高效課堂教學的三個著眼點

1、高效課堂教學的三個著眼點（一）著眼于基礎重視“雙基”是中國教育的特色和優(yōu)點， 在實施新課程的過程中， 著眼于“雙基”更應有全新的視角和切人點。有些人對基礎的理解過于狹窄， 將基礎扎實僅僅理解為知識數(shù)量 的堆積。其實，新課程從一開始就沒有淡化或忽視“雙基” ，只不過 是以一種全新的視野去審視“雙基” ，對基礎知識與基本技能的概念 進行了重新定位。那么究竟什么是基礎？在新課程背景下， 不僅僅是指基礎知識與 基本技能，還應當包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索 精神、堅持真理的態(tài)度以及培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、 獲取新知識 的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為 學生全

2、面打好基礎的基本內(nèi)涵。 還應當明確的是， 基礎是多種要素的 有機整合，是學生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，不單純是知識和技能。 創(chuàng)新精神、實踐能力、人生規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)意識等也是基礎，甚至是 更重要的基礎，盡管這些“基礎”離不開知識、技能的學習。如何打好基礎呢？要防止兩種傾向： 一種是只重結(jié)論， 忽視過程； 另一種是只重過程，忽視結(jié)論。沒有過程的結(jié)果是沒有體驗、沒有深 刻理解的結(jié)果； 不追求結(jié)果的過程也是缺乏價值和意義的過程。 我們 在教學中，要著眼于“雙基” ，使學生獲得基礎知識與基本技能的過 程同時學會學習，并且能形成正確的價值觀，處理好“雙基”和“形 成積極主動的學習態(tài)度” 、“學會學習”、“形

3、成正確價值觀”的辯證關 系。實際上，新課程背景下的重視“雙基”比打好傳統(tǒng)意義上的“基 礎”更為困難，需要付出更多的努力。（二）著眼于當堂吸收 教學的成敗、教學質(zhì)量的高低主要取決于上課的成敗與質(zhì)量的高 低。備好課是為了上好課，而作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成 績的檢查與評定等都是課堂教學的補充、 促進與保證。 在教學工作的 諸多環(huán)節(jié)中，上課是中心的一環(huán)，抓住了課堂教學，就抓住了提高教 學質(zhì)量的關鍵。一旦教師在課堂上教學任務沒有完成好， 學生在課堂上沒有聽懂 學會，做到當堂理解吸收， 就必然要影響整個教學質(zhì)量，而且此后其 他環(huán)節(jié)都難以彌補，即使課后再去加班加點，搞“課內(nèi)損失課外補” ， 也是舍

4、本逐末、收效甚微。因此，應堅決反對那種忽視課堂四十分鐘質(zhì)量和效益， 加重學生 課后負擔的做法。 教師應集中主要精力上好每一堂課， 向課堂四十分 鐘要質(zhì)量、求效益，力爭每一位學生能當堂消化，當堂理解。這樣， 不僅減輕了學生負擔， 不需要課后再通過各種練習題來掌握， 能有更 多的時間做自己感興趣的事， 使他們學得輕松， 達到真正意義上的減 負；也使教師減輕負擔，不需要課后花大量的個人時間在學生身上， 而可以把一部分時間花在自我發(fā)展上。 可以說，這是一個雙贏的過程。（三）著眼于中后等生后進生，一種表現(xiàn)為成績差， 一種表現(xiàn)為思想落后及行為習慣差。優(yōu)生則相反。 而介于優(yōu)生和后進生之間的則為中等生。 他們

5、會不同程 度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。要真正實施公平教育，就不能忽 視這個群體的教育。那么， 在課堂教學中， 如何著眼于中等生和后進生進行教學呢？ 第一，課堂里給予關注。 優(yōu)生得到關注或得到認可的機會是公認 的，相比而言，中等生和后進生往往容易被忽視，許多老師采取“自 生自滅”的教育方法，導致他們提高不快。如果老師心中能有這部分 學生，哪怕是一個眼神， 讓他們覺得老師眼里有他們， 他們會更自信， 更自覺。第二，培養(yǎng)學生自學能力，形成動手動腦習慣。要注意培養(yǎng)中等 生和后進生自己解決學習中遇到的問題的能力， 讓他們體驗失敗與成 功。鍛煉他們的意志，使他們在困難面前不低頭，敢于面對困難，勇 于戰(zhàn)勝困難，讓他們充分體驗成功的艱辛過程和喜悅成果。第三，課堂教學中，給學習較困難的學生一定的機會做“老師的 小助手”。這種方式可以培養(yǎng)他們的參與意識，迫使他們把注意力都 集中到課堂中來。 在課堂中可以設置一些環(huán)節(jié)讓他們參與， 比如在數(shù) 學課中讓他們幫老師板書一