原型不可。數(shù)學(xué)教學(xué)到了一定程度，本身就具有數(shù)學(xué)的魅力！教師不應(yīng)單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”。不是每節(jié)課都一定要從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。有些知識(shí)，也可以通過設(shè)計(jì)有懸念、有挑戰(zhàn)性的問題來

4、引入。對(duì)一些有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，也不妨來一點(diǎn)復(fù)習(xí)鋪墊，為學(xué)生更順利地學(xué)習(xí)新知識(shí)提供幫助。思考結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方式，但不是每一節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“情境”，要靈活根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，只要有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，各種方式都是可以的。思考二：知識(shí)都要學(xué)生去主動(dòng)探索、自主發(fā)現(xiàn)嗎？現(xiàn)象：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式是自主探索、合作交流。課堂上更加注重學(xué)生自己的實(shí)踐、探究與體驗(yàn)，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在探索中領(lǐng)悟知識(shí)，培養(yǎng)能力！這改變了過去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“滿堂灌”、“填鴨式”的局面，無疑對(duì)培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的可持續(xù)發(fā)展是有著

5、巨大的幫助的。但是，在課改前進(jìn)的道路上，也出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象。比如：現(xiàn)在的很多公開課都是非“探究”不能示人的！一堂課處處體現(xiàn)“探究”的理念！有些根本不需要學(xué)生去探索的規(guī)定性知識(shí)老師還是讓學(xué)生自己去探索。如：一位老師讓學(xué)生探究三角形為什么有三條邊？有的課則是整節(jié)課都在探究，如：一位老師在上9加幾的進(jìn)位加法時(shí)，一節(jié)課都在讓學(xué)生探究有多少種計(jì)算方法？等學(xué)生挖空心思想出多種良莠不齊的算法之后，時(shí)間也差不多了，沒有做一個(gè)相應(yīng)的練習(xí)；有的老師上課時(shí)唯恐多講，本來可以一句話點(diǎn)明的事情，卻老是跟學(xué)生“捉迷藏”、“兜圈子”，非得問遍了全班，終于有一個(gè)“搭搭邊”了，才興奮地繼續(xù)教學(xué)！生怕自己講了就會(huì)有“灌輸

6、”、“填鴨”之嫌！分析：“探究”并不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的！它只是一種學(xué)習(xí)方式，不是什么知識(shí)、什么問題都是需要探究的。有些規(guī)定性知識(shí)，像“三角形有三條邊”，是沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行探究的，只要老師告訴他們或者他們能掌握表象就可以了。而上述第二位老師只注意嘗試、探究環(huán)節(jié)的教學(xué)，關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的小結(jié)表述、理解消化、鞏固運(yùn)用等后繼環(huán)節(jié)卻一點(diǎn)也沒有。計(jì)算是一種技能，如果沒有保證一定的訓(xùn)練量，是不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。雖然整節(jié)課看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生拼命動(dòng)口，卻沒有讓學(xué)生靜下心來進(jìn)行訓(xùn)練，這勢必會(huì)影響到技能的形成。如果在下節(jié)課再進(jìn)行練習(xí)的話，又影響到下節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成，這樣肯定會(huì)造成新課程的課堂教學(xué)效率低下。第

7、三位老師對(duì)“探究”的認(rèn)識(shí)也是錯(cuò)誤的。“探究”并不是教師從此就不能“講”了，只要有利于學(xué)生明晰概念、學(xué)會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)技能，教師發(fā)揮必要的主導(dǎo)作用，多一些“點(diǎn)睛之筆”也是必要的！該出手時(shí)還是要出手的！思考結(jié)論：“探究”是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式，但是它只是多種有效學(xué)習(xí)方式中的一種而已，另外也有一定的局限性。其他學(xué)習(xí)方式（如：接受性學(xué)習(xí)）的存在也是有意義的！兩者要恰到好處地結(jié)合在一起！思考三： 模仿還需要嗎？現(xiàn)象：新課程提倡學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在靈活、多變的情境中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。這在應(yīng)用題教學(xué)中表現(xiàn)得尤其明顯。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，是一種例題教學(xué)。學(xué)生通過對(duì)例題的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，再通過類似的試一試、

8、練一練先進(jìn)行模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行各種變式訓(xùn)練達(dá)到掌握知識(shí)的目的?，F(xiàn)在的應(yīng)用題教學(xué)則強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中多種多樣的問題。教材摒棄了“例題模仿訓(xùn)練”的模式，注意讓學(xué)生在多種情境中靈活地解決問題。這本無可厚非，但一些教師在教學(xué)中完全拋開了“模仿”，談模仿色變，在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地刪去有模仿嫌疑的部分，甚至教學(xué)語言中也避免出現(xiàn)模仿等詞語，一味追求形式多變、思維靈活。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得還是可以的，但有些理解能力稍差的學(xué)生就變得“云里霧里”，不知從何入手了！分析：我覺得上述現(xiàn)象是不可取的?！澳７隆笔怯衅浯嬖诘谋匾缘?。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“每個(gè)兒童的思維包含著對(duì)外部事物的

9、同化和順應(yīng)兩個(gè)過程。當(dāng)同化的平衡建立時(shí)，兒童就模仿現(xiàn)實(shí)事物；而當(dāng)同化的平衡被打破時(shí)，就順應(yīng)外部事物，進(jìn)入創(chuàng)造性想象的活動(dòng)中?！彼?，小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著特征就是模仿。對(duì)他們來說，很多知識(shí)是在模仿的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)的。如果取消了模仿，學(xué)習(xí)將會(huì)變得困難許多，不符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在新課程的應(yīng)用題教學(xué)中，我們就發(fā)現(xiàn)有些“后進(jìn)生”就很難跟得上其他學(xué)生。本身他對(duì)重點(diǎn)題的解決思路還不熟悉，而接下來的練習(xí)要變得與原先的題完全不同，他們就不知道從何想起，被復(fù)雜的問題弄得稀里糊涂，學(xué)習(xí)變成了一種非常困難的事。我想，如果有模仿題的幫助，讓他們?cè)谀７轮衅鸩?，逐步掌握?guī)律，再與變式題進(jìn)行比較，最后追求創(chuàng)新，

