以 概 念 圖 為 支 架 的 物 理 整 合 教 學(xué) 實 踐 研 究

1、全國物理課程改革經(jīng)驗交流會參評論文以 概 念 圖 為 支 架 的 物 理 整 合 教 學(xué) 實 踐 研 究【摘 要】:本文在界定以概念圖為支架的物理整合教學(xué)這一概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線教學(xué)實例，對概念圖及其軟件Inspiration與物理信息化教育資源、專業(yè)軟件、以及Blog、Moodle等信息化專家平臺進(jìn)行多元整合的策略與實踐，進(jìn)行了系統(tǒng)論述?！娟P(guān)鍵詞】：概念圖、Inspiration、Moodle、物理整合教學(xué)前言概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法，是上世紀(jì)60年代美國康奈兒大學(xué)諾瓦克（Joseph DNovak）教授等人，根據(jù)奧蘇貝爾（David PAusubel）

2、學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具和思維工具1 吳曉郁. 概念圖及其應(yīng)用. 。概念圖模擬學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性，并以層級結(jié)構(gòu)組織知識，有利于學(xué)習(xí)者把握新知識的“同化點”，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。概念圖將知識以圖形的方式表示，增強(qiáng)了信息的回憶和識別，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，從而加速了思維的發(fā)生。目前隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，尤其是以功能強(qiáng)大的概念圖繪制軟件Inspiration的普及與推廣，概念圖的時代特征更為明顯，在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用更加廣泛，它不僅可以用來評價學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，合作交流，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)，還可以用來進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計

3、及整合教學(xué)實踐等。概念圖的時代特征更為明顯。利用Inspiration制作概念圖界面美觀，結(jié)構(gòu)清晰，構(gòu)圖與修改便捷，可以直接打印，在秉承手工繪制概念圖的特點外，還可以進(jìn)行信息化教育資源動態(tài)鏈接，生成多層次，多維度，超媒體，動態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化概念圖，實現(xiàn)跨時空資源交流共享等時代特征和功能，有效提升了概念圖在信息化教學(xué)背景下的時代價值，非常適合普及和推廣整合教學(xué)的實際需要。作為指導(dǎo)師生整合教學(xué)的實用性工具化平臺的價值日益顯現(xiàn)，推廣概念圖已成為許多國家的教育改革策略之一。以概念圖為支架的物理整合教學(xué)是指以概念圖基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，以概念圖應(yīng)用軟件Inspiration為基礎(chǔ)性整合平臺，并可實現(xiàn)與物理各類信息

4、化課程資源，以及Blog、Moodle等信息化專家平臺多元整合的教學(xué)形式。 本文將結(jié)合具體實踐案例，就以概念圖為支架的物理整合教學(xué)進(jìn)一步的研究與探討。一、物理信息化教育資源的構(gòu)建在計算機(jī)硬件環(huán)境基本搭建起來之后，是否有豐富的優(yōu)質(zhì)信息化教育資源、是否能充分應(yīng)用這些教育資源，成為教育信息化建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。以概念圖為支架的物理整合教學(xué)，為充分運(yùn)用信息化的教育資源提供了先進(jìn)的技術(shù)保障、理念保障和策略保障，但是它本身也離不開信息化教育資源的支撐。如何構(gòu)建適合自身整合教學(xué)實踐需要的信息化資源體系，正日益受到廣大教學(xué)工作者的關(guān)注。星海物理動感課堂2 是蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校物理組在學(xué)科教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，通過

5、團(tuán)隊合作，自主開發(fā)而推出的面向初中物理整合教學(xué)的資源網(wǎng)站，由于其在資源、結(jié)構(gòu)及功能等方面的獨特優(yōu)勢，多次榮獲省市評比一等獎。透視這一網(wǎng)站的建設(shè)與開發(fā)思路，可以獲得以下三個方面的有益啟示：1放眼網(wǎng)絡(luò)，側(cè)重整合，資源開發(fā)短時高效信息化教育資源開發(fā)是優(yōu)先于整合教學(xué)設(shè)計的一項基礎(chǔ)性工作，但這并不意味著每一位教師都要親自去做各種信息化教育資源，尤其是那些技術(shù)水平要求高的動畫類課件。教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)有的老師辛辛苦苦做了課件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上類似的資源有很多，而且還比自己做的更優(yōu)秀，無端浪費了許多寶貴的時間和精力。鑒于此在資源的建設(shè)上，現(xiàn)階段與其忙于埋頭做資源，還不如先放眼網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、共享一下他人已有的優(yōu)秀資源

