《科學(xué)》課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性策略初探

1、科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性策略初探縉云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 黃偉鋒摘要：在科學(xué)課堂教學(xué)中，通過倡導(dǎo)教學(xué)民主、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)問題意識(shí)、優(yōu)化教學(xué)形式、尊重個(gè)體差異等途徑，加強(qiáng)學(xué)生參與和合作，發(fā)揮學(xué)生主體性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué) 主體性 參與 發(fā)揮1 問題的提出長期以來，我們學(xué)校的教學(xué)是一種“填鴨式”的接受性教學(xué)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師把學(xué)生看成是裝知識(shí)的容器，向?qū)W生傳授“書本知識(shí)”和“間接經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)形成的情緒體驗(yàn)。在教學(xué)中，學(xué)生喪失了主體地位，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏自主性、創(chuàng)造性。因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的

2、主體性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神具有十分重要的意義。2 發(fā)揮學(xué)生主體性的策略2.1倡導(dǎo)教學(xué)民主，喚醒參與意識(shí)主體教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等民主的關(guān)系。實(shí)施民主性教學(xué)有利于形成一個(gè)和諧的教育場(chǎng)，在這種教育場(chǎng)中師生會(huì)產(chǎn)生許多正向的互動(dòng)作用。心理學(xué)研究證明：在輕松、愉快、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，而且還能活躍人的思維，發(fā)揮人的潛在智力。為此，教師要做學(xué)生的朋友，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需求，誠心誠意地鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中教師要經(jīng)常用親切的語言來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，著力培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)和參與意識(shí)，只要是能當(dāng)眾表達(dá)自己見解的，能夠向教師質(zhì)疑的，都應(yīng)該視為學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的飛躍，而

3、予以表揚(yáng)。對(duì)一時(shí)語塞或害怕發(fā)言的學(xué)生要多加鼓勵(lì)：“別著急，慢慢想，你一定能答出來?！睂?duì)回答出錯(cuò)的學(xué)生也同樣要加以鼓勵(lì)：“你能把自己的想法表達(dá)出來，這很好，你還能換一個(gè)角度思考這個(gè)問題嗎？”這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生感到教師的和藹可親，更加尊重和信賴教師，很自然就會(huì)喜歡教師所教的學(xué)科，從而喚醒學(xué)生的參與意識(shí)。2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)主動(dòng)參與蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)情境很感興趣，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，應(yīng)隨時(shí)注意去創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)中

4、來。根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用方法可歸納為“熱、近、趣”三個(gè)字?！盁帷保褪菍⑿侣劽襟w報(bào)道的社會(huì)熱點(diǎn)問題融入到相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生一聽就來勁，自覺參與到教學(xué)中來。例如，學(xué)習(xí)“生物的生殖”時(shí)，可滲透“克隆”問題；學(xué)習(xí)“生命的延續(xù)”介紹基因的知識(shí)時(shí)，可滲透“人類基因組”計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因技術(shù)；學(xué)習(xí)“重力”、“機(jī)械能轉(zhuǎn)化”、“能源”等知識(shí)時(shí)，均可滲透“神五”、“神六”相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用?！敖?，就是將與學(xué)生生活貼近的問題融入相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中。例如，為什么許多同學(xué)在進(jìn)行1500米測(cè)試后肌肉有酸痛感？這可用高等動(dòng)物無氧呼吸產(chǎn)生乳酸的緣故加以解釋。又如：講到“廚房中的科學(xué)”時(shí)可以向?qū)W生提出“為

