地理環(huán)境的整體性教案

1、地理環(huán)境的整體性一、教學(xué)目標：（一）知識和技能1、理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。2、了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)3、使學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點，再利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免“牽一發(fā)而動全身”。（二）過程與方法1、通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)；2、探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。（三）情感、態(tài)度與價值觀幫助學(xué)生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，認識陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性，樹立科學(xué)的環(huán)境觀。二、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點1、地理環(huán)境整體性的原因。2、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。3、自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。4、自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身”教學(xué)難點

2、正確理解地理環(huán)境的整體性，能夠用整體性原理解釋實際問題。三、教學(xué)過程導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)舊課：我們之前學(xué)習(xí)了地球的各個圈層分別由巖石圈、大氣圈、水圈以及生物圈和土壤構(gòu)成，那么這些圈層又有哪些元素所構(gòu)成呢？這幾個圈層之間又有什么樣的聯(lián)系呢？難道是彼此孤立的嗎？總結(jié)：由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的。不考慮其他因素，一般情況下：氣候生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；氣候水文：降水豐富，河流眾多；植被土壤：植被破壞，土壤肥力下降；水文地貌：形成流水侵蝕地貌。提問：自然地理環(huán)境要素是通過哪些途徑聯(lián)系在一起而組成一個整體

3、的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下地理環(huán)境的整體性。新課講授：一、地理環(huán)境要素間的相互作用.探究一：舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。 (1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。 (2)水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。 而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大

4、，所以河流的水能資源十分豐富。 思考并探究 據(jù)圖探究地理環(huán)境要素之間的聯(lián)系 通過引導(dǎo)，學(xué)生能通過分析討論思考題，理解地理環(huán)境的整體性 探究二： 地理環(huán)境整體性的三個體現(xiàn)：請同學(xué)們閱讀課本65-65頁活動思考并回答以下問題：1、地理環(huán)境的整體性，體現(xiàn)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。2、地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動全身”。請你說說當太平洋東部海區(qū)水溫異常增高時，將產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災(zāi)難，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個區(qū)域的變化不可避免地影響

5、到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。 總結(jié)： 1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風(fēng)，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養(yǎng)物質(zhì)（磷酸鹽類）帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。 2、當太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時，海水中營養(yǎng)物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數(shù)以萬計的海鳥因饑餓而死亡。 3、黃河中游的水土流失導(dǎo)致下游地區(qū)泥沙淤積，河床抬高；海灣戰(zhàn)爭時，大量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。通過厄爾尼諾大家可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間不

6、是相互獨立，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運動和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統(tǒng)。二、地球圈層間的能量交換地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質(zhì)運動來實現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運行的動力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶讀圖：圖3-2-7“地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”示意圖。分析、講解：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的

7、溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動；而大氣對海洋的作用，則主要是通過風(fēng)的驅(qū)動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動水體流動。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結(jié)合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。 除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當氣壓升高時，海面就會降低；當氣壓降低時，海面就會相應(yīng)升高。例如：當臺風(fēng)經(jīng)過海面時，臺風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。討論討論 請同學(xué)們想一想

8、，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？說出下列實例是哪些圈層的間物質(zhì)或能量運動： 1、風(fēng)海流的形成。 2、大氣的直接熱源是地面。 3、黃土高原的形成 。 4、大氣對地面的保溫作用。 5、臺風(fēng)的形成。 6、落紅不是無情物，化作春泥更護花。 7、沙塵暴發(fā)生時，“天昏地暗，日月無光”。 8、反氣旋控制下，海面降低。承轉(zhuǎn)語 能量交換和物質(zhì)運動是緊密相連的，那么物質(zhì)運動又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？三、地球圈層的物質(zhì)運動 地球圈層間的物質(zhì)運動與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現(xiàn)了地球圈層間的物質(zhì)運動。讀圖：圖3-2-8“光合作用”示

9、意圖。講解：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機物質(zhì)，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運動。實際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質(zhì)運動。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質(zhì)元素，從水圈中吸收水分。礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。 補充 閱讀課本68頁，讓我們一起來看看地球上的生物循環(huán)與碳循環(huán)。這部分內(nèi)容簡要的概括的地球上碳循環(huán)的基本流程，作為知識的擴充，同學(xué)們自己將這個知識點理解一下，并在看的同時將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧循環(huán)等聯(lián)系起來想一想，它們有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點？這些循環(huán)對于地理環(huán)境的整體性又有著怎樣的作用？學(xué)生討論，教師總結(jié) 地理環(huán)境中的物質(zhì)運動如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越圈層界限，它們既