6、，以啟發(fā)思維，拓寬眼界。即先學(xué)會學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)創(chuàng)新，俗語說磨刀不誤砍材工。高質(zhì)量的教育資源，對技術(shù)和策略的要求是很高的，受困于繁忙的日常教學(xué)，受困于紛繁的各類考核評比，一般教師很難有足夠的時間、精力達(dá)到那樣的水平。那么這些優(yōu)質(zhì)的資源開發(fā)的主體究竟應(yīng)該是誰呢？應(yīng)該是教育領(lǐng)域的專家。專家不僅要提供理論和策略的引領(lǐng)，而且也應(yīng)該承擔(dān)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與建設(shè)的重任，為一線教學(xué)提供實實在在的“生產(chǎn)力”和“生產(chǎn)資料”。很多國外教師來到國內(nèi)學(xué)校參觀交流，他們對國內(nèi)一些教師親自制作高水平動畫課件的能力感到十分驚訝。因為在他們看來這些工作很專業(yè)，許多都是應(yīng)該由專家完成的，而不是普通的一線教師，正如他們在教學(xué)中的多數(shù)

7、資源都來自從由專家開發(fā)，市場購買的產(chǎn)品一樣。其實這是非常合理的思路，因為教育是一項非常復(fù)雜的工作，合理的教育分工有利于提高教育的質(zhì)量和效益。古語道：聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。一線教師不可能個個都成為教育教學(xué)的多面手。但完全依賴市場或?qū)＜?，在國?nèi)還存在許多困難，廣大教師也應(yīng)該積極地承擔(dān)起資源開發(fā)與建設(shè)的責(zé)任與義務(wù)，但重點應(yīng)該有所側(cè)重，不要本末倒置。即教師不應(yīng)該過度局限于底層技術(shù)的研究與開發(fā)，而是應(yīng)該從中解脫出來，放眼網(wǎng)絡(luò)，將更多的精力投入到高層次的資源體系的構(gòu)建中，成為資源設(shè)計、篩選、整合的主導(dǎo)。這方面星海物理動感課堂給大家?guī)砹撕芎玫膯⑹?。該網(wǎng)站資源十分豐富，遍及國內(nèi)外，涉及Java動畫、Fla

8、sh動畫、幾何畫板動畫、視頻資源等多種形式，但絕大部分板塊資源都選之于網(wǎng)絡(luò)，僅有概念圖Inspiration 等板塊整合資源源自自主開發(fā)，很好地體現(xiàn)了上述資源建構(gòu)理念。在充分尊重開發(fā)者知識產(chǎn)權(quán)的前提下，這種網(wǎng)絡(luò)拿來主義與側(cè)重整合的工作定位，非常適合當(dāng)下整合教學(xué)資源開發(fā)的現(xiàn)實需要。2創(chuàng)新運(yùn)用雙語教育策略，不斷充實優(yōu)質(zhì)教育資源如前所述，論資源，網(wǎng)絡(luò)就是最大的資源庫，它幾乎包羅萬象，常常是只有你想不到的，沒有你找不到的，只要你善于檢索，你一定會發(fā)現(xiàn)你所需要的優(yōu)秀教學(xué)資源，中國網(wǎng)找不到，還可以找國外的，網(wǎng)絡(luò)無國界，所以要做到善于發(fā)現(xiàn)資源，學(xué)好英語是很有必要的。其實雙語不僅是一種工具，它同樣也是我們推進(jìn)