5、什么用鐵鍋燒菜時(shí)放些醋對(duì)人體有益？醋是有機(jī)物還是無機(jī)物？油鍋起火、煤氣泄漏應(yīng)怎么辦？”這些問題都可以讓學(xué)生用科學(xué)知識(shí)去解釋?！叭ぁ?，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生興趣的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去鉆研、探索。例如，在進(jìn)行“男性與女性的染色體有什么不同？”的教學(xué)時(shí)，教師可在介紹了生男生女的奧妙后，讓學(xué)生分析“英國北部有個(gè)女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩”的原因?！翱赡苁呛琘染色體的精子失去了與卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會(huì)”，“是什么原因使含Y染色體的精子喪失了機(jī)會(huì)呢？”學(xué)生進(jìn)行了種種猜想后，教師提供材料說明女兒村的產(chǎn)生是因?yàn)樵摯甯浇袀€(gè)廢鋅礦，男人們飲用了含有大量鋅、鎘離子的水，影響了含Y染色體的精子的活動(dòng)能

6、力。在教學(xué)中，教師將“熱、近、趣”有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，就能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，提高教學(xué)效果。除此之外，還可采用風(fēng)趣的教學(xué)語言、設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)言、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鞯榷喾N方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的參與意識(shí)。2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，提供參與機(jī)會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是其知識(shí)體系主動(dòng)構(gòu)建的過程，教師是無法替代的”。因此，教師應(yīng)努力改變“灌輸式”的教法，盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，讓他們成為主動(dòng)的探索者。例如，在學(xué)完“生長素的生理作用”時(shí)，教師可設(shè)置疑問：單側(cè)光引起生長素分布不均勻，背光側(cè)多于向光側(cè)，從而背光側(cè)生長速度快于向光側(cè)，彎向光源。那么

7、，對(duì) “莖背地生長”又作何解釋呢？于是學(xué)生產(chǎn)生了新困惑，并試圖解釋之。此時(shí)，教師可組織學(xué)生分組討論，讓持不同觀點(diǎn)的雙方各自闡述理由，最后教師點(diǎn)拔，師生共同總結(jié)得出結(jié)論：生長素分布不均既可以由單側(cè)光引起，也可以由重力等其它因素引起，莖的背地生長就是由于受重力影響生長素近地側(cè)分布較多生長較快引起的。這樣，通過教師“主導(dǎo)”，使學(xué)生常處于“憤”、“悱”狀態(tài)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去解決問題，較好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，學(xué)生理解深刻，不易遺忘。另外，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、綜合等方法，克服依賴心理，成為學(xué)習(xí)的主人。2.4 培養(yǎng)問題意識(shí)，提高參與能力

8、朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睈垡蛩固拐f過：“發(fā)現(xiàn)問題和闡述問題可能比解決問題更為重要?！钡谡n堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多初中學(xué)生已不太會(huì)提問或不愿提問，我國的一些中小學(xué)似乎已經(jīng)成為把“？”型的學(xué)生加工成“?！毙蛯W(xué)生的工廠。我在調(diào)查中了解到，學(xué)生之所以不愿提問是因?yàn)樵谄鋵W(xué)習(xí)生涯中有過多次提問后老師不耐煩或不予理睬甚至嚴(yán)厲批評(píng)的經(jīng)歷，從而喪失了提問的勇氣，久而久之也喪失了問題意識(shí)。針對(duì)上述現(xiàn)狀，我從三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高他們的參與能力和參與質(zhì)量。第一，教師精心設(shè)計(jì)，努力提高課堂提問的價(jià)值，通過問“五點(diǎn)”重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積

9、極思考，各抒己見，以提高他們思維的清晰度、廣度、深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高參與質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟“質(zhì)疑”的方法。第二，讓學(xué)生掌握提出問題的一般方法，碰到某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象，一般從四方面入手提問：為何（為什么），如何（怎么樣），若何（如果條件變了，怎么樣），是何（是什么）。例如做真空電鈴實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)現(xiàn)象可以提出：“為什么聽不到鈴聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后是否能重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？”等問題。第三，在課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問題都努力做到認(rèn)真善意對(duì)待，并給予充分肯定和鼓勵(lì)，絕不因?yàn)閷W(xué)生提出了沒有意義、不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興、不耐煩，保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑的積極

