理論實(shí)踐一體化

1、理論實(shí)踐一體化、項(xiàng)目式教學(xué)與學(xué)習(xí)效率論中職教育的教學(xué)改革中山中專 鄧志平內(nèi)容摘要：本文論述的是：在具體的教學(xué)實(shí)踐中，采用理論實(shí)踐一體化和項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)方法，能較好地解決中職教育的學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效率、理論實(shí)踐一體化、項(xiàng)目式教學(xué)。中職教育比其它形式的教育更難進(jìn)行，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。所謂學(xué)習(xí)效率，就是在規(guī)定的時(shí)間里學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和技能掌握程度與預(yù)期的要求相差甚遠(yuǎn)。為此，中職教育應(yīng)著力解決學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。一、 現(xiàn)象分析我校機(jī)械科的學(xué)生也相應(yīng)存在學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生就業(yè)造成一定的影響。他們?cè)谌甑膶W(xué)習(xí)中，普遍存在著如下一些學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象。實(shí)例一、學(xué)生按傳統(tǒng)方法

2、在課堂上理論課時(shí)，每個(gè)班均有部分學(xué)生趴桌睡覺(jué)或思想開(kāi)小差，教務(wù)部門(mén)和任課教師非常頭疼。問(wèn)其原因，學(xué)生回答：“你知不知道陪人家讀書(shū)是多么痛苦的事”，由于一些學(xué)生學(xué)不懂就甘心放棄，只好在教室里混時(shí)間。實(shí)例二、學(xué)生按常規(guī)做實(shí)驗(yàn)，無(wú)論實(shí)驗(yàn)條件是好是差，總有部分學(xué)生興趣不大，積極性不高，從不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，而是在一旁閑談混時(shí)間，實(shí)驗(yàn)報(bào)告照抄其他同學(xué)的，沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，也就沒(méi)有收獲。實(shí)例三、中職教育要求有許多的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，但由于按傳統(tǒng)的教學(xué)安排是先進(jìn)行理論教學(xué)，在集中幾周的時(shí)間實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。其結(jié)果往往是實(shí)習(xí)時(shí)，部分理論知識(shí)已經(jīng)忘記，需在實(shí)習(xí)中重新補(bǔ)課。或者是書(shū)本上教的內(nèi)容與實(shí)際機(jī)床有出入，也需根據(jù)實(shí)際機(jī)床重新

3、講解方可進(jìn)行實(shí)習(xí)。這些無(wú)疑造成時(shí)間上的浪費(fèi)，必然學(xué)習(xí)效率低。實(shí)例四、每當(dāng)看到學(xué)生在期末考試的試卷上，認(rèn)真地回答那些死記硬背的知識(shí)概念時(shí)，不禁要問(wèn)：他們真正學(xué)到了知識(shí)嗎？掌握了應(yīng)有的技能嗎？這樣的成績(jī)對(duì)他們有什么用？這樣的現(xiàn)象還有許多，分析其原因主要是：中職學(xué)生的入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)普遍較差，成績(jī)差距大；招生對(duì)象為初中生，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)理解能力差，學(xué)習(xí)專業(yè)理論有一定困難；中職教育相比普通高中階段的學(xué)習(xí)，其知識(shí)量和知識(shí)面都很大，再加上技能的培訓(xùn)，學(xué)生有些不適應(yīng)；我們的教學(xué)方法和手段比較陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，直接造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。二、 教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)和探索前面分析的原因中，前3條均是客觀現(xiàn)

4、實(shí)，我們無(wú)法改變。而要提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出合格的綜合性應(yīng)用技術(shù)人才，唯一的就是進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)出一條中職教育的改革之路。在我校機(jī)械專業(yè)的教學(xué)中，我們提出：“重視文化知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，突出技能特色”的總體培養(yǎng)方案。為此開(kāi)展了機(jī)械專業(yè)實(shí)行大專業(yè)、分方向，模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)的課題研究，并首先從理論實(shí)踐一體化和項(xiàng)目式教學(xué)入手，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。（一）理論實(shí)踐一體化教學(xué)是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。我們?cè)?002級(jí)數(shù)控專業(yè)進(jìn)行了理論實(shí)踐一體化的教學(xué)試點(diǎn)，將原來(lái)的先上理論后安排實(shí)習(xí)的數(shù)控加工技術(shù)課程改為數(shù)控車床操作與編程和數(shù)控銑床操作與編程兩門(mén)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。變課堂教學(xué)為