9、教育信息化資源建設(shè)的一種有效策略，據(jù)統(tǒng)計因特網(wǎng)80%以上的網(wǎng)頁是英文，3000個世界性大型數(shù)據(jù)庫70%在美國，中文網(wǎng)頁數(shù)量不到5，所以從這個意義上講，如果通曉英語，無疑可以讓我們的資源視野拓展數(shù)十倍以上。而且更為重要的是，這些資源同時還滲透著先進(jìn)的教育理念和教育策略，可以從更高層面上推進(jìn)我們的新課改實驗和學(xué)科教學(xué)的國際融合。針對內(nèi)地網(wǎng)站對國內(nèi)教育資源關(guān)注偏多，對國際優(yōu)質(zhì)教育資源重視不足的問題，星海物理組并沒有一味地糾纏于純粹的技術(shù)培訓(xùn)與空泛的理論灌輸，而是獨辟蹊徑，立足國內(nèi)的同時，放眼國際，創(chuàng)新地將雙語教育作為信息化網(wǎng)絡(luò)資源建構(gòu)的有效策略，成功地引入一大批融先進(jìn)教育思想、理念、方法與手段于一體

10、的優(yōu)質(zhì)交互性動畫資源、視頻資源、探究活動資源及物理學(xué)科專業(yè)軟件等資源，與國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源互為補(bǔ)充，有效突破了新課標(biāo)背景下初中物理信息化教育資源建構(gòu)質(zhì)與量的瓶頸，將廣大一線教師從繁瑣的埋頭做資源的各種困惑中解脫出來，直接面向?qū)＜壹墐?yōu)質(zhì)教育資源，既有利于他們開拓視野，增強(qiáng)技能，在這些優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用實踐中，潛移默化地實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，同時也有利于學(xué)科教學(xué)的新課標(biāo)實踐與國際融合。如星海物理組在雙語教育實踐中，引入國外示波器仿真軟件Oscilloscope研制的運(yùn)用示波器仿真軟件實現(xiàn)聲音的可視化探究的實驗項目，不僅改進(jìn)了傳統(tǒng)聲音教學(xué)的呈現(xiàn)模式，實現(xiàn)了從聽聲音到看聲音的飛躍，而且還有效突破了傳統(tǒng)聲音

11、教學(xué)的諸多局限，成功實現(xiàn)了聲音的可視化教學(xué)。在“江蘇省初中物理實驗調(diào)演及實驗探究教學(xué)經(jīng)驗交流會上”獲江蘇省中小學(xué)教研室頒發(fā)的儀器組一等獎。根據(jù)這一成果撰寫的論文在物理教師2005年第9期上發(fā)表。2006年7月在首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會的信息整合課說課競賽中，物理組張月蘭老師憑借這一成果又獲峰會一等獎。除上述專業(yè)學(xué)科軟件以外，學(xué)科各知識點的優(yōu)秀交互性動畫資源也日益豐富，在彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗和生活體驗不足的同時，也豐富了整合教學(xué)互動過程，有力支撐了新課標(biāo)物理的教與學(xué)。如光的色散教學(xué)中引入的Shockwave動畫資源（如圖1），不僅可以定性地比照各種色光透過棱鏡后的偏折情況，而且還提供了偏折角度的測量工具

12、，幫助學(xué)生進(jìn)行定量研究；如在研究物體的溫度與物質(zhì)分子運(yùn)動激烈程度的關(guān)系時，引入的國外Java動畫資源軟件（如圖2），可以直觀地呈現(xiàn)出不同溫度下物質(zhì)分子的運(yùn)動節(jié)奏；如在力學(xué)中引入的落體運(yùn)動DCR交互動畫（如圖3），不僅可以比較不同大小、不同質(zhì)量物體在不同風(fēng)速、不同空氣密度中的下落快慢，而且還可以探究物體收尾速度與物體質(zhì)量、大小等因素的定量關(guān)系-類似的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源不勝枚舉。目前僅國外資源部分，新版星海物理動感課堂收錄的優(yōu)質(zhì)資源及提供的有效資源鏈接已超過一千余項，為了更好地推廣共享這些國際優(yōu)質(zhì)學(xué)科教育資源，課題組在網(wǎng)站上提供在線翻譯功能的同時，還有針對性地作了一些翻譯工作。這些體現(xiàn)當(dāng)今教育教學(xué)先進(jìn)成