10、性。同時(shí)認(rèn)真做好引疑工作，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，不斷提高學(xué)生提問質(zhì)量。漸漸地，學(xué)生有了探索的發(fā)問，有了疑惑的眼神，有了對(duì)疑問的回應(yīng)和釋疑后的喜悅，進(jìn)而提高了學(xué)生的主體意識(shí)和參與能力，并使質(zhì)疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.5 優(yōu)化教學(xué)形式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)研究表明：合作學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)師生間的互動(dòng)，而且可以形成生生間的互動(dòng)，增加教學(xué)交往，增大主動(dòng)學(xué)習(xí)空間，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的必要條件。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)和諧發(fā)展。我每接一個(gè)新班，都先進(jìn)行調(diào)查摸底，在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，再依

11、據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分為若干小組，每組由4-6人組成。在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能給小組成員提供平等合作、主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。例如，在遇到較為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生以小組的形式協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，隨機(jī)抽取小組成員作示范或作總結(jié)性發(fā)言，小組間相互評(píng)價(jià)，使每個(gè)小組成員都能掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，不僅在課內(nèi)注重小組合作學(xué)習(xí)，而且還將小組合作學(xué)習(xí)延伸到課外。我要求學(xué)生以小組為單位，在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作好資料準(zhǔn)備，在課上輪流作2分鐘演講。通過優(yōu)化教學(xué)組織形式，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。2.6 尊重個(gè)體差異，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展孔子說過

12、：“中人以上，可以語上；中人以下，不可以語上也”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力因素、非智力因素等差異，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，把認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際水平相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)。這樣，既可確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，又可不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)不斷向前推進(jìn)。例如，我在教學(xué)過程中，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出深淺不同的題目，去提問不同層次的學(xué)生。第一類是問“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判斷型的問題，這類問題的提問對(duì)象應(yīng)是或主要是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。第二類是問“是什么”和“怎么樣”的描述

13、型問題，第三類是問“為什么”的分析型問題，這兩類問題的提問對(duì)象應(yīng)是中等生。第四類是問“你有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問題，這類問題的回答，只能由那些思維敏捷的較好的學(xué)生來回答。通過這樣的分層設(shè)問，并有意引導(dǎo)學(xué)生從判斷型問題向分析型、創(chuàng)造型問題過渡，從而使不同層次學(xué)生的思維都能活躍起來，教學(xué)效果好。同時(shí)使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，身心都得到了健康發(fā)展。3 發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)施成效通過上述途徑與方法進(jìn)行了一年多的實(shí)踐，取得了較好效果，主要表現(xiàn)在：3.1 科學(xué)課堂教學(xué)形成了以學(xué)生為主體的鮮明特色。教師從“保姆式”的教學(xué)模式中解脫出來，打破了陳舊的師生觀，實(shí)行了教學(xué)民主，建立平等、

14、真誠、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，通過師生及生生間的商討交流形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的“發(fā)現(xiàn)”成分，充分發(fā)揮了他們的主體性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。一年多來，從學(xué)校組織的幾次教學(xué)調(diào)查的反饋情況看，學(xué)生對(duì)我所任教的科學(xué)課的滿意率高居榜首。3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高。通過實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，例如有的學(xué)生在小結(jié)中寫道：“為了課前的2分鐘演講，逼著我查找科學(xué)資料，時(shí)間長了，我對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣?！庇械膶懙溃骸拔艺嬲w會(huì)到了科學(xué)課的樂趣，不再覺得難學(xué)了，但每次學(xué)習(xí)小組間的比拼使我不敢掉以輕心，不得不化力氣作充分準(zhǔn)備?！钡鹊?。3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和積極的探究精神。現(xiàn)在學(xué)生不僅在課堂上積極質(zhì)疑，在課后也經(jīng)常主動(dòng)地就“西部大開發(fā)的利與弊”、“人類基因組計(jì)劃”、“瘋牛病的防治”、“神六上天”等熱點(diǎn)問題找教師探討。3.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的提高。具體表現(xiàn)在學(xué)生的提問切入口越來越小，越來越有新意，課堂中的觀察、分析和解決問題的能力明顯提高，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作能力增強(qiáng)。實(shí)踐證明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，以學(xué)生的主動(dòng)