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1、    試論職業(yè)院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資配備研究            作者:范麗紅時間:2010-9-27 21:50:00                     論文摘要:社會發(fā)展對會計專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求,因此,職業(yè)

2、學(xué)校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資的配備也應(yīng)與此相適應(yīng),使師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、數(shù)量以及能力要求等方面更加合理、高效,將實(shí)踐教學(xué)課程落到實(shí)處,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際能力的提高。論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向;會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué);師資配備國家教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見提出:“職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向社會、面向市場辦學(xué),深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革,努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益”。因此,職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用型、應(yīng)用型人才。1社會對會計專業(yè)人才的需求分析當(dāng)前,飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)急需大量的符合崗位需求的會計專業(yè)畢業(yè)生。根據(jù)對會

3、計專業(yè)人才需求層次的分析,職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,應(yīng)是為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定會計理論知識和較強(qiáng)會計實(shí)務(wù)處理能力的“上手快,素質(zhì)全面”的會計人員。會計專業(yè)人才應(yīng)具備較高的理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的工作技能,要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。具體來說,會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下專業(yè)技能:1)扎實(shí)的專業(yè)理論。當(dāng)前,新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),新的會計準(zhǔn)則和制度,新的處理方法不斷出現(xiàn),會計制度也在不斷完善之中。這就要求會計人員具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),具有較強(qiáng)的自學(xué)能力,隨時進(jìn)行知識更新,迅速提高會計業(yè)務(wù)水平,準(zhǔn)確披露會計信息。2)會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備的工作技能。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備4個方面

4、的能力:基本素質(zhì)和能力。具體包括政治素質(zhì);法制觀念;職業(yè)道德;身心素質(zhì);文化素質(zhì);創(chuàng)業(yè)能力等?;緫?yīng)職能力。具體包括閱讀、撰寫財經(jīng)報告的能力;計算機(jī)應(yīng)用能力;財經(jīng)情報檢索、處理能力;點(diǎn)鈔、開票、真假幣鑒別能力;宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)的分析能力等。會計職業(yè)能力。具體包括出納技能;記賬、報賬、建賬能力;會計核算能力;財務(wù)管理和分析能力;單位內(nèi)審和社會審計能力;會計電算化操作與系統(tǒng)維護(hù)及管理;市場營銷能力;人力資源管理能力;資產(chǎn)評估能力;納稅申報能力等。較強(qiáng)的綜合服務(wù)能力。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,會計服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的查賬驗(yàn)資向經(jīng)營管理咨詢、稅務(wù)法律咨詢等方面拓展。這就要求會計人員具備一定的社交能力,交流能力

5、,合作共事能力與表達(dá)分析能力等。由以上分析可以看出,在以就業(yè)為導(dǎo)向的市場經(jīng)濟(jì)條件下,職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的各項職業(yè)能力,尤其是實(shí)踐操作能力,以適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的各層次需求。而實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)教育的核心,會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是會計專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。2會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題會計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課。但是,在實(shí)踐性教學(xué)中發(fā)揮主體作用的師資隊伍,卻存在著以下不容忽視的問題亟待解決。1)實(shí)踐教學(xué)師資數(shù)量嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)為會計專業(yè)專職實(shí)踐教學(xué)教師較少,實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師多由實(shí)驗(yàn)員兼任,而適應(yīng)多媒體教學(xué)的會計實(shí)踐教學(xué)教師更是缺乏,大部分會計專業(yè)教師并不精通計算機(jī)操作,而計算機(jī)專

6、業(yè)教師又不懂會計,這勢必影響會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。2)實(shí)踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)不合理。具體表現(xiàn)在,一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。高學(xué)歷教師嚴(yán)重不足,有些高職院校具有研究生學(xué)歷的教師不足4。據(jù)對江蘇、遼寧、湖南、陜西、四川五省高職高專教師的學(xué)歷統(tǒng)計表明:碩士以上學(xué)歷、本科學(xué)歷、??茖W(xué)歷三者之比為8:80:9,高學(xué)歷教師(碩士以上學(xué)歷)僅占84。二是職稱結(jié)構(gòu)不合理。會計實(shí)踐教師的高職稱比例偏低,絕大多數(shù)在20以下;初級職稱比例偏高,有的達(dá)50。三是年齡結(jié)構(gòu)不合理。在年齡結(jié)構(gòu)上總體表現(xiàn)為兩頭大中間小的斷層結(jié)構(gòu),青年教師比例大,中年教師比例偏小,有些學(xué)校35歲以下青年教師甚至超過50。3)“雙師型”教師比例偏低。在現(xiàn)

7、有的會計專業(yè)教師隊伍中,“雙師型”教師比例偏低。高職教師由于沒有與實(shí)踐結(jié)合,知識更新速度較慢,造成理論型教師多,而既有淵博理論知識又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的名副其實(shí)的“雙師型”教師少。在一部分已取得會計師、注冊會計師等相關(guān)資格的“雙師型”教師中,真正通過實(shí)際鍛煉而使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量也并不多,特別是新教師,更是缺少在實(shí)際工作場所中的訓(xùn)練和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。4)職業(yè)學(xué)校的教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的長期規(guī)劃和規(guī)范管理。當(dāng)前在師資的組織培訓(xùn)過程中仍然存在一些比較突出的問題,如教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)沒有形成一體化的機(jī)制,特別是教師缺乏在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會,沒有形成一個與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)和使用教師的有效制度等