13、果的信息化資源，首先是在雙語教育策略的運(yùn)用實踐中，引起星海物理組關(guān)注的，它們的推廣和使用促進(jìn)了國內(nèi)外先進(jìn)的教育方法、手段、思想、理念在物理教育改革中的合理滲透，實現(xiàn)了全球教育智慧的交流共享，以及學(xué)科教學(xué)外智與內(nèi)智的有機(jī)融合，既提升了信息技術(shù)與課程整合的策略層次和水平，又提高了物理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，同時還有力地推進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的信息化進(jìn)程與教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了多方面的共贏。圖1 圖2 圖33引入動易網(wǎng)站管理和Blog專家平臺，網(wǎng)站功能結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化大量優(yōu)質(zhì)的信息化教育資源，離不開專業(yè)化的管理平臺。通過引進(jìn)功能強(qiáng)大的動易網(wǎng)站管理平臺，星海物理動感課堂網(wǎng)站資源結(jié)構(gòu)布局更加合理，網(wǎng)站交互性、擴(kuò)展性及

14、易維護(hù)性顯著增強(qiáng)。作為一個面向普通用戶的網(wǎng)站管理平臺，它的強(qiáng)大功能和操作的簡易性，無疑為廣大一線教師實現(xiàn)建站夢想，打開了方便之門；此外網(wǎng)站還引入Blog互動板塊，開辟面向?qū)W生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的第二課堂，在有效拓展物理課堂教學(xué)時空，延伸課堂教學(xué)的同時，也同步實現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)資源向課外學(xué)習(xí)資源的合理轉(zhuǎn)變。透視以上三個方面的啟發(fā)，不僅可以深化對信息化教育資源開發(fā)策略及其意義的理解，而且還有利于消除教師們對參與信息化教育資源建設(shè)與開發(fā)的畏懼心理，增強(qiáng)教師們積極投身整合教學(xué)實踐的信心。其實信息技術(shù)和信息化資源并非是什么門檻，瓶頸，事實上它們是引領(lǐng)廣大教師不斷攀登，實現(xiàn)信息化教育背景下專業(yè)發(fā)展的階梯和橋梁。二

15、、Inspiration與Blog的整合教學(xué)1課內(nèi)整合案例Several Questions about Light 2005年，筆者在一次課題為Several Questions about Light的雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課展示中，對Inspiration 與 Blog課內(nèi)整合進(jìn)行了首次實踐嘗試，并取得初步成功。（1）整合過程圖 4首先在自己的Blog上開設(shè)一個關(guān)于本節(jié)課的專欄，針對本節(jié)課要重點探究的5個知識環(huán)節(jié)，分別建立5個獨立的 Blog 頁面，每個頁面上傳相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)資源，并以WebQuest形式明確學(xué)習(xí)要求、探究任務(wù)和回答問題等，其中一個Blog界面如圖 4所示。然后結(jié)合建立的Blog資

16、源和其它已有的網(wǎng)絡(luò)資源，用概念圖Inspirtaion 軟件設(shè)計制作一個圖式化、結(jié)構(gòu)化、模塊化的網(wǎng)絡(luò)課堂主頁，并做好超鏈接，然后再上傳服務(wù)器，課件參考網(wǎng)址為，主頁面截圖如圖5所示：圖5 Inspiration與Blog課內(nèi)整合教學(xué)案例這時點擊主頁面的5個概念節(jié)點，可以順利進(jìn)入各個對應(yīng)Blog頁面，但是各個Blog頁面未鏈接到主頁面，即無法直接從Blog返回主頁面，從而給教學(xué)帶來一定的干擾。為了使Inspiration主頁面與各獨Blog界面跳轉(zhuǎn)更加自如，可以根據(jù)上傳主頁面生成的網(wǎng)頁地址，再在各個Blog頁面建立與主頁間超鏈接。這樣，一個集 Inspiration 和Blog優(yōu)勢于一體的，結(jié)構(gòu)化

