談新高考改革背景下的應(yīng)對策略06580

1、.談新高考改革背景下的應(yīng)對策略杭州師范大學(xué)一周的學(xué)習(xí)，我體會最深的是“新”字。浙江新高考試點改革是中國統(tǒng)一高考建制以來幅度最大、力度最大、影響也最為深刻的一次改革，堪稱統(tǒng)一高考制度的一場“革命”。作為試點地區(qū)之一的浙江省，其新高考招生制度具有多重突破性價值，諸如增加學(xué)生選擇權(quán)、終結(jié)文理形式分科、增加高校招生自主權(quán)、激活高校專業(yè)與學(xué)科調(diào)整等等。浙、滬新高考試點改革是新中國統(tǒng)一高考建制以來幅度最大、力度最大、影響也最為深刻的一次改革，堪稱統(tǒng)一高考制度的一場“革命”。作為試點地區(qū)之一的浙江省，其新高考招生制度具有多重突破性價值，諸如增加學(xué)生選擇權(quán)、終結(jié)文理形式分科、增加高校招生自主權(quán)、激活高校專業(yè)與

2、學(xué)科調(diào)整等等。隨著高考綜合改革的推進，新制度的利弊效應(yīng)也逐漸得以顯現(xiàn)，并且越來越清晰。改革前采取文理分科，考試科目共四科，包含語文、數(shù)學(xué)、外語、理綜（物理、化學(xué)、生物）或文綜（歷史、地理、政治）。改革后采取“3+3”的考試模式，即：語文、數(shù)學(xué)、外語為必考科目，剩下的物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、政治六科限選三科進行考試，成績計入高考；并取消文理科考試區(qū)別。改革前九科集中在畢業(yè)當年六月份一次性考試，考試作為高招畢業(yè)和少數(shù)高考專業(yè)錄取的參考；改革后分為合格性考試和選考科目，合格性考試在高二、高三期末各組織一次（含補考），為高中畢業(yè)的依據(jù)；選考科目考試時間為高考結(jié)束之后，選三科考試計入高考總成績。改

3、革前現(xiàn)行高考，英語參加統(tǒng)考，只考一次且成績計入總成績。且由于以6門總分錄取，理工類考語數(shù)外和理綜，文史類考語數(shù)外和文綜，總分750，語數(shù)外總分150，文綜和理綜300。所以即使你某一門科目跛腿，基本影響還不大，因為可以通過文綜或者理綜來彌補。改革后高考增加英文聽力考試內(nèi)容，高中階段會組織考試兩次外語，取成績最高分計入高考總成績.改革前大家根據(jù)文理科的選擇，都在一個班級上課，有固定的教室、教師、同學(xué)。改后由于33帶來學(xué)生學(xué)科選擇的變動，大部分學(xué)生選考的科目組合不同，所以學(xué)校不再也無法安排在統(tǒng)一的班級上課，理論上改為走班制，就是每個學(xué)生根據(jù)自己選考的科目選擇自己的課表，然后每天按照自己的課表找對應(yīng)

4、的老師去上課。理論上不存在同班同學(xué)和班主任。原先的跟班制改為走班制，要求學(xué)校具有更高的管理能力和師資能力。但是現(xiàn)在根據(jù)各學(xué)校的具體情況看，估計很難實現(xiàn)真正的走班制，最多做到半走班制。改革前記錄學(xué)生高三學(xué)習(xí)成績基本情況，除了自主招生學(xué)校審核參考外，無其他用處；改革后根據(jù)學(xué)生三年在校表現(xiàn)記錄成案，內(nèi)容包括：思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等內(nèi)容，不僅是自主招生要參考素質(zhì)評價表，高考錄取也會參考。一、新高考解決的困惑新高考符合“課程教材教學(xué)考試評價”的教育規(guī)律，有利于全面實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。解決了課表編制、選課走班、生涯規(guī)劃、教師潮汐、教室不足的五大困惑。而且加強了課程的領(lǐng)導(dǎo)力與建設(shè)

5、力、教學(xué)創(chuàng)新力、考試的適應(yīng)力。二、新高考的核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值等方面要求的綜合表現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化，最終目的是落實立德樹人根本任務(wù)。三、普通高中的“三新”1、新定位，普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。2、新任務(wù)，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、新目標

