源于用上生活

1、源于生活寓于生活用于生活王紹鈺摘要：數(shù)學教學只有緊密聯(lián)系生活實際，才能培養(yǎng)學生對數(shù)學的應(yīng)用意識，使學生在知識學習與應(yīng)用的過程中對所學知識形成深刻的理解，學生才能在學習中建構(gòu)可以應(yīng)用的靈活知識，還能自覺主動地從數(shù)學的角度探索這一知識在實際中的應(yīng)用價值，其學習就形成了良性循環(huán)，學生將受用終身。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；生活教育；應(yīng)用價值；良性循環(huán)數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。小學數(shù)學教學如果能夠根據(jù)小學生的認知特點，將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密結(jié)合，那么，在學生的眼里，數(shù)學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！碑?/p>

2、前的數(shù)學教學只有緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對數(shù)學的應(yīng)用意識，使他們在知識學習與應(yīng)用的過程中對所學知識形成深刻的理解，在學習中建構(gòu)可以應(yīng)用靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生不僅學到知識，還能自覺主動地從數(shù)學的角度探索這一知識在實際中的應(yīng)用價值時，其學習就形成了良陛循環(huán)，將受用終身。那么，如何在數(shù)學課堂教學中緊密聯(lián)系生活實際、探索數(shù)學知識的應(yīng)用價值、培養(yǎng)小學生的實踐能力呢?一、聯(lián)系生活情景、引入數(shù)學新知數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，把抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為學生熟知的日常生活現(xiàn)象，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學問題，自

3、己的生活實際與數(shù)學知識本身就是融為一體的。例如，在教學圓的認識時，教師應(yīng)該這樣提問、導入：“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓?”學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的?”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢?”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識?！睂W生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。為此，在教學中要讓學生知道，數(shù)學與生活

4、緊緊相連。教師不僅要注意從生活實際中引人數(shù)學知識，而且還要讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中輕松愉快地學習數(shù)學。二、運用生活經(jīng)驗、解決數(shù)學問題數(shù)學教學要達到培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向?qū)嵺`，即學以致用培養(yǎng)學生的數(shù)學意識及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在教元、角、分的認識一課中，我結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。首先我創(chuàng)沒了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收

5、了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學生討論：有的學生將這3O個硬幣一角一角地數(shù)，每l0個1角放在一起，然后再告訴大家這l0個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；其次，根據(jù)學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系?”學生很快得出結(jié)論：“1元與l0角相等”，“l(fā)0個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=l0角”。之后，我利用數(shù)學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，通過買一些學習用品

6、，讓他們了解元、角、分之間的關(guān)系，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。這樣不但起到了練習的效果，還能讓學生感受到學習的快樂。這樣的教學，讓學生感到有些數(shù)學知識是自己在生活中會運用的，雖沒有找到規(guī)律，但可以運用經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學，充實和改善自己的認知結(jié)構(gòu)。三、結(jié)合生活實際、注重實踐參與在學生掌握了某項數(shù)學知識后，讓他們應(yīng)用這些知識去解決身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是教學所必須達到的目標。在千克和克的教學中，我首先讓學生利用課余時間和家長一起到超市調(diào)查，使孩子們從一些商品使用千克和克為單位進行計量，對千克和克有了直觀的認識和了解，

7、并要求他們將自己的調(diào)查記錄下來，在上新課時進行交流，使抽象的概念具體化。在教元、角、分的認識新課結(jié)束后，我布置了一個特殊的家庭作業(yè)：和媽媽一起去菜場買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況 這佯，既有助于課本知識的消化理解與吸收，又能開闊眼界。學生從中深刻體會到了數(shù)學來源于生活，也服務(wù)于生活，更體驗到了學習本領(lǐng)后得以運用所帶來的喜悅。像這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走進生活。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，學生真正感受到-數(shù)學在生活中的價值和應(yīng)用的廣泛性，意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數(shù)學問題。綜上所述，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，鼓勵學生在課外積極運用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習