17、、圖式化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性網(wǎng)絡(luò)課件便制作完成了。教學(xué)中既可以通過結(jié)構(gòu)化概念圖引導(dǎo)教與學(xué)，又可以通過Blog回復(fù)，實現(xiàn)互動教學(xué)與評價，整合高效且富有生成，在教學(xué)實踐中取得了良好的展示效果。（2）Inspiration與Blog課內(nèi)整合要領(lǐng)在將多樣化的互動教學(xué)資源或鏈接上傳到自己的 Blog的同時，應(yīng)在各個相應(yīng)的Blog中明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求； 根據(jù)課堂教學(xué)知識結(jié)構(gòu)與流程結(jié)構(gòu)，用Inspiration設(shè)計好主頁面，主頁面要充分體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、圖式化的優(yōu)勢特征，力求全面而簡潔，過于細(xì)節(jié)性信息可放入下一級頁面，或放入相應(yīng)Blog中；同一節(jié)課的Blog最好放在同一個Blog專欄里，便于管理與查詢；各Blo

18、g頁面間，以及各Blog頁面與概念圖頁面之間，應(yīng)建有彼此跳轉(zhuǎn)的超鏈接，即構(gòu)建一個基于概念圖導(dǎo)航的Blog學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提升認(rèn)知效率，避免網(wǎng)絡(luò)迷航等負(fù)面影響；教學(xué)中要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)互動資源，靈活運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動，小組合作等途經(jīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；應(yīng)注意賦予每個學(xué)生信息的選擇權(quán)和即時的發(fā)布權(quán)，并通過Blog的頁面回復(fù)功能實現(xiàn)師生互動與生生互動；亦可通過限時集中回復(fù)的形式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。由于Blog信息交互平臺不受時空的制約，所以它與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合不僅可以在課內(nèi)，還可以延伸到課外，從而有效拓展課堂教學(xué)。 2. 課外整合案例速度3 2006年12月，筆者在蘇州大市初中物理課改展示活動中，開設(shè)了一節(jié)題為

19、速度公開課，課件截圖如圖6所示，屬Inspiration與Blog課外整合案例。由于此類整合更具有開放性，因此做以下詳細(xì)分析：（1）課件特征分析該課件不是基于概念圖Inspiration平臺開發(fā)的一般課件，而是教學(xué)設(shè)計與課件的一體化，具有一定的典型性，可以作為以概念圖為支架的整合教學(xué)模版文件來借鑒和參考。圖6界面中心區(qū)為知識結(jié)構(gòu)區(qū)，呈現(xiàn)了本節(jié)課要探究的5個主要問題；上端為課堂模塊區(qū)，包含探究問題、知識結(jié)構(gòu)、Blog課堂和課外作業(yè)四個模塊，可靈活穿插于課堂教學(xué)之中；底端為鏈接區(qū)和信息檢索區(qū)，主要服務(wù)于各概念圖頁面間的自由跳轉(zhuǎn)和網(wǎng)絡(luò)信息的檢索；教學(xué)左側(cè)為教學(xué)設(shè)計區(qū)，重點涉及教學(xué)的目標(biāo)、教材分析與教

20、學(xué)策略等。如有更為個性化的需求，只要在此基礎(chǔ)上稍作調(diào)整即可。這里沒有了常規(guī)的教學(xué)流程，但缺賦予了不同教學(xué)者更多自主的空間。（2）整合分析由于速度是一節(jié)學(xué)生動手參與性很強(qiáng)的實驗探究活動課，并不適宜作為一節(jié)單純的網(wǎng)絡(luò)整合課來處理，因此，在課堂上該課件的作用主要是為了實現(xiàn)高效率的多媒體輔助教學(xué)。雖同樣引入Blog模塊，但其目的卻不是為了實現(xiàn)課內(nèi)互動，而是為了與學(xué)生及聽課教師實現(xiàn)延伸到課外的互動交流。那么這種延伸到課外的互動交流在概念圖Inspiration平臺上如何實現(xiàn)呢？（3）整合過程根據(jù)以前的介紹，實現(xiàn)延伸到課外的互動交流也很簡單，只要將建好的Blog 與概念圖中的建好超鏈接，再將概念圖文件輸出

