人教版七年級(jí)生物上冊(cè)第1單元第2章第2節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教案

1、第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)1、 概述本節(jié)課是以生態(tài)系統(tǒng)的定義、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力為核心內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在編排上缺乏符合初一學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的條理性，給學(xué)生帶來(lái)了一定的困惑，容易造成理解混亂。教師應(yīng)該對(duì)該部分的內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過(guò)概念圖還原其內(nèi)部的邏輯。2、 教學(xué)目標(biāo)分析1 知識(shí)與技能（1） 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。（2） 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。（3） 闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。2 過(guò)程與方法（1） 通過(guò)觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（2） 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。（3） 通過(guò)討論與“分角色扮演與辯論

2、”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。 （4） 通過(guò)“開眼界”和“實(shí)際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3 情感態(tài)度與價(jià)值觀（1） 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。（2） 確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。（3） 增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。3、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1 教學(xué)重點(diǎn)：（1） 生態(tài)系統(tǒng)的組成。 （2） 食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。 2 教學(xué)難點(diǎn)：（1） 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 （2） 食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。4、 學(xué)習(xí)者特征分析思維特點(diǎn)：以形象思維為主，逐步過(guò)渡到抽象思維。情感和行為特征：好動(dòng)、好奇心重。已有的知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)過(guò)生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系；對(duì)動(dòng)物

3、與植物有一定的認(rèn)識(shí)；對(duì)細(xì)菌和真菌有淺表的了解；接觸過(guò)光合作用這個(gè)科學(xué)概念，不了解光合作用的具體過(guò)程；本節(jié)課待學(xué)的科學(xué)概念：生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1 化傳統(tǒng)的講授為圖表演示和游戲教學(xué)本節(jié)課包含大量的科學(xué)概念。如果教師一味的運(yùn)用講授法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低、對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解不深。通過(guò)圖表演示和游戲教學(xué)的方式進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)形象的教學(xué)幫助學(xué)生理解抽象的概念，讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中理解、接受知識(shí)。2 變教師多講為學(xué)生多學(xué)教師要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，針

4、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)所遇到的問(wèn)題，重點(diǎn)講授；對(duì)于學(xué)生能理解的知識(shí)點(diǎn)只加以點(diǎn)撥。本節(jié)課并沒(méi)有太多深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，這樣既兼顧整節(jié)課又可以把時(shí)間放在重難點(diǎn)上，課堂效率高。六、教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)及教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖課前準(zhǔn)備教師與學(xué)生共同準(zhǔn)備：組織小組學(xué)生進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)組成成分的“角色扮演”。鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和收集資料的能力，培養(yǎng)興趣?；仡櫯f知，引入新知（5min）教師提問(wèn)：上節(jié)課學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境的關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們一起回顧下，生物與環(huán)境之間到底有什么關(guān)系？學(xué)生活動(dòng)：回答問(wèn)題，說(shuō)明環(huán)境影響生物，生物適應(yīng)和影響環(huán)境。教師總結(jié)：今天要學(xué)習(xí)的是生物與環(huán)境共同組成的生態(tài)系統(tǒng)。勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的回憶，引發(fā)學(xué)生思

5、考。并開門山引入生態(tài)系統(tǒng)的概念。生態(tài)系統(tǒng)的概念（5min）教師布置任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第19頁(yè)，完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)一中的第一部分生態(tài)系統(tǒng)概念。學(xué)生活動(dòng)：閱讀，做題，并回答：在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。教師總結(jié)：這個(gè)概念中的一定的空間范圍可大可小。在這個(gè)空間中，一定包含著生物和環(huán)境兩個(gè)要素！教師提問(wèn)：PPT展示，判斷這四幅圖哪些是生態(tài)系統(tǒng)嗎？學(xué)生活動(dòng)：森林和河流是，一只青蛙和太陽(yáng)不是。.認(rèn)識(shí)什么是生態(tài)系統(tǒng)，明確生態(tài)系統(tǒng)的概念中的“一定范圍”、“生物”和“環(huán)境”等要素。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（18min）教師布置任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們看PPT上展示的池塘生態(tài)系統(tǒng)，依照之前學(xué)

