建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的物理課堂目標(biāo)教學(xué)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的物理課堂目的教學(xué) 論文關(guān)鍵詞：同化 順應(yīng) 進(jìn)步建構(gòu) 完成建構(gòu)論文摘要：物理學(xué)科的課堂教學(xué)不是教師向?qū)W生簡單機(jī)械地遷移物理知識的過程，也不是學(xué)生模擬的過程，而是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生在教師協(xié)助下建構(gòu)知識的過程以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)完善物理課堂目的教學(xué)的操作體系，有助于大面積進(jìn)步物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量隨著社會開展和人們教學(xué)觀念的更新，無視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素培養(yǎng)的認(rèn)知型、“獨(dú)奏型、封閉型、統(tǒng)一型的傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益明顯改革課堂教學(xué)，積極建構(gòu)以人為本，以學(xué)生開展為中心的科學(xué)的課堂教學(xué)形式勢在必行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地承受知識，而且積極地建構(gòu)知識的過程在學(xué)校里，

2、學(xué)習(xí)物理知識不是教師向?qū)W生簡單機(jī)械地遷移物理知識的過程，也不是學(xué)生單純地模擬和承受教師解決物理問題的策略和思維形式，必須創(chuàng)造一個適宜的“社會環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教和學(xué)的整個活動在教師的幫助下，學(xué)生通過自己的活動對人類物理規(guī)律及物理知識構(gòu)建正確的理解，使課堂成為學(xué)生親自參與的生動活潑的思維場所本文以初中物理“電功這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例表達(dá)這一思維理念1以舊導(dǎo)新弓f導(dǎo)學(xué)生確立新知識的學(xué)習(xí)目的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的直接先驅(qū)皮亞杰認(rèn)為：對客體的認(rèn)識是一個“同化過程，即如何把所說的對象納入(整合)到已有的物理知識的框架(認(rèn)知構(gòu)造)中所以教師的一項主要工作是深化理解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維形式和

3、認(rèn)識特點(diǎn)，通過提供相應(yīng)的問題(目的)以促進(jìn)學(xué)生反思，通過學(xué)生主動的建構(gòu)建立起新的物理知識構(gòu)造例如，關(guān)于“電功的概念，教師先讓學(xué)生通過力對物體做功的回憶，再列舉電流通過白熾電燈、電爐、電風(fēng)扇等以電器發(fā)光、發(fā)熱、運(yùn)轉(zhuǎn)等形式，將電能轉(zhuǎn)化為光能、熱能、機(jī)械能等實(shí)例，讓學(xué)消費(fèi)生電流做功是將電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展力對物體做功到電流做功的類比思維：力電流、機(jī)械能電能，引出電功的概念這樣的教學(xué)設(shè)計，教師沒將新的物理知識僵硬地灌輸給學(xué)生，而是充分調(diào)動了學(xué)生已有的物理知識(功的概念)和思維才能(類比思維)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，形成新的概念，同化電功的概念接著引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目的：C

4、層生：理解電功的概念、公式、單位、測電功的儀表；B層生：在C層生的根底上還要能應(yīng)用電功公式進(jìn)展簡單的計算，能進(jìn)展公式的變式應(yīng)用；A層生：在B層生的根底上能根據(jù)公式變式及本卷須知進(jìn)展自擬出題方向，從理解的程度拓展空間思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維才能認(rèn)知理論認(rèn)為：這種由學(xué)生通過自身的主體活動而得到的知識，才會真正成為學(xué)生自己的財富2組織測試檢查目的的達(dá)成度BS。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)的理論就是調(diào)動內(nèi)因，主動索取的理論筆者認(rèn)為教師在課堂是否能準(zhǔn)確地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)度，重要的手段之一是根據(jù)教學(xué)大綱和教科書并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，編制物理課堂目的測試題對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)展測試，題目不僅要能反映學(xué)生對物理知

5、識掌握的程度，也要能反映學(xué)生對物理的數(shù)學(xué)過程掌握的程度，如推理過程、分析過程、計算過程、作圖過程、實(shí)驗(yàn)過程等例如，這節(jié)課可出示這樣的目的測試題：將一個10Q的小燈泡在6v的電源上，通電5min，有多少電能轉(zhuǎn)化為熱能?通過目的測試，教師根本上理解學(xué)生對電功的概念、計算公式、單位等學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)度教師下一步的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生深化電功的計算式的變化及推導(dǎo)式的應(yīng)用條件的學(xué)習(xí)3小組討論反思自己的學(xué)習(xí)目的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：認(rèn)識是一個不斷開展深化的過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種“順應(yīng)的過程在物理課堂中，教師的責(zé)任是深化理解學(xué)生真實(shí)的思維活動(已有的功的知識無法用來理解電流做功知識)的前提下，教師將自己與學(xué)生

