淺談如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂提問的有效性

1、淺談如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂提問的有效性（論 文）哈爾濱市南崗區(qū)花園小學(xué)（哈西校區(qū)）石 淼淺談如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂提問的有效性哈爾濱市南崗區(qū)花園小學(xué)（哈西校區(qū)） 石 淼古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最首開問答式教學(xué)的先河。所謂問答式教學(xué),就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問,由學(xué)生作出回答。課堂提問即是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù), 是主導(dǎo)課堂教學(xué)、傳授知識(shí)的常用手段；又是完美的教學(xué)藝術(shù)也是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶,更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑所以有效的提問就是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。教師在教學(xué)

2、時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)要提問的問題注重提問的針對(duì)性、生動(dòng)性、適度行和啟發(fā)性才能進(jìn)一步提高教學(xué)的時(shí)效性。那么，在小學(xué)美術(shù)課堂中如何進(jìn)行有效的提問呢？一、 面向全體，注重個(gè)體“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程設(shè)定的核心理念，要求在教學(xué)過程中教師要照顧到每個(gè)學(xué)生，由于學(xué)生情況的差別，教師所設(shè)置的問題要具有“大中型”、和“廣泛性”的特點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該面向全體學(xué)生，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可以充分設(shè)置情景導(dǎo)入讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。教師在備課室，就應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，是全體學(xué)生都能夠在自己的原有知識(shí)水平上獲得不同

3、層次的學(xué)習(xí)與提升。如對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問題，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，給予他們展示自己的機(jī)會(huì)，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)奶嵋恍┥噪y的問題，以促進(jìn)孩子積極思考，大膽想象，來探求問題解決的辦法。二、 有效的有問要有針對(duì)性教師所提問題要目標(biāo)明確，言簡(jiǎn)意賅。只有提的準(zhǔn)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向性思維，若無的放矢，任學(xué)生的思維如野馬脫韁，是沒有什么價(jià)值的。如何把握住這個(gè)“度”呢？教師首先一定要熟悉教材找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，再精心設(shè)計(jì)出問題。在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們更多的是注意對(duì)教材重難點(diǎn)的如何化解，化解過程即通過問題的設(shè)定、展示，但很多時(shí)候問題設(shè)計(jì)往往只是將教材問題化，課堂形式中體現(xiàn)在師生的一問一

4、答、一問多答等常規(guī)形式，看似熱鬧的探討氛圍，實(shí)際上卻只是浮于表面，而沒有真正地激活學(xué)生的思維和情感。 所以，我們?cè)趩栴}設(shè)計(jì)上必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把握好教學(xué)內(nèi)容的核心，使學(xué)生真切地體會(huì)和掌握重難點(diǎn)，更好的開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谕业奶骄刻炜兆杂砂肯琛Ｈ?、有效的提問要有啟發(fā)性在課堂教學(xué)中，教師提出的問題要具有啟發(fā)性和知識(shí)的引導(dǎo)性。教師通過問題引導(dǎo)，構(gòu)成前后連貫、層層深入、引向結(jié)論的問題系列。這樣才能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，變“結(jié)論教學(xué)”為“過程教學(xué)”，更有利于美術(shù)教學(xué)的展開。啟發(fā)性提問容易激發(fā)學(xué)生思維延伸思考，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)

5、域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。這樣，學(xué)生的知識(shí)能力就都得到發(fā)展。 我們?cè)陬A(yù)設(shè)課堂提問時(shí)，必須從新課程的理念出發(fā)、從為了學(xué)生的發(fā)展的理念出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為目標(biāo)，既要考慮教材的重難點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，使課堂提問變成教師的“自問自答”，最后成為一種變相的講述，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。這樣的提問根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。教師在實(shí)施課堂提問過程中，還應(yīng)靈活運(yùn)用和不斷地改進(jìn)我們的課堂提問的方式和方法，并根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，學(xué)生的思維狀況，動(dòng)態(tài)的生成新的問題。同時(shí)多

6、以鼓勵(lì)和激勵(lì)性的語言及肢體語言來創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、建立起平等融洽的師生關(guān)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，順利開展師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力，從而不斷提高我們的教育教學(xué)的實(shí)效性四、有效的提問要難易適度俄羅斯心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為3個(gè)層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易或太難。問題太容易,則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;問題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心,無法保持持久的探索心

7、理,使提問失去價(jià)值。因而,富有經(jīng)驗(yàn)的教師提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而后逐漸提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)” 與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn),即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念,在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展,使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高,并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”。課堂提問如果太簡(jiǎn)單，那些不需要學(xué)生動(dòng)腦就隨口可以回答出來，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“美不美”之類的問題，不僅無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之學(xué)生還會(huì)失去了探究問題的熱情，不利于學(xué)習(xí)的深入。但如果提的問題太難，超過學(xué)生的能力

8、范圍，課堂上易出現(xiàn)冷場(chǎng)，老師很尷尬，最后只能是教師自問自答，提問就流于形式失去其實(shí)效性了。因此，教師的提問一定要恰當(dāng)把握難度。不能只囿于少數(shù)優(yōu)秀生，要全面兼顧，使好、中、差的學(xué)生都有思考和回答的機(jī)會(huì)，基于此，提問要逐層深入，兼顧不同層次的學(xué)生都有積極思維、發(fā)揮想象的空間。提的問題要做到“跳一跳能摘的到?！彼?、有效的提問要把握等候時(shí)間長(zhǎng)期以來,課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問題就是,教師在提出問題后只停留秒鐘就開始點(diǎn)名,請(qǐng)12學(xué)生回答問題。從實(shí)際情況來看,學(xué)生由于思考時(shí)間不充分,加上精神緊張等原因,通常無法回答或者因倉促回答而導(dǎo)致錯(cuò)誤,教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,這樣的提問既不經(jīng)濟(jì)又容易導(dǎo)致學(xué)生降低回答問題的興趣,結(jié)果往往是低效或無效的。因而,有效的課堂提問,要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間。教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間,以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性,提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜,自提出問題到學(xué)生回答,至少等待35 秒為宜。如果教師所提的問題是開放性的,那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。學(xué)起于思，思源于疑。因此，教師提問在教學(xué)中是十分重要的教學(xué)手段。研究課堂問對(duì)提高教學(xué)