觀看《去年的樹》有感賓縣一小馬晶珠

1、 觀看王崧舟老師執(zhí)教的去年的樹的啟示 賓縣第一小學(xué) 馬晶珠 在這次的骨干教師培訓(xùn)中，有幸認(rèn)真觀看了王崧舟老師教學(xué)的去年的樹一課，我感受到了語(yǔ)言的魅力，老師親切、生動(dòng)的語(yǔ)言就像陽(yáng)光一樣射進(jìn)每個(gè)孩子的心，就像春雨一樣滋潤(rùn)著每個(gè)孩子的情，就像黃鶯一樣喚醒孩子的想象，就像興奮劑一樣激起孩子聽、說(shuō)、讀、寫的欲望。 “今天我們要學(xué)習(xí)的文章是一篇童話，誰(shuí)來(lái)給我們讀一下第一自然段？”直截了當(dāng)?shù)拈_場(chǎng)和他的笑容一般淡然。我驚訝于四年級(jí)孩子們滿含感情的聲音和端正整齊的坐姿，在一遍遍的誦讀中，王老師帶領(lǐng)孩子們找出關(guān)鍵詞“天天”，配上柔和的音樂(lè)，變化不同情境的圖片，讓孩子們接起火車不停地反復(fù)讀第一自然段。 反復(fù)是王老師

2、這節(jié)課里點(diǎn)擊率最高的一道程序。不同的情境下，孩子們?cè)谕趵蠋熞謸P(yáng)頓挫的提示語(yǔ)聲中自如變換感情，變換讀法。在這部分的教學(xué)中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中生成問(wèn)題，獲得體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字背后的秘密。這簡(jiǎn)短的兩句話，老師用了很多的時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)讀了八次，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，豐滿文章的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)在讀中感受，在讀中體會(huì)，在讀中探究，感受鳥兒與樹間的深厚感情；“你能從剛才的朗讀中體會(huì)到什么？”是的，反復(fù)的，一遍又一遍的，不厭其煩的讀，就能讓孩子們紛紛舉起手說(shuō)出自己的體會(huì)，無(wú)論是對(duì)“鳥兒”與“樹”之間關(guān)系的體會(huì)，對(duì)它們之間感情的體會(huì)，對(duì)人物表情的體會(huì)，對(duì)人物心理的體會(huì)也發(fā)現(xiàn)文字運(yùn)用的美妙，發(fā)現(xiàn)淺

3、近的寫作方法，獲得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師的“教”固然是重要的，然而學(xué)生的“學(xué)”卻是更應(yīng)得到鍛煉的。王老師在讓孩子反復(fù)誦讀第一自然段之后，要求他們自主完成句子，如：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長(zhǎng)得（ ），鳥兒呢，長(zhǎng)得（ ）?！弊尯⒆尤ハ胂笕宋锏耐饷?，讓孩子去開發(fā)自己的詞庫(kù)，但王老師在這里又著重提醒孩子們?cè)诜聦憰r(shí)加上“特別”一詞。配著和緩的音樂(lè)，孩子們的練習(xí)本沙沙作響，不一會(huì)，音樂(lè)結(jié)束，孩子們也端正了坐姿，這種恰到好處的情景配合體現(xiàn)在整堂課中?！扒f(wàn)樹中，只為這一棵唱；千萬(wàn)鳥中，只聽這一只唱?！币痪浜?jiǎn)單的話，一片深邃的情，我忽然感受到王崧舟老師那淡淡中蘊(yùn)含

4、著的某種浪漫，孩子們應(yīng)該也是感受到了的，于是他們便更加賣力地感受著文字中的深情。 對(duì)話，是體會(huì)文章思想，理清脈絡(luò)的重要線索。在分角色朗讀的分配中，我感動(dòng)于王老師的課堂用語(yǔ)“你愿意嗎？老師也一起讀可以嗎？現(xiàn)在可以讀了嗎？”他低沉的聲音吐出這些語(yǔ)句令人有種被充分尊重的感覺。朗讀過(guò)后，他又提出一個(gè)問(wèn)題：“剛才的對(duì)話時(shí)有一個(gè)人讀得不好，他是誰(shuí)呢？”就在大家都稍有緊張的時(shí)候，王老師卻說(shuō)：“老師讀得不好?！睂W(xué)生們都好奇地睜大了眼睛，“老師讀的提示語(yǔ)太平淡了，一點(diǎn)兒意思也沒有。怎么樣讀才能有意思一些呢？” “這是鳥兒和樹的一個(gè)春天的約定，一個(gè)心心相印的約定?！庇质且环萘钊隋谙氲臏厍?，王老師不斷用他渾厚的聲音

5、為故事營(yíng)造一種靜謐也帶點(diǎn)憂傷的氣氛。在和孩子們共同尋找結(jié)果的過(guò)程中，他再一次否定了之前自己寫的板書，文章中也沒有寫到人物對(duì)話時(shí)的表情??！這里依然是“淺近”的，可它們的表情似乎就是顯現(xiàn)在我們的腦海中，是那么那么的“深厚”。 課堂最后，王老師又問(wèn)，為什么文章里不寫外貌，不寫表情，不寫心理呢？是作者寫不好嗎？孩子們都已心領(lǐng)神會(huì)，這是為了給我們的想象空間留下一片天地。其實(shí)，王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒下一粒希望的種子呢？好的課堂，好的學(xué)生，不是平白擺在那里等你來(lái)教的，好的語(yǔ)用能力也不是學(xué)生與生俱來(lái)的，語(yǔ)用的品位，學(xué)生需要提升，教師就更需要精益求精。 通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我想在今后的教學(xué)中我也嘗試著改變自己的教學(xué)風(fēng)格，也嘗試著讓自己的課堂也能夠略帶“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)中有情，情中有詩(shī)”的情境。王老師的每一句過(guò)渡語(yǔ)就仿佛是在吟誦詩(shī)，學(xué)生受到感染回答就仿佛是在對(duì)詩(shī)，而課文的情節(jié)就如同是一句詩(shī)，教師、學(xué)生語(yǔ)文本呈現(xiàn)了完美的