21、為網(wǎng)頁文件，并上傳服務(wù)器即可。對應(yīng)的網(wǎng)頁界面與Blog界面如圖7至圖9所示：圖 7圖8圖9（4）整合意義進(jìn)行Inspiration 與 Blog的課外整合，可以達(dá)成以下幾方面的積極意義：第一，有利于教學(xué)資源的向?qū)W生學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變以往教學(xué)實踐中，教師們常會遇到這樣一些問題：譬如在多媒體教學(xué)時，課件怎么演示？如何操作？皆由老師一人掌控，學(xué)生很少有參與和選擇的機(jī)會，即便有所疑惑，也只能作罷；再如，新課程教學(xué)中，常需要向?qū)W生補(bǔ)充一些拓展性教學(xué)資源，特別是一些視頻和動畫類資源，由于受到課時或硬件實施的限制，加之又無法打印，常常只能放棄，使許多學(xué)生錯失了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會?，F(xiàn)在通過Inspiration 與B

22、log的課外整合，并上傳網(wǎng)絡(luò)后，這些問題皆可迎刃而解。學(xué)生不僅課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)，繼續(xù)參與到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步熟悉教學(xué)的流程與資源，探究學(xué)習(xí)困惑，而且還可以通過Blog上提供的拓展性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，并可將自己的學(xué)習(xí)反饋，通過Blog與教師或其他學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動。這一整合模式，有利于學(xué)生課外的深度研習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生分層遞進(jìn)與自主發(fā)展。第二，有利于教學(xué)資源的向教師研習(xí)資源的轉(zhuǎn)變聽課是教師重要的教研活動形式，但由于種種原因，很久以來好課常常是一聽難求，教師們也因此錯失了許多寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。借助于Inspiration與Blog的課外整合，能有效打破了時空等因素的制約，實現(xiàn)了隱性課堂顯性

23、化，封閉課堂網(wǎng)絡(luò)化，靜態(tài)課堂動態(tài)化，交互形式多樣化。不僅使課堂正真地回歸學(xué)生，讓學(xué)生有了進(jìn)一步參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師同行之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)課件與Blog進(jìn)行深度研習(xí)和交流反思，有效推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)，促進(jìn)教師隱性知識顯性化，最大限度地提升課堂教學(xué)的共享度。這樣不僅課堂變大了，變得超越時空了，而且課堂變便活了，一直處于不斷生成與發(fā)展之中，這無論是對本校的師生，還是對參與研習(xí)的外校師生都是非常有益的。該節(jié)課向全市范圍內(nèi)100多位物理教師代表進(jìn)行了成功展示，獲得了專家高度評價以及廣大同行的廣泛認(rèn)同。3. Inspiration與Blog課內(nèi)、課外整合的異同通過以上兩個典型案例分析不難發(fā)現(xiàn)，

24、雖同為Inspiration與Blog整合，但I(xiàn)nspiration與Blog的課內(nèi)整合主要定位于學(xué)生基于Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂自主學(xué)習(xí)，Inspiration的作用更側(cè)重于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，概念圖頁面較為簡潔，數(shù)量也不多，有時一張即可；而Inspiration與Blog的課外整合則主要定位于學(xué)生基于概念圖網(wǎng)絡(luò)課件的課外自主學(xué)習(xí)，概念圖頁面結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次也較為豐富，能清晰再現(xiàn)課堂教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)和流程，Blog的作用主要是呈現(xiàn)拓展性教學(xué)資源，實現(xiàn)課外多方互動，從而有利于滿足師生個性化研習(xí)的需求。但作為都是基于Inspiration與Blog的網(wǎng)絡(luò)整合，二者都有利于同步發(fā)揮概念圖的教育

