滬教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《5個(gè)3加3個(gè)3等于8個(gè)3》片段賞析

1、.滬教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)?5個(gè)3加3個(gè)3等于8個(gè)3?片段賞析案例背景：?5個(gè)3加3個(gè)3等于8個(gè)3?是小學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期第六章整理與進(jìn)步單元的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際年齡出發(fā)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，通過獨(dú)立考慮、合作交流等方式，理解乘法分配率的思想方法，并嘗試用這種方法進(jìn)展計(jì)算。作為乘法分配律準(zhǔn)備題，所有的題都讓學(xué)生操作完成，培養(yǎng)動(dòng)手才能，讓學(xué)生理解知識(shí)的發(fā)生與開展，感受與體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。案例描繪：一、情景引入師：今天老師給你們帶來了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事，想不想聽？播放瑞豆數(shù)學(xué)奇遇記錄音師：仔細(xì)觀察，從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？你能提哪些數(shù)學(xué)問題？從學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)小故事引入，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，

2、接著出示主題圖，讓學(xué)生觀察、考慮、提問，激活了孩子們的原認(rèn)知，學(xué)習(xí)的興趣再次被調(diào)動(dòng)了起來，使教學(xué)始終處于一種探究狀態(tài)，為后續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備。二、主動(dòng)探究1、師：今天我們來研究一下第一個(gè)問題：青蘋果和紅蘋果一共有幾個(gè)的問題。2、同桌合作擺一擺、說一說、算一算。你有幾種算法？生1:5個(gè)3是15，3個(gè)3是9，15+9=24，青蘋果和紅蘋果一共有24個(gè)。53=15個(gè)33=9個(gè)15+9=24個(gè)師：53表示什么？ 33表示什么？15+9=24又表示什么？生2：5個(gè)3加上3個(gè)3就是8個(gè)3，8個(gè)3就是24。53+33=83=24個(gè)師：8表示什么意思？8表示青蘋果有5盤，紅蘋果有3盤，一共是8盤。83

3、表示什么？為什么你要把5盤和3盤加起來？因?yàn)槊勘P都是3個(gè)，所以盤數(shù)相加。3、師：看了兩種不同的方法，你有什么想說的嗎？哪種算法是你沒有想到的？你更喜歡哪種方法？為什么？同桌交流討論、匯報(bào)師：今天我們就來學(xué)習(xí)5個(gè)3加3個(gè)3等于8個(gè)3出示課題53+33=83=24個(gè)師：剛剛通過小朋友們的研究，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)機(jī)密，學(xué)會(huì)了一個(gè)新的本領(lǐng)。你能用這個(gè)新本領(lǐng)來解決下面的問題嗎？讓我們一起來試試吧。4、探究練習(xí)1：4盤紅蘋果，每盤2個(gè)，3盤青蘋果，每盤2個(gè)，一共有幾個(gè)蘋果？同桌討論，交流。42+32=72=14個(gè)4個(gè)2加3個(gè)2等于7個(gè)2探究練習(xí)2：5盤紅蘋果，每盤4個(gè)，2盤青蘋果，每盤4個(gè)，一共有幾個(gè)蘋果？生獨(dú)立

4、考慮，完成填空。54+24=74=285個(gè)4加2個(gè)4等于7個(gè)4,7個(gè)4是28。5、設(shè)疑解答師：小朋友們學(xué)的真棒！可是刺猬媽媽覺得刺猬兄弟倆還沒學(xué)會(huì)，于是出了這樣一道題考考他們。3盤紅蘋果，每盤5個(gè)，2盤黃蘋果，每盤6個(gè)，一共有幾個(gè)蘋果？刺猬哥哥：35+26=55=25刺猬弟弟：35+26=56=30師：你同意他們的算式嗎？為什么？生：因?yàn)閮煞N蘋果每盤個(gè)數(shù)不同，所以盤數(shù)不能相加。師：每盤個(gè)數(shù)不相等時(shí)，盤數(shù)不能相加，只能老老實(shí)實(shí)一步一步算，先算出青蘋果的個(gè)數(shù)，再算出紅蘋果的個(gè)數(shù)，然后把青蘋果和紅蘋果的個(gè)數(shù)相加。6、回憶小結(jié)：出示判斷題，用手勢(shì)表示，并說出理由。在認(rèn)知沖突中學(xué)會(huì)新的本領(lǐng)這節(jié)課的學(xué)習(xí)旨

5、在為以后的乘法分配律學(xué)習(xí)奠定根底。學(xué)生通過擺一擺、說一說、算一算，得出兩種不同的算法，進(jìn)一步拓寬他們的思路，養(yǎng)成多角度考慮的習(xí)慣，探究屬于他們自己的、與眾不同的思維方式。在同桌交流討論環(huán)節(jié)中比較兩種方法的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和見解，初步感知當(dāng)每盤個(gè)數(shù)相等時(shí)，盤數(shù)能相加這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。接下來我設(shè)計(jì)了2個(gè)小練習(xí)，有同桌討論共同解題，也有學(xué)生獨(dú)立考慮解題，層層遞進(jìn)，理解新知。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)刺猬媽媽考考刺猬兄弟的題目，讓學(xué)生自己去判斷刺猬兄弟的算法是否正確，最后幫助刺猬兄弟解答出正確算式，再次穩(wěn)固只有當(dāng)每盤個(gè)數(shù)相等時(shí)，盤數(shù)才能相加；每盤個(gè)數(shù)不相等，盤數(shù)不能相加這一教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。

6、三、理論操作、穩(wěn)固新知師：小朋友太棒了！但是我們的好朋友小刺猬不小心被野豬路菲抓走了，你們?cè)覆辉敢怅J關(guān)救出小刺猬呢？激發(fā)學(xué)生幫助別人的愿望，調(diào)動(dòng)他們的積極性，在闖關(guān)游戲中穩(wěn)固新知，寓教于樂。第一關(guān)：橫線上填幾？第二關(guān)：連線。第三關(guān)：圈一圈，并列式計(jì)算。1、個(gè)2加 個(gè)2等于 個(gè)2,2 2 2 個(gè)?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老

7、“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。2、個(gè) 加 個(gè) 等于 個(gè)_, 個(gè)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師

8、。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。師：小朋友們通過努力，闖過了第三關(guān)，打敗了野豬路菲，成功的救出了小刺猬。為我們的成功喝彩！在理論穩(wěn)固練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。三道闖關(guān)練習(xí)，層層遞進(jìn)，特別是最后一道練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有腦細(xì)胞，到處有學(xué)生思維跳躍的畫面，學(xué)生參與率100%，學(xué)生在闖關(guān)游戲中輕松愉快地理解并掌握幾個(gè)幾加幾個(gè)幾等于幾個(gè)幾。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生們各自發(fā)表自己的意見闖關(guān)快樂、學(xué)的很開心等等，孩子們學(xué)的很開心很快樂，我也開心地給他們一個(gè)大大的擁抱。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