數(shù)學(xué)講評(píng)課原則

1、.數(shù)學(xué)講評(píng)課原那么數(shù)學(xué)講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是反響測(cè)試評(píng)價(jià)的結(jié)果，讓學(xué)生理解自識(shí)，才能程度，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)步分析和解決問(wèn)題的才能俗話說(shuō)得好：師傅的任務(wù)在于度，徒弟的任務(wù)在于悟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式“滿堂灌的教法.講評(píng)課也不能由老師包講，更不能成為老師展示自己解題“高難動(dòng)作的“絕活表演，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極地探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、打破，展示自己的才華智慧，進(jìn)步數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性.作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，老師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心.數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)遵循的六項(xiàng)原那么一、興趣性原那么在復(fù)習(xí)時(shí)，由于解題的量很大，

2、就更要求我們將解題活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑、情趣盎然.讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口.一道好的數(shù)學(xué)題，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處.“山重水覆的困惑被“柳暗花明的喜悅?cè)〈?，學(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力？二、準(zhǔn)確及時(shí)原那么準(zhǔn)確及時(shí)是上好講評(píng)課的根底“時(shí)過(guò)然后學(xué)，那么勤苦而難成及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反響，效率顯著講評(píng)的好壞依賴于反響信息的準(zhǔn)確講評(píng)之前，老師應(yīng)統(tǒng)計(jì)好試卷的難易比例，對(duì)試卷的各知識(shí)點(diǎn)歸類，分析各知識(shí)點(diǎn)的得分率，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的解法及相應(yīng)的學(xué)生，對(duì)典型的

3、錯(cuò)誤老師應(yīng)心中有數(shù)總之，試卷分析越詳實(shí)準(zhǔn)確，講評(píng)效果越好三、鼓勵(lì)性原那么鼓勵(lì)應(yīng)貫穿講評(píng)的始終對(duì)一直較好的學(xué)生要鼓勵(lì)他們找準(zhǔn)差距對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生要鼓勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕菍?duì)分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生要捕捉其閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的興趣通過(guò)講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感意志，興趣愛(ài)好等多方面積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，促進(jìn)智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)開(kāi)展從而實(shí)現(xiàn)大面積進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的四、針對(duì)性原那么針對(duì)性要求針對(duì)試卷和學(xué)生實(shí)際程度，忌諱面面俱到由于考察的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法分散于各題中，逐題依次講評(píng)，學(xué)生思維時(shí)此時(shí)彼，難以專一，效果不佳因此，老師應(yīng)按試卷考察的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見(jiàn)病“多發(fā)病適當(dāng)歸

4、類評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的解題方法，尤要加以肯定照顧一般，突出重點(diǎn)在講評(píng)試卷時(shí)，有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題那么需要集中講評(píng)涉及一樣知識(shí)點(diǎn)的題，集中講評(píng)；形異質(zhì)同的題，集中評(píng)講；形似質(zhì)異的題，集中評(píng)講.對(duì)那些涉及重難點(diǎn)知識(shí)且才能要求比較高的試題要特別照顧；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，那么要對(duì)癥下藥.為此老師必須認(rèn)真批閱試卷，對(duì)每道題的得分率應(yīng)細(xì)致地進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，對(duì)每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地分析，對(duì)每道題的評(píng)講思路精心設(shè)計(jì)，只有做到評(píng)講前心中有數(shù)，才會(huì)做到評(píng)講時(shí)有的放矢.五、自主性原那么講評(píng)課要給學(xué)生表述自已思維過(guò)程的時(shí)機(jī)，增加老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間允許并倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)“評(píng)價(jià)作出“

5、反評(píng)價(jià)，即便學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量用完好的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便清楚地理解其學(xué)習(xí)中的困難通過(guò)表述，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，才能在要害處增長(zhǎng)，弱點(diǎn)在隱蔽處暴露，意志在細(xì)微處磨礪在實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和才能的互補(bǔ)，促進(jìn)互相的心靈和感情的溝通的同時(shí)，更好的表達(dá)學(xué)生的自主地位總之，這樣做的目的就是為了給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自己去開(kāi)展，通過(guò)學(xué)生間的合作探究，老師的點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，是學(xué)生做到自己“再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造，通過(guò)自身的努力發(fā)現(xiàn)為題，進(jìn)而解決問(wèn)題六、形式化原那么“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的

6、老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能

7、不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。我

8、國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文

9、的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。形式化一方面要求把所講評(píng)的內(nèi)包容入已學(xué)過(guò)的形式，歸入知識(shí)和思想方法的系統(tǒng)構(gòu)造，另一方面要進(jìn)一步優(yōu)化和構(gòu)建學(xué)生的思維形式在把新知識(shí)納入原認(rèn)識(shí)構(gòu)造的同時(shí)，還要注意改造認(rèn)知構(gòu)造，使它和新知識(shí)順應(yīng)，從而形成新認(rèn)知構(gòu)造，這是講評(píng)課的著力點(diǎn)數(shù)學(xué)講評(píng)的主要形式是解題解題的過(guò)程一般由審題探究表述審題的核心手段是觀察探究的重要途徑是聯(lián)想與變換表述的根本要求是簡(jiǎn)捷與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于典型的考題，要注意展現(xiàn)思路形成的過(guò)程通過(guò)猜測(cè)，類比，歸納等方法，提出問(wèn)題的概略解決方案貴在方法，重在思維