25、功能和博客的互動功能，都有利于打破時空界線，實現(xiàn)課堂的有效延拓與展伸，最大限度促進(jìn)課堂資源的共享，實現(xiàn)師生跨時空的交流互動?？梢?，Inspiration和Blog的整合不僅有利于降低網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)門檻，同時還能極大地提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與效益，因此，筆者以為這一整合策略與模式很值得在當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合實踐中大力推廣。 三、Inspiration與學(xué)科專業(yè)軟件的整合教學(xué)相對于整合平臺Inspiration而言，許多學(xué)科軟件可以看作是資源開發(fā)平臺，將二者的有機(jī)結(jié)合，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，提升整合教學(xué)的可操作性與實效性。下面以Inspiration與仿真物理平臺整合案例電流和電流表的使用為例做進(jìn)一步分析

26、說明。圖10為Inspiration制作的關(guān)于電流和電流表的使用的超媒體教學(xué)設(shè)計，帶下劃線的概念節(jié)點皆建有多媒體資源鏈接,除了一些引用源自網(wǎng)絡(luò)的動畫資源外（如圖11），更多的是用仿真物理電學(xué)實驗室開發(fā)的電路實驗資源（如圖12）。圖10圖11 圖12相對一些常見的網(wǎng)絡(luò)動畫資源，利用這一軟件平臺開發(fā)出的實驗動畫資源能創(chuàng)設(shè)出更具有針對性的仿真環(huán)境，更能突出學(xué)習(xí)者與課件的交流互動。例如在圖12展示的仿真環(huán)境下，學(xué)習(xí)者或演示者可以在動畫界面上模擬連接電路，如果連接正確，那么電路中的電燈會發(fā)光，電流表指針也會準(zhǔn)確指出此時的讀數(shù)，如果電路鏈接錯誤，也能給出相應(yīng)的反饋，若流經(jīng)燈泡的電流過大，燈泡還會“燒毀”。

27、整個仿真實驗不是簡單地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者看，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在接近真實的環(huán)境下“做中學(xué)”。一次，筆者班上有位同學(xué)因為患了水痘而多天不能到校學(xué)習(xí)，所上的內(nèi)容恰巧為實驗性很強(qiáng)的電學(xué)部分，學(xué)生和家長非常焦慮，懇請我為他輔導(dǎo)，因為該疾病有很強(qiáng)的傳染性，所以為了我自己，也為了班級里的其他同學(xué)，我沒有“奮不顧身”。為了消除他們的擔(dān)憂，我利用概念圖Inspiration軟件與仿真物理實驗室這一對專家平臺的巧妙整合，成功化解了這次危機(jī)。即將上述isf格式的概念圖課件輸出為網(wǎng)頁文件后，上傳網(wǎng)絡(luò)4 ，并通過博客與他交流，對他進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。結(jié)果非常成功，在兩周后的返校測試中，該同學(xué)獲得了80分的良好成績，而且在實驗操作考核

28、中也表現(xiàn)優(yōu)秀，并未像其它課程那樣“受害嚴(yán)重”。其實筆者并未為這位同學(xué)做多少額外的工作，只是把平時基于概念圖的整合資源輸出到了網(wǎng)絡(luò)而已，可以說僅僅是舉手之勞，但是卻化解了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下難以克服的困難，這也堅定了筆者進(jìn)一步推廣基于概念圖的整合教學(xué)的信心，但愿在不久的將來，類似這樣的課程資源能惠及其他學(xué)科和更多沒有生病的學(xué)生。四、Inspiration與Moodle的整合教學(xué)1Inspiration與Blog整合的困惑雖然Inspiration與Blog的整合模式有許多優(yōu)勢特征和功能，能夠從容應(yīng)對大部分網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)的需求，但是整合課件的互動功能仍然十分有限，諸如在線測試、問卷調(diào)查等大多網(wǎng)絡(luò)活動還難以

