骨干教師成長(117銀川1)

1、 上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所所長 謝利民謝利民 教授教授 博士生導(dǎo)師博士生導(dǎo)師全國課程論專業(yè)委員會常務(wù)理事全國教學(xué)論專業(yè)委員會常委理事全國物理教學(xué)專業(yè)委員會理事上海市中小學(xué)課程改革專家咨詢委員會委員 卓越教師素養(yǎng)卓越教師素養(yǎng)與與 專業(yè)成長專業(yè)成長 上海師范大學(xué)上海師范大學(xué) 學(xué)科教育研究所學(xué)科教育研究所 謝謝 利利 民民 一一. . 課程改革過程中課程改革過程中 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的必然性關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的必然性1. 1. “ “樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育注重教育內(nèi)涵發(fā)展內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出特色、辦出水平辦出水平，出名師、育英

2、才，出名師、育英才?！?（國家（國家20202020中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要）2. 2. （1 1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理能力和水平）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理能力和水平 （2 2）學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)）學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì) （3 3）學(xué)校課程與教學(xué)改革）學(xué)校課程與教學(xué)改革3. 3. 教師是關(guān)鍵教師是關(guān)鍵，課堂是焦點(diǎn)課堂是焦點(diǎn)；二二. . 優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)的提升優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)的提升1. 1.教師的教師的專業(yè)知識構(gòu)成專業(yè)知識構(gòu)成本體性知識（教學(xué)活動實(shí)體內(nèi)容）本體性知識（教學(xué)活動實(shí)體內(nèi)容）條件性知識（教學(xué)活動理論支撐）條件性知識（教學(xué)活動理論支撐）實(shí)踐性知識（對教學(xué)實(shí)踐性指導(dǎo)）實(shí)

3、踐性知識（對教學(xué)實(shí)踐性指導(dǎo)） 教師知識的教師知識的廣博性廣博性、深刻性、深刻性、系統(tǒng)性系統(tǒng)性與與個性化個性化。2 2、教師的專業(yè)技能、教師的專業(yè)技能 教學(xué)教學(xué)基本技能基本技能與與教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)，駕馭現(xiàn)代駕馭現(xiàn)代信息信息技術(shù)技術(shù)能力能力, ,人際關(guān)系與溝通表達(dá)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力，能力，問題解問題解決與行動研究決與行動研究能力，批判能力，批判反思與自我發(fā)展反思與自我發(fā)展能力。能力。3 3、教師的教師的專業(yè)情意專業(yè)情意 專業(yè)理想專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)情操、專業(yè)性向?qū)I(yè)性向三、現(xiàn)代教育與教學(xué)理念樹立三、現(xiàn)代教育與教學(xué)理念樹立1. 1.“ “以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)生發(fā)展為本”理念的內(nèi)涵理念的內(nèi)涵2

4、.2. 尊重學(xué)生的尊重學(xué)生的差異差異，尊重學(xué)生的，尊重學(xué)生的人格人格， 尊重學(xué)生的尊重學(xué)生的選擇權(quán)利選擇權(quán)利。3.3. 培養(yǎng)濃厚的培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣 指導(dǎo)養(yǎng)成良好的指導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式 幫助樹立強(qiáng)烈的幫助樹立強(qiáng)烈的自信心自信心4. 4.由由“關(guān)注學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識關(guān)注學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識” 轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)習(xí)知識的學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)知識的學(xué)生”， 體現(xiàn)的是體現(xiàn)的是教學(xué)終極目標(biāo)教學(xué)終極目標(biāo)的變化的變化。 四、校本研修有效形式的探索四、校本研修有效形式的探索 同專家和理論的同專家和理論的“對話對話”專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 溝通理論與實(shí)踐的橋梁溝通理論與實(shí)踐的橋梁案例研究案例研究

5、 運(yùn)用自己的第一手資料運(yùn)用自己的第一手資料實(shí)證研究實(shí)證研究 促進(jìn)教師成長的催化劑促進(jìn)教師成長的催化劑實(shí)踐反思實(shí)踐反思 “專家引領(lǐng)專家引領(lǐng), ,名師示范名師示范, ,同伴互助同伴互助, ,自我反思自我反思”的校本研修和教師成長發(fā)展方式的校本研修和教師成長發(fā)展方式 “分類指導(dǎo)分類指導(dǎo)與與分層推進(jìn)分層推進(jìn)”的的基本策略基本策略1.“1.“問題解決問題解決”為核心的教學(xué)研究為核心的教學(xué)研究 中心：學(xué)科教學(xué)改革和課堂教學(xué)質(zhì)量，中心：學(xué)科教學(xué)改革和課堂教學(xué)質(zhì)量， 目標(biāo)：提高課堂教學(xué)的有效性。目標(biāo)：提高課堂教學(xué)的有效性。 經(jīng)驗(yàn)型教師經(jīng)驗(yàn)型教師 研究型與學(xué)者型教師研究型與學(xué)者型教師 教學(xué)的教學(xué)的“問題問題”是

6、出發(fā)點(diǎn)是出發(fā)點(diǎn)，研修的，研修的目的目的是解決問題是解決問題；“問題解決過程問題解決過程”是校本是校本研修活動的研修活動的整體性基本思路整體性基本思路： 發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題 提出問題提出問題 分析問題分析問題 研究問題研究問題 解決問題解決問題 2. 2. 精研課程與教材精研課程與教材 教材的知識教材的知識 激活激活知識知識 教師知教師知 知識知識活化活化 識識內(nèi)化內(nèi)化 教師的知識教師的知識教師知識的基本特征教師知識的基本特征 觀察觀察生活生活 體驗(yàn)體驗(yàn)生活生活 提煉提煉生活生活 注意在實(shí)踐過程中自注意在實(shí)踐過程中自身與他人身與他人經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷的不斷總結(jié)與提升總結(jié)與提升，注意教注意教學(xué)學(xué)案例案例的的提煉與加工提煉與加工 3. 教研組功能與作用的發(fā)揮教研組功能與作用的發(fā)揮 教研組是學(xué)校學(xué)科教研組是學(xué)校學(xué)科教師成長與發(fā)展、學(xué)教師成長與發(fā)展、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高科教學(xué)質(zhì)量提高的重要陣地。的重要陣地。 教研組長的責(zé)任教研組長的責(zé)任（理念、視野、組織、（理念、視野、組織、設(shè)計、引領(lǐng)）。設(shè)計、引領(lǐng)）。 精研教材精研教材，“磨課磨人磨課磨人”，培植課堂，培植課堂，形成特色形成特色，培養(yǎng)名師。，培養(yǎng)名師。 學(xué)科教師梯隊學(xué)科教師梯隊建設(shè)建設(shè), , 學(xué)科學(xué)科群體特色與優(yōu)勢群體特色與優(yōu)勢.通訊：謝利民通訊