高效課堂如何科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程

1、高效課堂如何科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程.高效課堂落實到具體的課堂流程上，需要關(guān)注哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)?獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)究竟應(yīng)該如何操作?須注意什么問題?大小展示應(yīng)遵循怎樣的原則?有怎樣的操作方法和注意事項?整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)檢測，應(yīng)該注意什么問題?在高效課堂各個環(huán)節(jié)，教師、組長、組員各自的職責(zé)是什么?在踐行高效課堂的學(xué)校里，教師時常傳出這樣的疑惑：“課上每個小組都展示，會花掉很多時間，很可能導(dǎo)致課上不完，怎么辦?”“學(xué)生對打分評價的熱情越來越低，為什么?”“學(xué)生自學(xué)與對學(xué)時無所適從，也不知道他們學(xué)會沒有，怎么辦?”事實上，這些看似不同的問題，都指向了一個原因流程不清晰。那么，一套完整的高效課堂流程究竟是什么樣?近

2、幾年的實踐證明，“五步三查”的教學(xué)流程依然是具有普適性的高效課堂基本范式，對于不同區(qū)域、不同學(xué)段(小學(xué)、初中、高中)以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義。它不僅能夠解決學(xué)校在課改初期容易遇到的普遍性問題，同時，它簡便易學(xué)，方便教師掌握和運用，很好地解決了新課程理念“頂天立地”的問題。今天走在課改路上的很多學(xué)校，不論其課堂模式如何，大多直接沿用“五步三查”的課堂模式，或者在其基礎(chǔ)上加以改變，可謂“萬變不離其宗”。所以，這里我們?nèi)詫⒅攸c介紹“五步三查”課堂流程的基本操作方法，并結(jié)合近年來最新的研究成果，對其加以豐富?；靖拍睢拔宀健保褐刚n堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：獨學(xué);第二步：對學(xué)、群學(xué);

3、第三步：組內(nèi)小展示;第四步：班內(nèi)大展示;第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。“三查”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨學(xué)時;二查：在組內(nèi)小展示時;三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。操作詳解1.獨學(xué)獨學(xué)指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要導(dǎo)入新課，并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。(一)創(chuàng)設(shè)情境，引出課題：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。步驟：復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入或課前檢測導(dǎo)入預(yù)備知識導(dǎo)入提出一類問題解決思路導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突導(dǎo)入注意事項：時間不超過5分鐘;不提問、不講解、不展示、不點評。忌

4、教師展示文采(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。步驟：從題目引出學(xué)習(xí)目標(biāo)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(小學(xué)一、二年級教師讀，高年級學(xué)生集體讀學(xué)習(xí)目標(biāo))教師解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括重點)及學(xué)習(xí)流程注意事項：1.不能把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師，學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)敘述要規(guī)范：敘述一個完整學(xué)習(xí)目標(biāo)必須包含4個核心元素：行為主體、行為動詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。即：誰(學(xué)生)、學(xué)什么、學(xué)到什么程度、在什么條件下。目標(biāo)制定要適度、具體、可測、分層。(三)獨學(xué)獨學(xué)的流程：讀(學(xué)案、課本)與畫思與記獨立做標(biāo)疑惑。獨學(xué)的方法：“裸學(xué)”(自己看)助學(xué)(借助工具書)記學(xué)(不看資料

5、記憶)量學(xué)(學(xué)會舉一反三)。注意事項：獨學(xué)時坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫;翻動書本、練習(xí)本要輕，凳子盡量不要響動;獨學(xué)過程不要提問或交頭接耳，獨立完成;遇到與己無關(guān)的情況不能分神，更不能抬頭張望;獨學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案，列出自己的觀點或疑問。書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。第一次學(xué)情調(diào)查：在獨學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境、入心入神。教師通過巡查把握學(xué)情，在獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時，可以就學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時性點評，達(dá)

6、到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。2.對學(xué)、群學(xué)對學(xué)指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。對學(xué)的流程：分享求教討論結(jié)論或疑惑。方法：對議(共同商議)對抗(爭議問題辯論明晰)對問(互相提問)對查(互相檢查)。群學(xué)的流程：幫學(xué)合學(xué)研學(xué)提出班級討論問題。群學(xué)的目的：解決共性問題、發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題。對學(xué)與群學(xué)，可以合稱為“合學(xué)”。小組合學(xué)形式：組長組織并選擇適合本組的形式。(1)組長依次講解，組員傾聽、質(zhì)

7、疑;(2)組長重點講解，組員發(fā)問;(3)潛能生說，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié);(4)中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問;(5)獨立思考，爭議時討論。注意事項：小組合作交流，依由小到大的原則，即對子分組整組;對子交流：把自己的觀點或疑問與結(jié)對子的同學(xué)進(jìn)行交流、解惑;小組交流：把與自己結(jié)對子的同學(xué)也解決不了的問題，進(jìn)行小組內(nèi)討論交流;交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠;學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動;交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理;嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嬉戲、玩耍;

8、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。問題設(shè)計要有層次性。知識問題化、問題層次化、學(xué)習(xí)探究(合作、互動)化。3.展示(第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示)展示原則：選擇有價值的問題展示，展錯不展對，不重復(fù)展示，潛能生能展示的盡量不叫優(yōu)等生展示，提倡采用對抗、辯論、質(zhì)疑等動態(tài)展示、同步展示，不要零星展示，要系統(tǒng)展示，小展示能完成的就不要用大展示，不要只有“示”沒有“展”。為節(jié)省時間，可以把合學(xué)與展示同步進(jìn)行。展示方法：展示流程：讀(念所得答案)背(記下答案內(nèi)容)說(用自己的話)演(通過情景劇等形式表演出來);思維層次：寫、說答案說答案怎么得來的

9、說自己是如何思考包括中間遇到的挫折、困惑(思維過程)。例如習(xí)題展示流程：1.題中條件是什么?是否存在隱含條件?2.題中的關(guān)鍵詞是什么?3.解題的思路是什么?4.破題的首選切入點在哪里?5.解此題的關(guān)鍵何在?6.題目有何規(guī)律?是否可推廣成一類題型?7.這個問題改變設(shè)問角度，還會變成什么問題?8.還有更好的方法嗎?9.命題者有什么意圖?題目巧妙在什么地方?注意事項：展示的基本要求展示要體現(xiàn)“四性”。展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示，一定重在“提升”。為此要突出展示的“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。(1)問題性：所謂

10、問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，比如易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。(2)層次性：所謂層次性展示是指從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強自信心，強化團(tuán)隊合作意識與集體意識。比如在分工上有的負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路，有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析，有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展，等等。(3)互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生

11、互動的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等多種形式的互動交流。(4)創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示低效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成?？傊覀冏非蟮氖怯行У纳?，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。第二次學(xué)情調(diào)查：組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。4.整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評流程： 整理學(xué)案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理(畫知識樹或知識綱目)，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并用雙色筆標(biāo)記重點內(nèi)容。學(xué)案整理一方面為了知識的落實，另一方面方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。對子檢查。結(jié)為對子的學(xué)生相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實，尤其是雙色筆標(biāo)注的問題的落實。學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計要體現(xiàn)