29、實現(xiàn)，從而給一些網(wǎng)絡(luò)課件的深度開發(fā)帶來一定的制約。如在筆者早期開發(fā)的透鏡及其應(yīng)用5 這一概念圖整合課件中，如圖13，就遇到了這樣的問題，當(dāng)時為了完成網(wǎng)絡(luò)測試板塊，不得不求教信息技術(shù)教師幫忙，通過Frongpage和Access等多個專業(yè)軟件才將問題解決，測試界面如圖14。圖13雖然這一課件獲得了2005年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件一等獎，但是筆者心中始終有個未能打開的“結(jié)”，總期望能有朝一日，可以不再依賴信息技術(shù)老師，而是依靠一個智能化的軟件平臺，由自己獨立完成類似在線測評等網(wǎng)絡(luò)活動的設(shè)計，使得以概念圖支架的整合教學(xué)有更廣的適用面，更好地滿足一線教師多元化的整合需求。圖14感謝蘇州市電教館與上

30、師大的精誠合作，筆者在2007年第二屆蘇州市信息化教育研究型教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班學(xué)習(xí)期間，有幸接觸到了Moodle課程，它提供的多樣化的網(wǎng)絡(luò)活動功能，如投票、討論、測驗、互動評價、問卷調(diào)查等，讓我大有想見恨晚的感覺，這些網(wǎng)絡(luò)功能不正是筆者這些年苦苦尋覓的嗎？縈繞筆者心頭已久的“結(jié)”豁然打開了。那么Inspiration與Moodle的整合是如何實現(xiàn)的呢？2Inspiration與Moodle整合步驟（1）在Moodle平臺上添加測試登陸到Moodle網(wǎng)站，進(jìn)入自己開設(shè)的課程點擊“添加一個活動”下拉列表，選擇“測驗”，設(shè)定測驗的名稱、介紹、時間限制等信息添加編輯測驗類別，類別包含題目，讓屬于同一類別的

31、題目統(tǒng)一放到一個類別中，這樣有利于試題的管理創(chuàng)建題目，把題目分配到選定的類別中，在“新建題目”下拉列表中選擇需要的題型，如選擇題、計算題、描述、論述題、匹配題、完形題、填空題、判斷題等，并設(shè)定好分值、反饋等內(nèi)容將題目添加到試卷的組題區(qū)，Moodle會將每一道題目的分值自動計算出總計分點擊“預(yù)覽”按鈕可查看整體效果，如無修改，可保存試卷，學(xué)生便可以進(jìn)入測驗答題操作步驟并不復(fù)雜，具體過程可參見黎加厚教授主編的Moodle課程設(shè)計，形成后的測試界面如圖15所示。圖15這樣依托Moodle平臺，在線測試板塊由原先的信息技術(shù)專家開發(fā)很快過渡為了自己獨立開發(fā)。更突出的是Moodle平臺不僅提供多樣化的測試

32、題型，而且還提供其它豐富的網(wǎng)絡(luò)活動功能，如在線討論、Wiki協(xié)作、PBL程序教學(xué)、Webquest探究教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、問卷調(diào)查、互動評價、成績管理等，但技術(shù)要求卻降低了許多，無疑這為高要求的網(wǎng)絡(luò)互動整合教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持與功能保障。（2）上傳Inspiration網(wǎng)絡(luò)課件根據(jù)生成的網(wǎng)絡(luò)測試網(wǎng)址，為原先概念圖中的節(jié)點建立超鏈接；將完成的概念圖輸出為網(wǎng)頁文件，然后打包壓縮為Zip文件；在Moodle課程中為上傳文件建立一個文件夾，然后上傳Zip文件；上傳后，在Moodle課程的對應(yīng)文件夾中將zip文件打開釋放；記下網(wǎng)頁主頁文件的網(wǎng)址；此時概念圖課件完全運(yùn)行于Moodle平臺上，所調(diào)用的測試活動資源也源自Moodle平臺，今后要運(yùn)行課件，必需首先進(jìn)入Moodle平臺，一般需要注冊后方可調(diào)用，或者需要課程密鑰。這里需要指出的是，為什么沒有直接擇選Moodle為課堂整合教學(xué)平臺，而是采用了以概念圖Inspiration為支架的，與Moodle的整合模式。主要是