方法多樣巧識(shí)字

1、方 法 多 樣 巧 識(shí) 字靈武市第一小學(xué) 蔡亞玲識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，還是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币虼?，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識(shí)”的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心規(guī)律來培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識(shí)字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。1.找規(guī)律識(shí)字法由于兒童的生活經(jīng)歷不豐富，對(duì)漢字的知覺缺乏，教師應(yīng)從偏旁開始，通過分析漢字幫助學(xué)生識(shí)字。如：“作”是單人旁意思是工作，而日子旁是“昨”，意思是

2、昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識(shí)字。2.聯(lián)想字形識(shí)字法識(shí)字教學(xué)中，教師要充分抓住漢字形象，用直觀的特點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)薄”的“簙”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”，而古代的書都是竹簡做成的。通過對(duì)比、聯(lián)想，難記的字也就變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂在其中。3.字謎識(shí)字法字謎能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，恰到好處的運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字是切實(shí)可行的好方法。學(xué)生在猜字謎的情景中，既掌握了字的音、形、義，同時(shí)又鍛煉了思維能力、言語能力和表達(dá)能力，真可謂是一舉數(shù)

3、得。如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛走獨(dú)木橋生”，學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。4.編兒歌識(shí)字法瑯瑯上口的兒歌是低年級(jí)學(xué)生的喜好。教師可以根據(jù)所教漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編排一些適合兒童情趣的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，在朗讀中使學(xué)生對(duì)字形加深印象，從而在學(xué)生心目中提高字形的準(zhǔn)確性。如“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人姓王，口袋裝著兩塊糖。5.遷移識(shí)字法知識(shí)的遷移對(duì)于學(xué)生來說很重要，有些生字可以利用學(xué)過的熟字加一部分或減一部分變成一個(gè)新字，由舊知識(shí)很自然地遷移到新知識(shí)。加一加：如“方”加一個(gè)“反文旁

4、”就成了“放”；減一減：“地”減去“土”就變成了“也”；換一換：如“組”和“祖”就可采用換一換的方法。讓學(xué)生通過這些識(shí)字方法掌握這類字，觸類旁通，舉一反三。6.形聲識(shí)字法我國的文字源遠(yuǎn)流長，由于長期的積累與變遷，漢字中的形聲字占了多數(shù)，這類字在字音、字形上都很相像，而字意相差卻很遠(yuǎn)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律，將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字由兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識(shí)記。如教學(xué)“清、請(qǐng)、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母“ing”；“清”與水

5、有關(guān)，部首是“氵”旁，“請(qǐng)”跟語言有關(guān)，部首是“言”字旁， “睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。7.象形會(huì)意識(shí)字法低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。像課本中的“火，山，石，田，土”這一類字是由古代的象形字演變而成，他們實(shí)物都有很多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨镎掌笤僮R(shí)記，輕而易舉。所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目是“看”，用竹毛制成“筆”，通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。8.生活中識(shí)字 語文是最開放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活這個(gè)大課堂中。我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在自己身邊的字，如：政府的標(biāo)語，大街上的廣告牌，食品袋上的名稱等。我們可在班上開展“講讀誦傳”活動(dòng)，既擴(kuò)大了學(xué)生識(shí)字量，又豐富字詞積累，還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。總之，在識(shí)字教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷通過反思、總結(jié)、提升，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體地位，尋找更好、更適合學(xué)生的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，變枯燥乏味的識(shí)字為靈活生動(dòng)的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)獨(dú)