怎樣使學(xué)生有序表達(dá)

1、怎樣使學(xué)生有序表達(dá)，實施口語交際主題式校本研修活動案例一、案例生成的背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了口語的目標(biāo)是:具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明的地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神.人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。我們的研究主題是：“怎樣使學(xué)生有序表達(dá)，實施口語交際這一主題的確

2、立來源于對農(nóng)村老師們口語交際課的思考。二、主題案例研修實施過程（一）教學(xué)實踐，引發(fā)問題在多次的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師們對此課程大多處于敷衍一下的狀態(tài)，根本不注重口語交際的訓(xùn)練，如一位教師在上口語交際：我喜歡的畫一課。師：你能說說你喜歡的畫是什么？生：我喜歡喜歡的畫是山。學(xué)生只回答了一句。老師又叫了幾個學(xué)生，他們的回答也是一句話。老師就讓學(xué)生接下來去寫，再沒有引導(dǎo)學(xué)生如何寫具體。教師不能真正把此課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展認(rèn)認(rèn)真真落實在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際失去興趣。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)

3、致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性.如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力呢？.（二）觀察分析，集體反思現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的口語交際課在語文教學(xué)中占據(jù)著怎樣的位置？發(fā)揮了他多少本應(yīng)該具有的功能呢？本學(xué)期，我們就這一專題“怎樣使學(xué)生有序表達(dá)，實施口語交際”進(jìn)行了專題研討，在鮮活的研修課例中，在反復(fù)的交流碰撞中，老師們各抒己見分析有如下四

4、個誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力的缺失：一、重視了口語交際課，輕視了語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準(zhǔn)備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的鮮活素材和良好契機(jī)。二、重視了口頭作文，輕視了人際、社會間的交際訓(xùn)練。學(xué)生口語交際能力的形成，是為了實現(xiàn)交往與應(yīng)對。使學(xué)生逐步樂于表達(dá)、善于表達(dá)，進(jìn)而實現(xiàn)“我會說”的目標(biāo)。回顧我們的教學(xué)，很多教

5、師注重學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練，甚至強(qiáng)化訓(xùn)練口語表達(dá)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力，完成口頭作文是單方面的，是個體行為。而要實現(xiàn)交往與應(yīng)對，不僅要求學(xué)生有表達(dá)的技能，還要有傾聽、理解、交際應(yīng)對的能力，這是雙向的、綜合性的。換言之，口頭作文課側(cè)重“作文”，具有單一性；而口語交際課側(cè)重“交際”，具有綜合性，它是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。三、重視了說的環(huán)節(jié)，輕視了聽、評的細(xì)節(jié)。作為教師，每一次口語交際課都會進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，提前對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置并予以指導(dǎo)，讓學(xué)生課前認(rèn)真收集、準(zhǔn)備交際材料，其出發(fā)點是為學(xué)生說準(zhǔn)備材料，讓學(xué)生“有話說”。課堂上也給足展示時間，但往往不能說的精彩，究其原因：缺少交際的說話是失

6、真的交流。在這樣的情況下，教師要巧妙、機(jī)智地使用聽評的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生點評，或是讓學(xué)生提問，比如：聽了該同學(xué)的交流，你還想知道什么呢？這樣的問題常常能起到推波助瀾的作用。記得寶塔小學(xué)劉家一老師執(zhí)教的一節(jié)教你學(xué)一招的口語交際課上，一學(xué)生介紹自己的絕招是做飯，待學(xué)生介紹完之后，劉老師機(jī)智地問道：“聽了他的介紹，你們有什么問題嗎？”立刻有兩個學(xué)生站起來發(fā)問：“我想知道他是怎樣做飯的？”“我想知道他的絕招絕在哪里？”。這兩個同學(xué)的問題正切中了該同學(xué)交際的“要害”，沒有完成必要的交流，沒有把話說清楚，有了這兩個同學(xué)的點評與追問，該同學(xué)明白了自己交流中存在的問題，可見，有效的點評能促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。四、

