《記念劉和珍君》教學設計_7

1、本文整理于網絡，僅供閱讀參考記念劉和珍君教學設計【指導思想、理論依據(jù)】基礎教育課程改革的目標之一是：“改變課程實施過于強調學 習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、 勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”語文課程標準在實施建議中指出：“閱讀是學生的個性化 的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在 主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，獲取思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生 獨特的感受、體驗和理解?！薄窘虒W背景分析】記念劉和珍君是魯迅先生的一篇散文，內容繁

2、多、感情 復雜，再加上語言冷峭含蓄，對學生而言，理解起來就有一定的 難度。在教授這一課時，傳統(tǒng)課堂多以教師的講授為主，學生缺 乏自主學習、獨立思考、大膽發(fā)表見解的機會，教師的分析代替 了學生的閱讀實踐，學生對課文的理解停留在較淺的層次，對魯 迅先生在文中的情感的體驗也是膚淺的。而隨著網絡技術在學校 教育中的運用，網絡環(huán)境中的教學以其特有的科學性、高效性， 顯示出獨特的內在魅力。針對教學內容與教學對象的實際情況，我準備利用中央教科 所“信息技術與語文課程整合”這一試驗平臺，以小組合作交流的形式對這一課開展研究性學習。希望以全新的學習方式、現(xiàn)代 化的教學手段探討魯迅文章的新學法、新教法。這篇文章的

3、學習分三個階段。第一階段在實體課堂進行，以整體感知文章為主要教學內容， 弁設置了 “劉和珍事跡研究”、“記 念劉和珍君思路研究”、“記念劉和珍君寫作目的研究”、“記 念劉和珍君情感研究”四個研究課題，四個學習小組分別承擔 了一個研究課題。第二階段在虛擬課堂進行，教師把四個課題以 論題的形式發(fā)布在網絡論壇上，每位合作學習小組的組長成為論 題版塊的版主，組織組員以發(fā)貼、跟貼的形式在網上交流、 討論。前一階段的教學完成后， 我發(fā)現(xiàn)學生探究問題的積極性很高， 利用互聯(lián)網查閱了大量的相關資料，但學生對文本的解讀還不夠 深入，研究結果缺乏文本依據(jù)的支持。針對前期的教學狀況，第 三階段的教學回歸實體課堂，以

4、學生匯報研究成果為主，教師適 當引導，完成對文本的細致深入的解讀（本教學設計為第三階段的 單課時的教學設計）。【本課時教學內容框架設計】1、抓住作者感情發(fā)展的脈絡，理清思路，理解文章的主題。2、培養(yǎng)學生搜集、整理資料，自主學習，合作交流的能力。3、學習劉和珍等愛國青年渴求真理，勇于斗爭，對祖國有高度責任感等優(yōu)秀品質。【教學過程設計】一、激情導入，創(chuàng)設氛圍魯迅先生曾用一句非常深刻的話來總結人類社會的發(fā)展歷史：“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用了大量的木材，結果卻只有一小塊。”中國歷史正是如此，無數(shù)的英烈浴血奮戰(zhàn)， 社會才得以步步前進，新中國才迎來了今天的祥和和繁榮。 今天, 就讓我們懷

5、著沉痛的心去回顧中國現(xiàn)代史上一次影響深遠的流血 慘案一九二六年“三 一八”慘案，讓我們懷著景仰的心去 紀念為國家的前行而殞身不恤的英靈。二、發(fā)言交流，研討課題活動規(guī)則：由論壇版主推薦一名或幾名同學進行主報告，主報告人可以 打開網絡論壇，結合論壇文章發(fā)言，展示同學們的學習成果。其 他組的成員如果對此課題的研究報告有不清楚、不理解的地方， 可以詢問或質疑，而這個課題的發(fā)言人及課題組的其他成員應予 以必要的回答與解釋?；顒映绦颍赫n題組代表發(fā)言學生質疑、詢問課題組成員答疑一 一教師引導、啟發(fā)教師總結、板書預計問題：根據(jù)學生網上討論、交流的情況，預計學生可能出現(xiàn)如下問 題：1、不能清晰的把握本文的思路，

6、把整理行文思路等同于歸納 段落大意。2、學生將本文的寫作目的歸納為三點：贊頌劉和珍君，揭露 社會黑暗，喚醒茍活世人。但對當時社會“濃黑的悲涼”缺乏深 刻的認識，對“茍活者”的理解有偏差。3、這篇文章濃縮了作者真切的情感，學生能把握作者悲憤交 織的感情，但一般看不到作者表現(xiàn)在文中的理性的思考。設問引導：1、文章的第一、二部分有一句話前后出現(xiàn)了兩次，是否重復 羅嗦？作者這樣寫的目的是什么？2、作者在悲痛的哀悼、憶想中，憤怒的揭露了社會的黑暗，“我只覺得我所住的弁非人間”，為什么作者用如此激憤的話語 ？ 寫“庸人”、“中國人”、“茍活者”、“無惡意的閑人”等，表現(xiàn)魯 迅對中國人有那些獨到的認識 ？3

7、、怎樣理解“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時 用了大量的木材，結果卻只有一小塊，但請愿是不在其中的，更 何況是徒手”這句話？魯迅先生對徒手請愿持什么態(tài)度 ？三、課堂反饋學生在前一階段的虛擬課堂的學習中，提出了一些問題。在 網絡論壇上，同學們對這些問題或有爭議，或理解不到位。在實 體課堂上，把這些問題呈現(xiàn)出來，通過對這些問題的再認識反饋 課堂效果。例如：作者為什么以紀念劉和珍作為寫作切入點，來 紀念“三一八”慘案？ “我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由 了”這話如何理解？ “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視 淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？” 這“真的猛士”， 應怎樣理解？又

8、為什么說真的猛士是哀痛者和幸福者 ？四、課堂小結學生朗讀陶潛的挽歌。教師小結：“親戚或余悲，他人亦已歌。死去何足道，托體同 山阿?！鼻嗌教幪幝裰夜?，愿烈士與青山同在，愿忠魂長存在你我心間。五、布置作業(yè)關于“三一八”慘案，除課本介紹的之外，你還了解哪些 ？你 對劉和珍、楊德群等受害學生了解多少？你還讀過其他作家描寫和 議論這場青年學生請愿運動的文章嗎？你怎么看青年學生的請愿運動？查閱有關資料，作些歸類、分析，發(fā)布在網絡論壇上，與同 學交流、討論。【板書設計】思路研究事跡研究目的研究情感研究寫作緣起和藹善悼念劉和珍君愛生平事跡渴求真理揭露社會黑暗恨慘案意義熱血青年喚醒茍活世人思五、教學流程圖（略）

9、六、教學效果評價利用互聯(lián)網、信息平臺實現(xiàn)了信息技術與語文課程的整合， 學生的學、教師的教都不再只注重結果，更關注學習的過程。學 習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的 學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教 學過程的專門檢測，只需在學習過程中隨時觀察弁記錄學生的表 現(xiàn)即可。學生是否能搜集、整理資料，是否能自主完成學習目標， 自主地解決復雜背景中的真實問題， 是否具有與他人合作、交流、 相互評價和自我反思的能力都成為評價學習、教學效果的參考。與大多數(shù)思想內容豐富的作品一樣，魯迅作品的閱讀與理解不可能是一次性完成的。通過課堂反饋這一教學環(huán)節(jié)教師可以檢查學 生對記念劉和珍君一文的初步理解，但魯迅作品教學的根本 任務是要引導學生自己去更深入閱讀魯