數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的原因分析

1、.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的原因分析清水九年制學(xué)校 賈茂赟我校自推行“336有效課堂教學(xué)以來，師生的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸有了活力。同時(shí)由于學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求，課堂教學(xué)的有效性越來越受到廣闊老師的重視。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性缺失的原因主要有以下三個(gè)方面：1、從理論層面上看，理念未能內(nèi)化一是課堂教學(xué)過程中老師“引導(dǎo)不夠，或者說導(dǎo)入沒有做好。如今的課堂，老師雖然不像過去那樣直接把結(jié)論、答案告訴學(xué)生，一般都會(huì)通過“啟發(fā)的途徑來提出問題，但老師往往缺少等待，提出問題后很快就會(huì)以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、

2、解決問題的方法引導(dǎo)到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的道路上來，然后在老師的“引導(dǎo)下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但高效背后犧牲確實(shí)是學(xué)生獨(dú)立考慮才能及實(shí)際解決問題的才能開展的空間和權(quán)利。數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)尤為重要，不僅要讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，還要讓學(xué)生能舉一反三、拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生有敏捷的解題思路。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效的表現(xiàn)主要是兩個(gè)方面：一是純熟掌握公式的應(yīng)用；二是準(zhǔn)確的計(jì)算。假如老師在引導(dǎo)的過程中直接將公式給出，并帶著學(xué)生進(jìn)展計(jì)算，那么學(xué)生得到的只是一個(gè)公式加一個(gè)結(jié)果，因?yàn)樗具€沒來得及想該用什么公式、該怎么計(jì)算。二是課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的照顧。葉瀾教授在?讓課堂煥發(fā)出生命活力?中強(qiáng)調(diào)“課堂教

3、學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！敖虝艘恢币詠矶际抢蠋煹闹厝?。其中“教書和“育人是互相促進(jìn)、互相聯(lián)絡(luò)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。“教書是要教給學(xué)生知識(shí)，“育人是要教學(xué)生做人，讓學(xué)生安康的成長(zhǎng)?！敖虝母灸康氖恰坝?，“育人的重要途徑是“教書。但如今大多數(shù)課堂中老師還是把學(xué)生看成是承受知識(shí)的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的安康成長(zhǎng)。2、從理論層面上看，理論與理論未能融通一是老師缺少精心的課前設(shè)計(jì)和對(duì)教學(xué)的反思。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是老師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的老師都知道課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，要吃透教材，要沉著、自信的面對(duì)學(xué)生，而很多老師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇

4、到突發(fā)事件要保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變。課堂教學(xué)過程同樣需要老師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)邏輯思維的過程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往方式，設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂上會(huì)提出一些什么樣的問題等等。而現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)中，部分老師是游離于學(xué)生考慮和生生互動(dòng)、師生互動(dòng)之外的。教學(xué)理論之后的反思是非常必要的，課堂教學(xué)的反思被認(rèn)為是老師專業(yè)開展和自我成長(zhǎng)的核心因素。但許多老師上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)理論的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟。二是缺少教學(xué)智慧的生成。教學(xué)智慧是教學(xué)才能和教學(xué)藝術(shù)的合金，教學(xué)才能與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一、相輔相成才構(gòu)成教學(xué)智慧。在通常情況下，教學(xué)智慧

5、表現(xiàn)為教育者對(duì)教育現(xiàn)象的敏感和隨機(jī)應(yīng)變靈敏處置事務(wù)的才能。當(dāng)今的課堂上，很多老師仍然擔(dān)任著“搬運(yùn)工的角色，也就是老師根本上就是按部就班、原本來本的把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生。在這樣的教學(xué)過程、教學(xué)方式中，老師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧。缺少智慧的生成，說到底還是對(duì)師生的層層束縛造成的。3、從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失和學(xué)習(xí)策略性的缺乏語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方

6、面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。一是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失。部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，由對(duì)學(xué)習(xí)的渴望向往演變?yōu)閰捑胩颖?，學(xué)習(xí)由個(gè)體加速自身全面開展的活動(dòng)異化對(duì)個(gè)

7、體片面、畸形開展的強(qiáng)化。昆明市部分小學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)生厭學(xué)率到達(dá)30%，可能實(shí)際情況更嚴(yán)重。這些厭學(xué)的學(xué)生普遍成績(jī)較差，厭學(xué)的主要原因是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不夠，他們表現(xiàn)嚴(yán)重的是自暴自棄。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀

8、察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。二是學(xué)習(xí)策略性的缺乏。部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)應(yīng)付、死記硬背，課堂學(xué)習(xí)效率低，知識(shí)靈敏運(yùn)用才能薄弱。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中由老師牽著鼻子走，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略。在與學(xué)生交談過程中發(fā)現(xiàn)，有50%以上的學(xué)生在課堂上所獲得知識(shí)遠(yuǎn)不如在家，大多數(shù)家庭都請(qǐng)了家教來補(bǔ)習(xí)課堂上所講的內(nèi)容。死記硬背是一種傳