6、組成一個共同體，在教師創(chuàng)設(shè)的小組學(xué)習(xí)中，通過適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)和問題，對已有的知識構(gòu)造進(jìn)展變革，產(chǎn)生由低層次到高層次的認(rèn)識，即從已有的電功概念的理解，到能進(jìn)展電功的計算及公式的變革等31設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在探究情境中建構(gòu)電功知識演示電流做功過程，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析討論：測出電機(jī)兩端電壓與通過的電流大小，在一樣時間內(nèi)比較砝碼上升的高度學(xué)生觀察交流后得到共同的認(rèn)識：在一樣時間內(nèi)，電機(jī)兩端電壓越高，電流越大，砝碼被舉得越高，電流做功越多這個過程是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能32投放目的組織小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生新知識框架建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生和成人(教師)對同一物理概念、公式、物理規(guī)律的理解有很大的差異，基于不同的體驗(yàn)和理解，

7、人們從來不能確切地知道別人的構(gòu)造怎樣，但是交流起到非常重要的作用人們可以通過交流和協(xié)作得到互相開展，從而不斷完善自己的認(rèn)知構(gòu)造而在課堂教學(xué)中的交流是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種多向的協(xié)作關(guān)系例如，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計出具有考慮價值的、有意義的問題，先讓學(xué)生去考慮、去嘗試解決，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的與教材內(nèi)容有關(guān)的情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想，在親自體驗(yàn)中探究新知，開發(fā)潛能給足夠時間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)展小組交流協(xié)作，互相鼓勵、互相評價等合作學(xué)習(xí)，以建立合作與競爭的生生關(guān)系通過以上學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對自己的認(rèn)知進(jìn)展反思，由原來的教育目的的“認(rèn)識領(lǐng)域中的識記才能，上升到了理解、應(yīng)用才能，由原來的字

8、面理解上升到公式的變異推廣及其它應(yīng)用范圍，利用歐姆定律及電流公式I=UR、t=Qt，推導(dǎo)出W=UQ，=t，W=FRt，并理解了電能表的用途、讀數(shù)方法等新知識4質(zhì)疑反響提出新的學(xué)習(xí)目的學(xué)生小組學(xué)習(xí)后，各層次學(xué)生根本完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容為拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師讓學(xué)生上講臺分析“問題，參與教學(xué)，指正講解不到位和錯誤的地方同時教師引導(dǎo)學(xué)生確立高一層次的學(xué)習(xí)目的，讓C層學(xué)生完成B層生的學(xué)習(xí)目的，B層學(xué)生完成A層生的學(xué)習(xí)目的，A層生能提出更高層次的質(zhì)疑與設(shè)想5整理知識完成建構(gòu)新知識的目的建構(gòu)主義主張：“為理解而學(xué)習(xí)這就要求學(xué)習(xí)中不能只識記一些物理概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要

9、求學(xué)生獲得的物理知識是構(gòu)造化的、整合化的，而不是零碎的、片面的要求學(xué)生對物理知識形成多角度、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈敏利用它們來解釋新物理現(xiàn)象，形成解決各種問題的才能筆者認(rèn)為，在物理課堂中的詳細(xì)做法是應(yīng)該在教學(xué)的最后做好兩個方面工作(1)構(gòu)建“典型例題分析進(jìn)步學(xué)生對知識建構(gòu)的質(zhì)量在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，針對重、難點(diǎn)制定“典型例題投放于學(xué)生，通過對學(xué)生的檢測理解學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)度，以便及時糾正并進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量經(jīng)過觀察學(xué)生的解題速度、思路，理解學(xué)生的掌握目的程度，作及時的補(bǔ)償(2)組織學(xué)生復(fù)述教學(xué)知識形成學(xué)習(xí)才能復(fù)述知識的形式可以多樣化例如，用自己的語言簡述、小組對唱式、閉目自述式、對公式出題自測式等在本節(jié)課中，筆者讓B、C層生簡述電功的概念、公式、單位、電能表的讀數(shù)等，而讓A層生進(jìn)展比照電功的公式W=UIt，W=UQ及推導(dǎo)公式=t、W=FRt適用范圍，并分別進(jìn)展自己出題自測讓學(xué)生構(gòu)建出題及解題方法這樣關(guān)于“電功知識的構(gòu)建不是教師僵硬地塞給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極地、主動地建構(gòu)起來總之，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，提出了教學(xué)中要施給學(xué)生積極影