8、。這些都嚴(yán)重阻礙了會計職教師資數(shù)量的提高和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。    3以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資配備設(shè)想教育質(zhì)量是職業(yè)教育的生命,而保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于有高質(zhì)量的師資。由于職業(yè)教育有技術(shù)性、時間性及學(xué)術(shù)性相結(jié)合的特殊要求,因此對職教教師的要求也就更高。1)學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置要求。對于一些校外相關(guān)行業(yè)內(nèi)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)潛力的技術(shù)人員,如果有志于從事職業(yè)教育,只要具備相關(guān)專業(yè)資格,滿足職業(yè)學(xué)校的任職條件,就可以充實(shí)到職教隊伍中來??梢圆扇B殹⒓媛毜刃问?;還可以聘請知名企業(yè)家、人力資源師客座講課。2)知識結(jié)構(gòu)配置要求。第四次全國職業(yè)教育工作會議進(jìn)一步要求

9、要建設(shè)“雙師型”職教師資隊伍,這里“雙師型”教師是指符合下列條件之一的教師:具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué),且具有講師(或以上)的教師職稱;既有講師及以上的教師職稱,又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級及以上職稱;主持(或主要參與)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究,研究成果已被社會企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用,具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會效益等。針對會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要,符合會計專業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”教師,除了具備講師以上教師職稱,還應(yīng)具備會計師或者高級會計師職稱就可以認(rèn)定;對行業(yè)內(nèi)取得注冊會計師資格的,也應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為“雙師型”教師;對于考取注冊資產(chǎn)評估師資格或者注冊稅務(wù)

10、師資格的教師,職業(yè)學(xué)??梢愿鶕?jù)教學(xué)崗位需要,將此類教師認(rèn)定為“雙師型”教師。當(dāng)然,在實(shí)際認(rèn)定過程中,要注意專業(yè)任職資格的時效性和參與實(shí)踐的時間長短,不能因?yàn)榧毙璐祟惤處?,而忽略對教師?shí)踐能力的實(shí)際考核。3)數(shù)量要求。師生比。應(yīng)改變當(dāng)前師生比嚴(yán)重失衡的狀況,職業(yè)學(xué)校的師生比應(yīng)該比普通高中、普通高校的比例低,具體到會計專業(yè),由于會計專業(yè)實(shí)踐操作性強(qiáng),師生比應(yīng)低于職業(yè)學(xué)校的師生比平均值。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師之比。職業(yè)學(xué)校對實(shí)踐教師比例有較高的要求,這個比例至少不能低于60。專兼職教師比。在西方國家,職教師資中兼職教師都占有一定的比例,如英國職教師資中兼職教師比重占63。我國職業(yè)學(xué)校的兼

11、職教師,大部分起源于本校師資數(shù)量的不足,對兼職教師的能力考核和管理還處于比較薄弱的狀態(tài)。對于兼職教師的聘任,當(dāng)前更應(yīng)考慮社會實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人士,比如會計專業(yè)可以聘請會計師事務(wù)所的經(jīng)驗(yàn)人士,或公司的財務(wù)主管等作為兼職教師。當(dāng)然,對兼職教師要嚴(yán)格考核其專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和教師基本能力要求。條件成熟的時候,政府相關(guān)部門可以出臺針對職業(yè)學(xué)校兼職教師的行業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)?!半p師型”教師比例?!半p師型”教師應(yīng)達(dá)到專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師總數(shù)的80以上。職稱比例。最低標(biāo)準(zhǔn)要符合國家相關(guān)崗位設(shè)置要求。4)能力要求。新的經(jīng)濟(jì)形勢和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)對會計實(shí)踐教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為,在就業(yè)導(dǎo)向下,職業(yè)學(xué)校未來的會

12、計實(shí)踐教師應(yīng)具備以下能力:專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心要素,是教師職業(yè)專業(yè)化的基本與首要條件。會計實(shí)踐教學(xué)離不開專業(yè)理論知識的支撐,職校會計實(shí)踐師資首要具備的是扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)能力。專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。專業(yè)實(shí)踐能力重在培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用,是實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)高職院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是社會對人才的必然要求。職校會計專業(yè)師資必須具備提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平的指導(dǎo)能力,符合基本學(xué)歷及“雙師型”證書的要求,并且有實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地工作經(jīng)歷,以及參加校外專業(yè)社會實(shí)踐的經(jīng)歷。專業(yè)拓展能力。在會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中,應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展并積極引導(dǎo),著力培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

13、充分考慮未來的“自我拓展度”和人才的“適應(yīng)度”。一方面,教師應(yīng)具有培養(yǎng)創(chuàng)新性會計人才的意識,培養(yǎng)的人才具有獨(dú)立思維能力、分析和解決問題能力、自我認(rèn)識和評價能力等;另一方面,要求教師在會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。專業(yè)職業(yè)能力。職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力,由知識、技能、素質(zhì)諸要素組成,并作為一個有機(jī)整體綜合發(fā)揮作用。對于職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)來說,培養(yǎng)人才針對的目標(biāo)崗位群是企事業(yè)單位的一般會計核算人員。這些崗位往往要求從業(yè)人員具備一定的會計理論知識、熟練的會計核算技能和端正的專業(yè)度。教師必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo),改變“重理論、輕實(shí)踐”的課堂教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù),以強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn),以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為課程教學(xué)重要內(nèi)容。學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。專業(yè)實(shí)踐教師不但傳授學(xué)生專業(yè)知識,指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí),同

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