初中語文課堂有效教學研究

1、初中語文課堂有效教學研究課題研究實施方案發(fā)布者 :陳建飛 發(fā)布日期 :2012-12-16初中語文課堂有效教學研究課題研究實施方案一、課題提出的背景:長期以來,在傳統(tǒng)教育影響下,人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動 范圍內, 忽視了課堂教學的有效性, 使課堂教學無效現象大量存在, 雖然我國目 前的課改實驗已經進行了一段時間, 但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒 有解決。目前初中語文教學有一個非常突出的問題,那就是:教師教得很辛苦, 學生學得很痛苦,而學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展,教學中少、慢、差、費的 低效局面仍然沒有得到根本改變。其主要表現有:(1 以教師為中心 , 學生則被動地接受知

2、識。 在這種傳統(tǒng)的教學模式中 , 教師 是主動的施教者 , 學生是外界刺激的被動接受者。從目前的初中的語文教學實際 來看 , 大多數教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學模式。這種教學模式以傳授知識為主 要目標 , 它忽視了學生的智力開發(fā) , 不利于學生能力提高 , 使學生處于被動地位 , 不能發(fā)揮其積極性 , 這顯然不符合國家提出的素質教育方針。(2主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體,課堂成了教師表演的 場所,學生只是教師的配角。教師習慣于灌輸,學生習慣于接受;教師只顧“教 什么”,不研究“怎樣教”;學生只知“學什么”,不掌握“怎樣學”;教師越 俎代庖,學生惟馬首是瞻。本應是課堂主體的學生的學習

3、興趣、學習方法、學習 習慣、學習水平被置之度外,結果是學生不會學,不懂學,乃至學不好,學習效 益差。(3忽視差異。沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體, 而把他們當作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”;沒有把學生的差異 作為一種教學資源, 而是當作一種教學阻力, 始終用一刀切的方法進行教學, 把 課堂教學活動作為生產 “標準件” 的流水線, 使千差萬別的學生經過統(tǒng)一的打磨, 塑造成一個個統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標準的“產品”。(4知能脫節(jié)。課堂教學重接受、輕探究,重聽課、輕動手,重記憶、輕應 用, 重結果、 輕過程, 重認知、 輕情感和價值觀, 強調知識的掌握和經驗的沿襲, 忽視能力

4、的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯系 的形態(tài)為學生所接受,學生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。(5重負低效?！邦}海戰(zhàn)術”盛行,其結果是教師累、學生苦、家長難、教 學代價高、效率低,課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。(6物式灌注。教師是“水桶”,學生是“水碗”,課堂教學是“灌水”的 物式行為和過程。 知識本位的物式教學目標成了唯一的教學目標, 全盤講授的物 式灌注成了唯一的教學方法, 量化評分的物式評價成了唯一的評價手段, 整齊有序的物式管理成了教學的價值標準。 這種物式灌注的教學使學生自主學習的時間 被挪用,自主思維的空間被擠占,智慧被窒息,精神被萎縮了。(7追

5、求形式。沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發(fā)展上,缺乏對學生 思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練,而一味追求課堂教學的表面 形式,在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、教授表演化” 上大做文章, 形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈, 實質上課堂教學效果空空洞洞 的局面。(8發(fā)展畸形。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發(fā)展上,而單純注 重認知發(fā)展, 只訓練學生的即時應試能力, 而對學生終身發(fā)展所必需的智力因素 和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視, 導致學生表現出不會思維, 不會創(chuàng)新以及 情商較低的畸形發(fā)展狀態(tài)?？傊?課堂教學失去了教師和學生生命價值的依托,也失去了課堂教學核心

6、 的生長性質,使課堂生活變得暗淡無光,缺乏生機和活力。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念, 掌握新 課程背景下的課堂教學有效性的策略和方法, 是擺在我們面前的一個難題。 特別 是在全面推進素質教育的現今, 討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分 迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學現狀的考察與反思提出來的。如何通過對課堂教學的大量觀察和分析, 尋找造成課堂無效或低效教學的原 因, 探求有效教學的理念和實施辦法; 如何在實踐層面推進有效教學的策略, 這 些問題迫切需要解決。二、課題內涵:所謂有效性,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體的 進步或發(fā)展。

7、 也就是說, 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效的唯一指標。 具體 來說,有效是指有效果,有效率,有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的 教學目標相吻合的程度; 效率是指投入和產出之比, 即以較小的投入, 花費較少 的時間和精力,獲得較大的教學結果;效益是產出、收益,即通過課堂教學活動 促進全體學生素質和個性的最優(yōu)化發(fā)展。 因此, 評價教學有沒有效, 并不是指教 師有沒有教完內容或教得認真不認真, 而是指學生有沒有學到什么或者學生學得 好不好。 如果學生不想學或者學了沒有收獲, 即使教師教得很辛苦也是無效教學。 同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。 三、課題提出