10、還是同樣可以達(dá)到新課標(biāo)的要求的，而且可能會(huì)對(duì)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)！如：在教學(xué)“用除法解決簡單問題”時(shí)，可按下面幾個(gè)步驟來安排教學(xué)：（1）出示情境圖，問學(xué)生：“你了解了一些什么信息”？你能提一個(gè)問題嗎？讓學(xué)生提出一個(gè)用除法解決的簡單問題并進(jìn)行解決，掌握解題思路。（2）讓學(xué)生模仿上面的例題，編出幾種不同的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并解決問題。（3）創(chuàng)新：利用乘法與除法的關(guān)系進(jìn)行綜合編題、解題訓(xùn)練，或讓優(yōu)秀生根據(jù)算式：“244+3=”、“362”來編題。思考結(jié)論：在知識(shí)的起步階段，可以讓學(xué)生從模仿入手，掌握知識(shí)，逐步提高要求，追求創(chuàng)新！不可“急功近利”、“拔苗助長”，追求“一步到位”！思考四：課堂上還要?jiǎng)庸P嗎？ 現(xiàn)

11、象：如今的數(shù)學(xué)公開課，不論是低年級(jí)還是高年級(jí)，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)有一節(jié)課讓學(xué)生拿出作業(yè)本寫課堂作業(yè)的。更沒有當(dāng)堂進(jìn)行校對(duì)、訂正的。寫課堂作業(yè)，這仿佛已經(jīng)成了非常遙遠(yuǎn)的事情！分析：我覺得這樣的教學(xué)是不實(shí)在、效率低的！難道現(xiàn)在學(xué)生的智力較十來年前真的進(jìn)步飛速嗎？不用任何練習(xí)，光聽聽、動(dòng)動(dòng)、做做游戲就能夠?qū)W得扎扎實(shí)實(shí)？也許有人會(huì)說，課外再做嘛！不用說現(xiàn)在提倡減負(fù)，課外作業(yè)量有限制，就算能把作業(yè)帶到課外，效果會(huì)更好嗎？我們都學(xué)過心理學(xué)，知道錯(cuò)誤如果在發(fā)生之初就馬上進(jìn)行糾正，印象就會(huì)特別深刻，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更牢固。等到第二天再來糾正，就已經(jīng)失去最佳的時(shí)機(jī)了。這是我們?cè)诮邮軒煼督逃陂g老師就反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)最普

12、通的道理。是不是大家現(xiàn)在都忘了呢？學(xué)生在課堂上失去訓(xùn)練、嘗試、糾錯(cuò)、二次演練的機(jī)會(huì)，是非?？上У模瑢?duì)他們的學(xué)習(xí)是不利的！基礎(chǔ)教育課程改革綱要中的三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程中具體細(xì)化為四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)過分注重知識(shí)與技能領(lǐng)域的目標(biāo)，其它目標(biāo)成了“副產(chǎn)品”。新課堂似乎又過分強(qiáng)調(diào)了后三個(gè)方面的目標(biāo)，而忽視了第一個(gè)方面的目標(biāo)。一整節(jié)課不動(dòng)筆，怎么檢測知識(shí)與技能領(lǐng)域的目標(biāo)？基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)是我國小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢所在，我們不能在新課改中“撿了芝麻，丟了西瓜”！思考結(jié)論：課堂上要注重讓學(xué)生靜心學(xué)習(xí)，動(dòng)口也動(dòng)手，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立作業(yè)、自主內(nèi)化的過程，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保

13、證教學(xué)效率！思考五：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需養(yǎng)成嗎？現(xiàn)象：新課程實(shí)施后，我們把更多的目光放在了教學(xué)觀念創(chuàng)新、教學(xué)手段多樣、追求開放性、自主性、靈活性上，追求“以人為本”、“發(fā)展個(gè)性”。課堂上，學(xué)生的提問多了，講空話、開小差的也多了，課堂上鬧哄哄的。學(xué)生做作業(yè)不認(rèn)真驗(yàn)算的、沒有完成的、拖拖拉拉的、字跡不端正的也多了；學(xué)生的合作交流多了，光聽別人的意見、人云亦云、自己不獨(dú)立思考的也多了；課堂上不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。分析：我國的偉大教育家陶行知先生說過：“教育是什么？”往簡單方面說，只須一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。一個(gè)記者曾問過一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者一個(gè)問題：你在哪所大學(xué)，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了你所認(rèn)為最重要的東西呢？”這位學(xué)者回答說：“是在幼兒園?！薄霸谟變簣@學(xué)到了些什么呢？”把自己的糖果分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，做錯(cuò)了事要表示歉意，東西要放整齊，要仔細(xì)觀察周圍的大自然，飯前要洗手，午飯后要休息。我學(xué)到的全部東西就是這些。”這位科學(xué)家在幼兒園學(xué)到的是基本的倫理道德和良好的行為習(xí)慣。這些習(xí)慣都應(yīng)該“從小養(yǎng)成”。在基礎(chǔ)教育階段，“最重要的”還是“培養(yǎng)習(xí)慣”！良好的習(xí)慣能使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果，反