6、，課程建設(shè)目標：堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，努力構(gòu)建具有中國特色、體現(xiàn)國際發(fā)展趨勢、充滿活力的課程體系，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)目標：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人。我們了解了新高考其實就是進一步完善彌補教育教學(xué)中的不足，在日趨完善的教育改革中，讓我們也深深體會到我們目前面臨的新困難、新挑戰(zhàn)。1、教育是要成就人立德樹人是目標，教育不能單純追求分數(shù)，在育人方面核心素養(yǎng)里面要求德育的教育，這也就要求我們教師應(yīng)該撲下身子多學(xué)習(xí)，觸類旁通，提高自身素

7、質(zhì)和涵養(yǎng)。2、教育的關(guān)鍵是教師面對新高考，新挑戰(zhàn)，我們教師要提前做好心理準備，做有魅力的優(yōu)秀者，而不是教書匠，講課照本宣科，沒有新意，如果不與時俱進，也許會被學(xué)生淘汰。3、教育的主題是創(chuàng)新我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，而做好此項工作需要深厚文化底蘊的熏陶，如果工作沒有創(chuàng)新意識，很難達到這個要求，變則通，通則達，只有不斷創(chuàng)新，學(xué)生才不會有厭倦情緒，才能有興趣去學(xué)習(xí)。當然課改也帶來了一些新的問題。一、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)方面“減負” 是中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個老大難問題，但其成效卻一直不理想甚至可以說收效甚微。多年以來，高考被視為學(xué)生負擔(dān)過重的一個根本決定因素，因此在高考改革中“減負”成為一個基本價值導(dǎo)向。在2

8、010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，“減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)”是一個重要方面；國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見則直接指出“一考定終身使學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重”，故“減負”也是新一輪高考招生制度改革的重要目標之一。新高考試點改革的這一出發(fā)點無疑值得充分肯定，而且也是社會大眾的一個期待。浙江新高考制度設(shè)計的一個基本初衷是將學(xué)業(yè)負擔(dān)與考試壓力分散到整個高中階段，希望借此減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)與考試壓力。但問題在于，“多次分散考試”制度下學(xué)生有關(guān)學(xué)業(yè)負擔(dān)的體驗是否一定優(yōu)于“一考定終身”下的學(xué)業(yè)負擔(dān)體驗？ 學(xué)生在學(xué)業(yè)負擔(dān)與考試壓力方面果真可以相對更輕松？ 更幸福？ “多次分散考試”與“一考定終身”，

9、究竟哪種制度設(shè)計下學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)與考試壓力更重？ 這恐怕是一個值得反思的重要問題。表面上看，浙江新高考制度通過選考科目制度設(shè)計，將原來統(tǒng)一、集中的“高考”部分地分散至高二與高三階段。但實際上，“多次分散”考試具體到教育教學(xué)實踐后，其復(fù)雜性遠遠超乎當初的預(yù)想。高考壓力不是一種總量固定的壓力，而是一個可以無限裂變的變量；其并不隨著分散設(shè)計而減少，相反分散至哪一階段，哪一階段就引發(fā)學(xué)生的高度重視，并由此而增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)與考試壓力。不僅如此，高考選考、學(xué)考雖從高二年級才開始，但在當年10月底，也就是高二上學(xué)期開學(xué)不久即進行。而學(xué)生為了準備這種選考、學(xué)考，尤其是前者，不得不在高一下學(xué)期乃至暑假期間辛苦

10、備考。結(jié)果不是減輕了學(xué)業(yè)負擔(dān)與考試壓力，相反而是增加了考試壓力與緊張心理。原本可能是高三緊張一年，現(xiàn)在是三年都很緊張；原來是高三忙碌一年，現(xiàn)在三年都忙碌。二、競爭的合理性問題：基于能力還是基于策略浙江新高考選考科目所采用的是等級賦分制。這種計分制度，較之復(fù)雜的標準分相對簡單得多，也確實具有一定合理性。但正如標準分并非完全無缺一樣，等級賦分也可能發(fā)生弊端。采行等級賦分制，其樣本必須具有足夠的代表性且滿足正態(tài)分布。很顯然，在浙江新高考選考第一次考試中，絕大多數(shù)重點高中學(xué)生幾乎很少參與報考，因此其考生群體既不具充分代表性，又無法保證符合正態(tài)分布。這樣，不僅某一科目不同次考試之間的考生群體的異質(zhì)性導(dǎo)致