8、的理論依據:(一研究依據:有效教學的理念源于 20世紀上半葉西方的教學科學化運 動。經過一段時間的探索以后,大家普遍認為:教學也是科學。也就是說,教學 不僅有科學的基礎, 而且還可以用科學的方法來研究。 于是, 人們開始關注在課 堂上如何用觀察、 實驗等科學的方法來研究教學問題, 如程序教學、 課堂觀察系 統(tǒng)、 教師與學生的行為分析、 教學效能核定的指標體系以及教學行為結果變 量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。1、赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特認為教學的目的是發(fā)展和擴大概 念圖式和心理技能, 從而引起行為變化。 因此, 教師應該經?？紤]怎樣使得教學內容被學生接受, 使得學生真正學到知

9、識。 合理地運用不同的教學策略、 教學方 法和教學思想可以使得學生學到更深、 更多和更廣泛的知識。 如果教師沒有考慮 學生的個人需求和自主權, 學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生, 導致差生的 成績一再滑坡。 他認為有效的教學應該保證學生有興趣, 能自我激發(fā)動機, 有自 主權。 這樣, 學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中, 他們就會一直學習 直到自己滿意為止。 因此, 下列三種情況可以稱得上是有效教學:學生不僅學到 了教師傳授的大部分學科知識, 而且學到許多其他知識; 上課結束很久以后, 學 生還在繼續(xù)研究和探討上課內容;不是強迫學生學習,而是學生渴望學習。 2、 國內的有效教學研究也很

10、活躍。 比較有代表性的有崔允漷教授寫的 有 效教學 :理念與策略。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定,提 出有效教學的理念:一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”,教師必須確立學 生的主體地位, 樹立 “一切為了學生的發(fā)展” 的思想。 其次, 要求教師有 “全人” 的概念。 學生的發(fā)展是全人的發(fā)展, 而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。 教師千 萬不能過高地估計自己學科的價值,而且也不能僅把學科價值定位在本學科上, 而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。 二是 “有效教學關注教學效益, 要求教師 有時間與效益的觀念”;三是“有效教學更多地關注可測性或量化”,如教學目 標盡可能明確與具體, 以便

11、于檢驗教師的工作效益。 有效教學既要反對拒絕量化, 又要反對過于量化。 應該科學地對待定量與定性、 過程與結果的結合, 全面地反 映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現; 四是 “有效教學需要教師具備一種反思的 意識”,要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為,持續(xù)地追問“什么樣 的教學才是有效的?” “我的教學有效嗎?” “有沒有比我更有效的教學?”五 是“有效教學也是一套策略”,他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段 的具體教學策略, 還提出教師應該掌握有關的策略性的知識, 以便于自己面對具 體情景時能作出決策。四、課題研究的目標、方法與內容:1、課題研究的目標通過該課題的研究,分析有效教

12、學的基本特征,找到影響課堂教學有效性的 因素并提出提高有效性教學的基本策略, 探索出提高課堂教學有效性的方法和途 徑, 課堂教學有效性的評價策略, 從而進一步提高教學質量, 促進教師向專業(yè)化 方向發(fā)展。2、課題研究的方法本課題采用綜合方法進行研究, 即根據不同階段要求將文獻研究法、 觀察法、 調查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合運用,以期達到最佳研究效果。 、前期研究內容主要采用觀察法、調查法、文獻研究法等,從多角度收集 資料,分析影響課堂教學有效性的因素,找準突破口。、具體研究階段主要采用行動研究法,在行動中反思,在反思中行動,逐 步完善有效教學方案和實施策略; 采用個案法, 通過具體的

13、教學案例, 總結驗證 課題假設。、總結階段,采用抽樣調查法,評價學生素質和教師專業(yè)發(fā)展情況;綜合 采用“質”和“量”的辦法,形成研究報告。3、課題研究的內容、語文課堂教學有效性文獻學習、分析影響語文課堂教學有效性的因素:a 、教師行為、學生行為的有 效性。 b 、教學目標、內容、方法的有效性、探索提高語文課堂教學有效性的策略和方法五、課題研究步驟:1、課題研究準備階段(2011年 1月 -2011年 7月調查語文課堂教學現狀,文獻探討,確立課題,完成課題研究方案。2、組建課題組階段(2011年 7月 -2011年 9月成立課題組,提出組織、管理、科研的具體任務 .3、具體研究階段(2011年 9月 -2013年 7月、學習有關語文課堂教學有效性理論文獻。、針對初中語文課堂教