人教版初中生物八上5.5 病毒 教案

1、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)首頁授課時(shí)間： 年 月 日課題病毒課型新授課第幾課時(shí)1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1. 認(rèn)識(shí)病毒的種類。2. 說出病毒的結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)特點(diǎn)。能力目標(biāo)：收集并整理從書籍、報(bào)刊雜志及網(wǎng)上查詢的有關(guān)病毒引起疾病的信息。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 關(guān)注與病毒有關(guān)的疾病，認(rèn)同利用病毒可以為人類造福，辯證地看待病毒的功與過。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)： 病毒的主要特征、與人類的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)： 病毒的結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法與手段講授法、問題教學(xué)法，合作探究法圖片、小組討論使用教材的構(gòu)想既然病毒不是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么學(xué)生自然會(huì)提出問題，即病毒的結(jié)構(gòu)與由細(xì)胞構(gòu)成的生物的結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別

2、？病毒是怎樣生活的？這將作為本節(jié)課的重點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的生物特征及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)生自己得出答案。并且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的多樣性。 教 師 行 為學(xué) 生 行 為課堂變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果第一環(huán)節(jié) 情境導(dǎo)入公元165年，天花席卷了整個(gè)羅馬帝國，殺死了意大利全國人口的1/3。幸存的人不是眼睛瞎了，就是面部嚴(yán)重變形。此次天花是最早被人類記載的烈性傳染病。1979年10月26日，世界衛(wèi)生組織宣布天花已經(jīng)從地球上徹底根除了，天花是到目前為止人類歷史上用人工的方法消滅的惟一的疾病。然而，在科技如此進(jìn)步的今天，人類卻依然生活在艾滋病、瘋牛病、口蹄疫、狂犬病和sars的陰影下，

3、你們知道它們是由什么引起的嗎？板書第四章 沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒參考新課導(dǎo)入人類的許多疾病是由病毒引起的，由學(xué)生發(fā)言，列舉生活中常見的與病毒有關(guān)的人類疾病名稱，并大致說出與什么病毒有關(guān)（如傳染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。學(xué)生在舉例過程中，可能會(huì)列舉出某些病例（如肺炎、痢疾等疾?。┡c細(xì)菌有關(guān)而非病毒，據(jù)此設(shè)置疑問：病毒與細(xì)菌是一類生物嗎？對(duì)此問題，由學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，交流收集的資料：病毒是如何發(fā)現(xiàn)的？病毒的名稱是怎樣來的？教師總結(jié)說明，病毒與細(xì)菌是不同的生命類型，導(dǎo)出本課課題。分組展示資料調(diào)查結(jié)果，介紹幾種由病毒引起的疾病。教師予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。 教 師 行 為

4、學(xué) 生 行 為課堂變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果第二環(huán)節(jié) 病毒的發(fā)現(xiàn)及特征設(shè)置疑問：當(dāng)時(shí)的科學(xué)家為什么用顯微鏡可以看見細(xì)菌而看不到病毒呢？病毒到底是什么東西，與細(xì)菌一樣嗎？病毒是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？講述病毒發(fā)現(xiàn)的過程ppt原來它是比細(xì)菌小得多的微生物病毒。根據(jù)病毒的發(fā)現(xiàn)過程（細(xì)菌不能通過過濾器，病毒能通過；光學(xué)顯微鏡下觀察不到而電子顯微鏡下才能觀察到）說明病毒具有什么特征？板書：一、病毒的特征：小舉例：葡萄球菌在細(xì)菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10萬個(gè)病毒排列起來才能夠用眼睛看到，所以 病毒通常只能借助于電子顯微鏡才能觀察到。進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生推測，如果把病毒比喻為籃球，那用什么比喻細(xì)胞合

5、適呢？在學(xué)生大膽推測、踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，用課件展示病毒是籃球而細(xì)胞是摩天大廈的圖片，使學(xué)生直觀地、形象地得出病毒的形態(tài)微小程度，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生帶著問題聽教師介紹病毒發(fā)現(xiàn)的過程。， 根據(jù)病毒的發(fā)現(xiàn)過程歸納病毒特征小，只能用納米來表示它的大小。 教 師 行 為學(xué) 生 行 為課堂變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果幻燈片展示病毒結(jié)構(gòu)，請(qǐng)學(xué)生說出病毒的結(jié)構(gòu)。設(shè)置疑問：病毒的結(jié)構(gòu)與我們所學(xué)的植物、動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)一樣嗎？ppt展示病毒的生活，繁殖。以噬菌體侵染細(xì)菌為例簡單介紹病毒的繁殖過程。（附著注入遺傳物質(zhì)復(fù)制釋放。）病毒離開活細(xì)胞變成晶體。既然病毒不能獨(dú)立生活，那么它是怎樣生活和繁殖的呢？病毒不能獨(dú)立生活，必須

6、生活在其他生物的細(xì)胞內(nèi)。根據(jù)它們寄生的細(xì)胞不同將病毒分類并舉例說明。邊講解邊板書：二、病毒的種類動(dòng)物病毒植物病毒細(xì)菌病毒板書：三、病毒的結(jié)構(gòu)和生活提問：為什么說病毒是生物？（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的生物特征及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)生自己得出答案。）由學(xué)生討論得出病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，其基本結(jié)構(gòu)很簡單，一般由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成。此處，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出，結(jié)構(gòu)簡單并不能說明病毒是最原始的生物。小組討論，說出病毒屬于生物的特征。得出結(jié)論：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)但又符合生物特征。是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物。（有重要的生命物質(zhì)蛋白質(zhì)和核酸；它不能獨(dú)立生活，卻可以寄生在活細(xì)胞中，靠自己遺傳物質(zhì)中的遺傳信息利用細(xì)胞內(nèi)

7、物質(zhì)“繁殖”后代，病毒具有生命的特了解病毒“繁殖”過程。征。） 教 師 行 為學(xué) 生 行 為課堂變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果病毒與人類的關(guān)系觀看視頻，請(qǐng)同學(xué)們回憶所知道的由病毒造成的各種各樣人體疾病、家禽、家畜疾病，歸納出病毒給人類社會(huì)造成的危害；但接種乙型肝炎疫苗可預(yù)防乙型肝炎病，吃“糖丸”可預(yù)防小兒麻痹病。肝炎疫苗和脊髓灰質(zhì)炎疫苗都是經(jīng)過人工處理的病毒。簡要說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)也與病毒有關(guān)，還有基因治療，這些常常是通過病毒作為載體達(dá)到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。另外，動(dòng)物病毒能夠殺滅農(nóng)業(yè)害蟲，提高農(nóng)作物產(chǎn)量?？偨Y(jié)：病毒也可以被利用，為人類造福。注意引導(dǎo)學(xué)生從事物正反兩個(gè)方面去看待問題。板書：四、病毒給人類社會(huì)造成危害但也可以為人類造福第三環(huán)節(jié) 課堂小結(jié)知道人和動(dòng)物約60%的疾病是由病毒感染引起的；認(rèn)同病毒也可以給人類帶來益處。辯證地看待病毒的功與過。1 801年，拿破侖派遣了2.5萬名士兵進(jìn)軍西印度洋的卡伊德島準(zhǔn)備鎮(zhèn)壓當(dāng)?shù)睾谌?。由于軍?duì)染上了"黃熱病"，結(jié)果病死2.2 萬多人，只好不戰(zhàn)自敗。直到1902年才查明：引起"黃熱病"的元兇是黃熱病毒。 課時(shí)達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計(jì)項(xiàng)目檢測的目標(biāo)與用時(shí)預(yù)設(shè)；反饋