7、重視了學(xué)生的演說，輕視了教師的示范引領(lǐng)。俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗”。作為教師，每一次口語交際課都給學(xué)生十足的準(zhǔn)備時間。在口語交際展示環(huán)節(jié)，也是盡可能讓學(xué)生展示，讓其充分表演與表達(dá)。我也曾看到這樣的例子：某教師組織學(xué)生口語交際課，先是讓學(xué)生讀教材中的要求，再給時間小組內(nèi)交流，然后推薦代表在全班交流，教師適當(dāng)提出要求予以指導(dǎo)，組織學(xué)生對說的好的同學(xué)進(jìn)行“鼓掌式”評價，整節(jié)課就這樣在學(xué)生的演說中結(jié)束。試問學(xué)生收獲多少，是否達(dá)成本次口語交際的目標(biāo)，著實有探究的空間。教師在組織口語交際課時要能在課前或課中突破難點時以身示范，恰到好處擇時機(jī)地示范交際，甚至在示范交際展示后要求學(xué)生提問，以促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練、

8、口語交際能力的發(fā)展。（三）制定策略，組織實踐該如何讓小學(xué)生不當(dāng)一名機(jī)械的聆聽者或簡單地回答問題的“應(yīng)聲蟲”，愿意自主表達(dá)、交流？我們語文教師要循課標(biāo)、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我們語文組的成員進(jìn)行了交流，大家暢所欲言，最后達(dá)成共識：一、精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建口語交際平臺。我在這里要說的不僅是學(xué)生的準(zhǔn)備，教師也要積極參與其中，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實踐的形式。譬如：二（上）語文教材“保護(hù)有益的小動物”的口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動物”的圖

9、文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。二、創(chuàng)設(shè)情景，營造輕松自如的交際氛圍?！耙x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！边@是全國小語會理事長崔巒對口語交際教學(xué)提出的具體要求。口語交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習(xí)，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。向往橋小學(xué)的向金成老師執(zhí)教的一節(jié)身邊的垃圾的口語交際課就很好地使用了這個策略。他在課前將本校整潔、臟亂兩個方面的圖片拍下來制成幻燈片，課上伴隨問題創(chuàng)設(shè)情景

10、予以展示，當(dāng)問及學(xué)生看到了什么，學(xué)生個個搶著說；當(dāng)展示整潔畫面，問及垃圾哪兒去了？學(xué)生在不知不覺中被老師引導(dǎo)完成了交際任務(wù)，整個過程顯得輕松自如、水到渠成。三、多法并舉，打造有效口語交際課。1、先看后說，用插圖想象地說。小學(xué)語文教材中有很多的插圖，這些插圖不僅能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動材料。有的口語交際內(nèi)容配有插圖，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交際活動，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣，又可以發(fā)揮學(xué)生想象能力。2、先想后說，用思維有序地說。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還

11、未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說的習(xí)慣，做到說話有條理，以理服人。3、邊演邊說，用形象繪聲地說。缺乏具體情境的口語交際是蒼白無力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情景，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語交際情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語交際活動。加之小學(xué)生天性好動、善于表現(xiàn)自己，我們應(yīng)該讓學(xué)生在角色扮演中得到角色體驗，通過自己的表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達(dá)也會更清楚。4、以評促說，用追問完整地說?？谡Z交際時，常會遇到一些“攔路虎”，使口語交際難以順利進(jìn)行；

12、作為教師，要因勢利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動的“場”。做法很簡單，一是可以讓有困難的學(xué)生主動向別人請求幫助，二是要其他學(xué)生對說不下去的同學(xué)進(jìn)行點評，甚至提問，這樣“一請一問”、雙向互動，自然解決學(xué)生說的困難。5、以導(dǎo)助說，用引領(lǐng)規(guī)范地說。上面提到的“一請一問”可以促進(jìn)口語交際活動中的“卡殼”現(xiàn)象，但是要想學(xué)生真正能有所突破，能說、會說、說好，還需要教師必要的引導(dǎo)與示范，但雙向互動必須確立學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生平等相處、平等對話，對學(xué)生“卡殼”要多寬容、多鼓勵、多引導(dǎo)、多幫助，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力。（四）及時總結(jié)，改進(jìn)課堂圍繞發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)

13、主動性、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性原則，進(jìn)行再次備課，同時確立本次校本研修的主題：使學(xué)生有序表達(dá)，實施口語交際。在調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計中，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松

14、的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說話時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。運用改進(jìn)后的教案，老師再次進(jìn)行了教學(xué)實踐，在第二次的課堂教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，但由于教學(xué)策略和活動設(shè)計的改進(jìn)，取得了完全不同的效果。三、案例反思針對這一次的教學(xué)實踐，我們再次進(jìn)行了課堂記實，學(xué)生發(fā)言覆蓋率達(dá)100%,發(fā)言兩次以上三十人，占97%,三次以上二十一人