幼兒教育案例分析及答案

1、幼兒教育案例分析及答案嘉要.家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父坦是孩子的第一任老驪,家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且敦孚方法靈活多樣，教財、家長均作為孩子的教育杳.是對幼）欣施促進發(fā)展教育的主體,新幼/曬教育指導(dǎo)綱要中指出：呦/Z幽注動與初&監(jiān),幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的球環(huán)境,向家長宣傳科學(xué)保育教育幼，廓閱識,共同擔(dān)負幼）L教育的任務(wù)幼J曬要主導(dǎo)用,要充分里視并主動做好家嘲接工作.使幼）曬與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識,形成教育的合力,家園雙方配合一致.促進幼的犍康和造發(fā)展幼兒教育案例及答案一、小軍是個

2、3歲個月的孩子，十分活潑可爰父母很喜歡他可令父母不理解的是：小無論做什么事情之前從不爰多思考比如插塑時讓他想好了再去插而他卻是拿起插塑就開始隨便地插插出什么樣就說插的是什么在繪畫或要解決別的問題時也是這樣夫妻倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小名卻常常做不到。父母時常為此而煩惱。試問父母的態(tài)度和行動對嗎？請從兒童思維發(fā)展的角度分析的這一類行為，并為的父母提出科學(xué)的教育建議。3歲個月的孩子處于直覺行動性思維階段。這時候幼兒的語言能力還很低，所以他們進行的思維總是與對事物的感知、和自身的行動分不開的。也就是說他們的思維是在動作中進行的，離開所接觸的事物,離開動作就沒有了思維，所以稱之

3、為直覺行動性思維。如孩子畫畫時，他不可能先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來像什么他就說是什么。也就象案例中描述的"玩插塑時讓他想好了再去插而他卻是拿起插塑就開始隨便地插插出什么樣就說插的是什么"小的家長很關(guān)注孩子的發(fā)展，注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，這些做的很好，值得肯定！但要清楚：思維要借助于詞來實現(xiàn)，與語言的功能是不可分割的。此時發(fā)展孩子思維能力的關(guān)鍵是幼兒語言水平的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)幼兒的語言能力可以促進其思維的發(fā)展。平時父母要多教、多和孩子說話，說話時大人要使用正規(guī)的語言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活

4、動，在游戲中父母可以用自問自答的形式來給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點的能力。在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時，不要立即去幫助解決，而要留點時間和機會讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦?皮球滾到哪里去呢?培養(yǎng)孩子自己動腦筋解決問題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認識一些事物之間的聯(lián)系，積累豐富的經(jīng)驗，這些都是提高小思維水平的重要要出。一天，是中的生日，她帶來了各色糖果與同伴起分享生日的快樂。在離園前，我班為月月舉行了一個小小的生日會，大家

5、唱生日歌、道生日祝福，月月也將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當(dāng)家長來接孩子回家的時候，孩布門紛紛舉著糖果欣喜地說："這是過生日，發(fā)給我的糖。"還有的孩子走出教室門就急忙拆開圓圓的糖果送進嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過了一會兒，果果的爺爺帶著果果匆忙走進教室，爺爺說："老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，果果在玩滑梯的時候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會不會給糖噎看了，我立即叫他彎腰,拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來，后來咳時候終于把糖吐出來了。"當(dāng)時，聽著就感覺一陣后怕，要是萬一象"果凍事件"似的，圓圓的糖果導(dǎo)致幼兒窒息，這是多可怕的事情，連忙

6、詢問果果："你現(xiàn)在感覺怎么樣？有沒有感覺哪里不舒服？"果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說：“沒有。"又接著說：”以后吃東西的時候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。"并囑咐家長要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的現(xiàn)象，有的話要立即上醫(yī)院進行檢查。解析“孩子生日"原本是T牛快樂的事情，卻因糖果發(fā)生了不愉快，甚至導(dǎo)致幼兒生命危險，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對教師以后的工作也是一個提醒和督促。幼兒園中，除了幼兒帶來食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會給幼兒發(fā)一些糖果作為獎勵，會非常留意提醒幼糖果帶回家吃。孩子!門拿著糖

7、果走出教室門與家長一起回家時，他們就會迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長則會讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲,家長們則遠遠地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時就是發(fā)生危險的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時這也是無法避免的。因為孩子尚處在幼兒期，身體機能發(fā)展不完善，安全及自我保護意識不強。面對突發(fā)狀況不知如何應(yīng)炳口防范，因而易受到傷害。同時,這一現(xiàn)象有時又是可以預(yù)防，甚至是可以避免的。一方面，教師要與家長做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請家長不要帶圓形的硬糖等食品來幼兒園分發(fā),離園時，教師向家長告知分發(fā)食品的情況，

8、以便家長加強觀察及提醒，家長接好幼要關(guān)注幼兒的活動安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養(yǎng)，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時間進行急救處理，減少對幼兒的傷害。目前，我國由于升大學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，然教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競爭也影響到學(xué)前教育階段，如社會上風(fēng)行的“零歲方案"、"神童方案"。一些家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力

9、培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請你從如何正確理解我國學(xué)前教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象。解析1我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展"。這一目標是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。2幼兒園教育目標是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點。幼兒園教育目標的提法又與學(xué)校教育目標略有不同，如把&q

10、uot;體"放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。3教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個簡單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻鬲艮困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨墓一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發(fā)展的過程，教育目標如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實。因此,教育目標的制定必須適應(yīng)幼身心發(fā)展的

11、年齡特征。4一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴重損傷兒童生長發(fā)育的自然進程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。星期一，老師埋怨地說："孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的老師頗有同感地說："是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”老師接著說："可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見,好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，

12、真拿這些冢長沒有辦法"請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論老師的教育觀點，并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。解析家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。新幼兒園教育指導(dǎo)綱要在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實施中，新幼兒園教育指導(dǎo)綱要又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

13、家園合作是幼教工作的重要組成部分,對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。1家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。2家園配合一致,促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼實施促進發(fā)展教育的主體，新幼兒園教育指導(dǎo)

14、綱要中指出："幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境,向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識,共同擔(dān)負幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致,促進幼兒的健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認為家長與老師"各司其職"，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師