]“引導探索性教學法”在思品教學中的應用

1、“引導探索性教學法”在思品教學中的應用第九周校本所謂“引導探索性教學法”，就是教師有目的地創(chuàng)設情境或提出問題，啟發(fā)引導學生積極主動地探索知識，發(fā)揮學生的主體能動性，使學生在輕松自如的學習過程中獲得知識的教學方法。它可以讓學生充分地思考、充分地討論、發(fā)表見解，全面發(fā)揮學生自身的潛能，給學生提供自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們自覺探索知識的能力；同時又注重教師的指導作用突出教師對探索目標、探索途徑等方面的調(diào)節(jié)和控制。     一、根據(jù)學生道德行為習慣形成的特點，由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)化發(fā)展。先由課題引導探索，使學生產(chǎn)生學習需要。新課開始直接出示課題，通過學生自由發(fā)表見解，教師歸納總結(jié)

2、為以下幾題，然后展開自由討論。     根據(jù)以上三題引導學生自己設疑，教師及時引導點撥，激發(fā)學生積極主動思維，調(diào)動學生學習的積極性，同時明確本課的學習目標。這就形成了一個激情引趣的良好開端。     二、根據(jù)小學生道德行為習慣形成由簡單向復雜方向發(fā)展的特點，由課文情節(jié)引導探索，在特定的情境中學生之間進行相互教育。在明理中引導學生把課文分成三大部分，遇到關(guān)鍵處停下來進行討論、分析，教師強調(diào)認識構(gòu)建的過程：     第一部分教師引導學生設想：“趙虹發(fā)現(xiàn)買東西時售貨員阿姨多找回一元錢時，會怎樣想？”學生會從正反

3、兩個方面設想趙虹的想法。接著引導學生討論：“如果你是趙虹，你會怎樣想？為什么？”此問的設計目的在于讓學生用已有的知識去評價前一個問題中的正反兩種想法。在評價的過程中，所重視的不是知識性的結(jié)論，而是在討論中的給思想處于不同層次的學生展示自己分析問題、判斷是非以及語言表達能力的機會。同時教師也掌握了不同層次學生的真正思想動態(tài)，為及時反饋、調(diào)控教學提供了有利的信息。     第二部分這部分是寫思想矛盾及形成正確的道德認識，是實現(xiàn)認知目標的關(guān)鍵部分。所以要引導學生著重體會爸爸的話，給學生充分討論的機會。在討論中按獨立思考共同討論檢查核對初步評價的程序開展學習。教師強調(diào)的是

4、學生之間的相互作用和相互影響。通過生生互動和師生互動形成網(wǎng)絡化的情感交流和思想的碰撞，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的思想與智慧能得到激發(fā)與共享，從而明確貪小便宜的害處，解決教學難點。然后進一步引導學生體會“聽了爸爸的話，趙虹與弟弟分別會想些什么”。設計這一問題是引導思想處于不同層次的學生通過上述的討論與探索，形成統(tǒng)一道德 觀點不貪小便宜。     第三部分由“你買什么”至結(jié)束。這一部分是趙虹不貪小便宜的道德行為實施的過程。主要是引導學生進 行心理體驗。通過對售貨員收到返還的一元錢時的感激與敬佩及趙虹聽到表揚時的高興與自豪的情感體驗，使學生自然地產(chǎn)生“我也不貪小便

5、宜”“貪小便宜可恥”的思想，促進良好道德情感的形成，為形成道德行為奠定基礎(chǔ)。     三、根據(jù)小學生道德行為習慣形成由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展的特點，在學習課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課開始時學生自己提出的問題，引導學生匯報學習成果，從而達到認知目標。     （1 ）通過舉例上升為理論：有機會得到不屬于自己的東西時，沒有據(jù)為己有，就是不貪小便宜。     （2）貪小便宜的害處大：給自己種下了壞思想的種子， 給他人帶來損失。     通過引導，給學生提供歸納總結(jié)、邏輯思維、語言表達的機會

6、。同時，在充分探索中學生自己進行了認知加工，由具體到抽象，由實踐上升到理論，由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展，達到了認知目標。     四、根據(jù)小學生品德教育知行并重的基本方法，由評價他人的行為辨析題引導探索，明確行為要求。在學生形成道德認識的基礎(chǔ)上，如何對其道德行為進行培養(yǎng)與訓練呢？依據(jù)“引導探索性教學法”，我們在練習題中打破了課后習題的原要求，把學生在每一個階段里出現(xiàn)的各種思想問題全盤托出，如“他應該怎樣做”“你認為怎樣做？為什么”“請結(jié)合實際演示一下或說一說感受和想法”等，使學生在共同探索學習與實踐中既明 確了行為要求，又得到了實踐鍛煉的機會，同時也使學生的道德情感在實踐中得到升華。     總之，引導探索性教學法在教與學的活動中，師和生、生和生互動合作建立了輕松和諧的學習共同體。師生共同探討觀點，共同辯論，又通過觀點討論的交鋒與思想差異的碰撞，最終達到了思想上的共識。教師又通過啟發(fā)引導，促進學生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