5、在機(jī)械實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行邊講邊練式的教育培訓(xùn)，按分解的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行應(yīng)知應(yīng)會(huì)的訓(xùn)練，并制定出相應(yīng)的項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)于這樣的改革實(shí)踐，我們做了課題的中期總結(jié)并召開(kāi)了學(xué)生座談會(huì)，取得如下收獲：1、 學(xué)生普遍歡迎這種新的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性比以前大為提高；2、 學(xué)生的上課紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，自覺(jué)性提高，平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生往往都表現(xiàn)出色；3、 便于互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生感到與老師的關(guān)系近了，可以大膽地及時(shí)地提問(wèn)并能得到及時(shí)解答；4、 由于理論與實(shí)際結(jié)合緊密，所學(xué)知識(shí)掌握更牢固，動(dòng)手能力得到提高；5、 學(xué)習(xí)效率得到提高，根據(jù)任課教師的總結(jié)：在相同的時(shí)間里，可以傳授和訓(xùn)練更多的知識(shí)和技能，并且學(xué)以致用，觸類旁

6、通。（二）項(xiàng)目式教學(xué)在團(tuán)結(jié)協(xié)作中提高學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有研究性、綜合性和創(chuàng)造性，在充分利用資源、自主發(fā)現(xiàn)和協(xié)同合作中，使學(xué)生在知識(shí)的活化形態(tài)中吸收和創(chuàng)新，從而提高學(xué)習(xí)效率。下面是兩項(xiàng)實(shí)踐；1、我們?cè)跈C(jī)械制圖測(cè)繪的實(shí)習(xí)中采取項(xiàng)目式教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組要求完成一套完整的機(jī)械產(chǎn)品（減速器、液壓泵）的測(cè)繪圖紙。學(xué)生們自主安排，協(xié)同合作，合理分配工作量，自覺(jué)加班加點(diǎn)，與原計(jì)劃兩周的時(shí)間內(nèi)，不僅完成了手工繪制草圖和工作圖，而且還用AutoCAD軟件繪制出整套圖紙。使每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，提高了測(cè)繪和繪圖能力。2、我們對(duì)機(jī)械設(shè)備控制技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行了項(xiàng)目式設(shè)計(jì)。如：繼電控制部分設(shè)計(jì)成一個(gè)

7、大項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目中涉及的元件原理、電路原理以少講精講和自學(xué)相結(jié)合的形式使學(xué)生掌握，在此基礎(chǔ)上，要求每組學(xué)生在一段學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)設(shè)計(jì)完成具體一臺(tái)機(jī)床的控制電路設(shè)計(jì)并動(dòng)手組裝電器元件形成控制系統(tǒng)，然后連接到機(jī)床上檢驗(yàn)結(jié)果，以此進(jìn)行成績(jī)考核。通過(guò)這樣的仿真實(shí)環(huán)境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)性和創(chuàng)造性增強(qiáng)，有成就感。達(dá)到了在有效的教學(xué)時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。（三）理論實(shí)踐一體化、項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)體系真實(shí)考核教學(xué)質(zhì)量為了推行理論實(shí)踐一體化、項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)方法，必須建立起一套科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，學(xué)生不完全以期末考試定成績(jī)，而是按項(xiàng)目指標(biāo)進(jìn)行考核，更真實(shí)地考察教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們對(duì)每門(mén)項(xiàng)目課程均制定出相應(yīng)的項(xiàng)目完成考核體系，按應(yīng)知應(yīng)會(huì)的項(xiàng)目要求進(jìn)行分階段考核評(píng)定，最后綜合評(píng)定出學(xué)生的成績(jī)，這樣的成績(jī)是真實(shí)客觀的，可信的。全面體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和技能水平從而真實(shí)反映教學(xué)的成敗。三、 結(jié)束語(yǔ)理論實(shí)踐一體化和項(xiàng)目式教學(xué)是教育部對(duì)職業(yè)教育提出的指導(dǎo)性要求，我們根據(jù)這一要求進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)和探索，從中受益非淺，實(shí)踐證明：理論實(shí)踐一體化、項(xiàng)目式教學(xué)是提高學(xué)習(xí)效率的有效的教學(xué)方法，是推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要途徑，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。 參考文獻(xiàn)：1吳海超 理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 機(jī)械職業(yè)教育2004第10期2黃遠(yuǎn)豐 理