11、了等級賦分的不等值性問題，而且不同科目不同考生群體之間的異質(zhì)性也在一定程度上造成等級賦分的不等值性問題?！坝捎谶x考科目是按科目、考次和固定比例賦等級分，不同科目的報考對象是不同的，即不同科目的考生能力分布是有差異的。”這也就是當前浙江新高考選考制度中所存在的“田忌賽馬”錯位競爭問題。高考是一個復(fù)雜的競爭系統(tǒng)，既包括考生之間的博弈，又包括高中校之間的博弈，尤其是重點大學(xué)、“一本”升學(xué)率的博弈。考生之間與高中學(xué)校之間的博弈存在很大程度的重合， 但又不完全相等同。在新高考選考制度下，普通高中為避免“遭遇”重點高中考生同場同次競爭，選擇避開后者的錯位競爭策略。中等水平、能力的考生如果與高水平、高能力考

12、生同場次競爭，排名勢必靠后，一般所獲等級分較低；但其若與低水平、低能力的考生同場次競爭，則可排名靠前，從而獲得高的等級賦分。高考招生選拔，究竟應(yīng)該以學(xué)生實際能力、水平為依據(jù)，還是以混淆考生能力與成績的競爭策略為依據(jù)？毫無疑問，應(yīng)該以學(xué)生實際能力、水平為根本依據(jù)、實際依據(jù)。報考應(yīng)考、備考策略當然重要，不應(yīng)一概否定，但能力、水平本身無疑更為根本。當選考策略、應(yīng)考策略足以混淆能力、水平與考試分數(shù)，從而在二者之間造成相反性的錯誤賦分時，必須對于滋生這種錯位競爭策略的制度空間予以修正。與之相關(guān)的另外一個問題是新高考選考科目的難度與區(qū)分度問題。在近幾年考試難度整體下降的背景下，高考本來即已存在一定程度的區(qū)

13、分度問題。此次浙江省高考選考科目，其試卷是通過在學(xué)考基礎(chǔ)上增加若干題目而形成，這樣也比較容易造成難度與區(qū)分度問題。尤其是不同次學(xué)考、選考之間，容易出現(xiàn)難度差異問題。據(jù)不少考生反映，2016年4月份的選考與學(xué)考試題，就比2015年10月份更難一些。這一點提醒我們，關(guān)于新高考選考科目，包括學(xué)考部分，恐怕還應(yīng)對其難度與區(qū)分度給予一定關(guān)注。由于錯位競爭策略高能力、高水平的考生可能獲得低等級分數(shù)，而低能力、低水平的考生可能獲得高等級分數(shù)。一旦出現(xiàn)這種問題，不僅考試選拔的效度、區(qū)分度無從談起，而且效率與公平也都無從談起。針對“田忌賽馬”策略造成的競爭不充分，以及考試分數(shù)不等值等問題，有人指出隨著改革的綜合

14、推進，競爭將會越來越充分，如此，不同次考試的考生群體之間將會達到基本均衡。屆時，所謂的考試分數(shù)不等值以及區(qū)分度等問題，便可迎刃而解。這種觀點固然有一定道理，但筆者并不完全認同。筆者并不否認隨著綜合改革實踐的推進，尤其是“田忌賽馬”錯位競爭策略所致弊端的顯現(xiàn)，考試競爭將可能越來越充分。但問題還在于，在浙江新高考選考制度設(shè)計中，其首次選考安排時間過早。假如這一點不改革的話，便意味著將有大量考生在高二上學(xué)期開始不久就要參加高考選考。其實，第一次學(xué)考安排如此之早也同樣存在弊端。學(xué)生在如此之短的時間內(nèi)，往往需要同時學(xué)習(xí)大約十來門課程，無論對于他們的身體還是精神來說都需要承受一種很大的負擔(dān)，而且學(xué)習(xí)效果又難以保證。在以往高考制度下，教學(xué)容易做到井然有序；而在新高考選考如此之早的制度安排下，教學(xué)秩序的保障確實存在很多困難。在高二上學(xué)期即進行選考，到底是正常的還是不正常的？ 按照正常的教育教學(xué)規(guī)律，能否在這一時間完成并備考充分？ 即使按照贊可夫高難度、高速度、理論知識占主導(dǎo)的教學(xué)原則，恐怕也難以在一年時間即完成高考招生選考科目的備考工作。更何況，假如首次選考即獲得高等級賦分，還可能造成有意暫?；蚝雎栽撨x考科目學(xué)習(xí)的問題。為此，我校