6、的生物的特征，指出圖片中有哪些生物和非生物？并嘗試將生物部分按照植物、動(dòng)物和微生物進(jìn)行分類。學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)筆分類。教師提問(wèn)：圖片中展示的非生物和生物分別有哪些？生物部分中屬于植物的有哪些？屬于動(dòng)物的有哪些？屬于微生物的有哪些？學(xué)生活動(dòng)：回答問(wèn)題。教師進(jìn)一步提問(wèn)：1植物、動(dòng)物和微生物在生態(tài)系統(tǒng)中都有什么作用？2為什么說(shuō)綠色植物是生產(chǎn)者？它在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么樣的角色？點(diǎn)評(píng)并追問(wèn)：一個(gè)自然的生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者中缺少了一個(gè)，后果會(huì)怎樣？學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行“角色扮演”活動(dòng)：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。培養(yǎng)觀察、分析和歸納能力。思考一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各組分是如何相互作用，有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成一個(gè)

7、整體，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)。注重學(xué)生概念形成過(guò)程，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出核心概念。食物鏈和食物網(wǎng)（14min）教師活動(dòng)：我們了解了生態(tài)系統(tǒng)，現(xiàn)在著重研究一下生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產(chǎn)者以及消費(fèi)者之間吃與被吃關(guān)系形成的食物鏈。教師布置任務(wù)：閱讀課本P21-23頁(yè)，完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)二整個(gè)部分。學(xué)生活動(dòng)：閱讀，認(rèn)識(shí)概念。教師提問(wèn)：能嘗試寫出體現(xiàn)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)生命現(xiàn)象的食物鏈嗎？學(xué)生活動(dòng)：嘗試書寫食物鏈。此題學(xué)生極易出現(xiàn)遺漏生產(chǎn)者、箭頭方向錯(cuò)誤等情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的出錯(cuò)情況，做出更正和提醒。并引導(dǎo)討論：（1） 食物鏈由生態(tài)系統(tǒng)的什么成分組成？（2） 食物鏈的起點(diǎn)是什么？（3） 可

8、以用線段代替箭頭嗎？箭頭的指向是一定的嗎？教師活動(dòng)：PPT展示正確的草原生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈，引導(dǎo)進(jìn)一步討論：（1） 你數(shù)出了幾條食物鏈？你是怎樣數(shù)出的？（2） 食物鏈的交叉會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？學(xué)生活動(dòng)：嘗試連接“觀察與思考”中的食物鏈，并數(shù)出食物鏈的數(shù)目。教師要引導(dǎo)學(xué)生數(shù)食物鏈的條數(shù)時(shí)，要從綠色植物數(shù)起，按箭頭直到最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，不能中途停止。教師提示：錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對(duì)穩(wěn)定的重要條件。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾能力越強(qiáng)。由圖形到文字，利用板書，由形象思維到抽象思維，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。增強(qiáng)他們的理解。主要是強(qiáng)化對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解，掌握重點(diǎn)。重要的是讓學(xué)生有保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)?？偨Y(jié)鞏固（3min）學(xué)生自行總結(jié)，完善概念圖： 植物（ ） 生物部分 （ ）消費(fèi)者生態(tài)系統(tǒng) 細(xì)菌、真菌（ ） 非生物部分 （ ） 通過(guò)概念圖，讓學(xué)生注重學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。七、總結(jié)與反思本次上課，在教學(xué)時(shí)間的安排上出現(xiàn)了問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)概念和組成成分時(shí)，已經(jīng)占據(jù)大部分課堂時(shí)間，以至于沒(méi)有辦法按照課前設(shè)定的內(nèi)容給學(xué)生充足的