新課程理念下如何整合高中地理教材

1、.新課程理念下如何整合高中地理教材一、整合教材要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合適學(xué)情1認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握三維目的教學(xué)目的不能按照教材來制訂，而要根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握高中地理教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，教學(xué)過程與方法的選擇和組合，情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵。并以此來整合教材。三維目的中，知識與技能根本上沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)中對知識與才能的要求，情感態(tài)度與價值觀是過去思想教育的擴(kuò)展，只有過程與方法這一目的是全新的。有許多老師在對知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目的的處理中，更多地關(guān)注了后兩者。而事實上，三維目的的劃分雖然拋棄了過去的知識本位觀，但并不排斥知識本身，相反改革是為了讓學(xué)生通過不同

2、的途徑獲得更多的知識。高中地理教育是根底教育，無論是必修模塊，還是選修模塊，均明確提出地理根本知識、根本理論、根本技能的要求。因此，掌握地理根本知識與形成根本地理技能是地理課程的根底目的，整合教材一定要擴(kuò)展和豐富雙基，而不可有半點削弱或輕視。2重視研究學(xué)情，明確單元教學(xué)目的地理教學(xué)目的的制定根據(jù)，不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)學(xué)情。老師要重視研究學(xué)情，明確單元教學(xué)目的。每個單元的教學(xué)目的應(yīng)表達(dá)全面性、詳細(xì)性及可操作性，使用運用說出并歸納運用分析閱讀說出等行為動詞，使學(xué)生詳細(xì)明確學(xué)什么、做什么、做到什么程度、在什么條件下做，讓學(xué)生可以通過自己的努力到達(dá)教學(xué)目的的要求。如高中地理必修1第二章地球上的大氣

3、的教學(xué)目的，就要明確為給出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運動方向并說明其成因。依此整合教材，不必要的難度得以降低，又有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學(xué)習(xí)成果來說明地理成因.二、整合教材要從實際出發(fā)，兼容并蓄1重組教材，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系教材中有的章節(jié)涉及知識點較多，假如知識點的因果關(guān)系、內(nèi)在邏輯關(guān)系沒有理順的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺混亂，有時只要略微調(diào)整一下同一框題中教材資源前后出現(xiàn)的次序，學(xué)生心目中的疑問即迎刃而解。如環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布這節(jié)課的人地關(guān)系是難點，但教材中卻把學(xué)生較易理解的環(huán)境問題的表現(xiàn)分類和分布特點這部分內(nèi)容放在之后。假設(shè)能先從學(xué)生的、感興趣的環(huán)境問題

4、詳細(xì)表現(xiàn)人手，引導(dǎo)歸納出環(huán)境問題兩種類型，再分析其成因和分布，最后引導(dǎo)到人地關(guān)系上。這樣使知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)凸顯出來，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)目的的達(dá)成更為有效。同時老師對教材的重組也鼓舞了學(xué)生不拘泥于教材、大膽創(chuàng)新的意識，知識、才能、情感態(tài)度價值觀就這樣在教學(xué)中得到了實實在在的貫徹和落實。2合理刪減，強(qiáng)化主干知識在教學(xué)理論中，老師們普遍感到三多二少：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣；課時少、參考資料少。由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開往往由于趕進(jìn)度而被迫草草收場，過多的內(nèi)容與有限的課時形成一對突出的矛盾。要走出這個困局，老師必須對教材進(jìn)展合理刪減，以強(qiáng)化主干知識。在教學(xué)過程中，

5、老師假如用兩張典型的圖片可以說明問題，就沒必要把教材中所有的圖片都用上；假如有更易于為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和理解問題的例子，就可以不用教材中的例子。如高中地理必修2第五章問題研究北京的自行車是多了還是少了，研究討論如何選擇城市交通運輸工具，開展城市交通。假如學(xué)生已經(jīng)理解了問題研究的一般方法，而且該課題與學(xué)生生活實際間隔 又較遠(yuǎn)，就可以舍棄。 3研究不同版本教材，博取眾家之長新課程實行一綱多本，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種場面下，教材并不完全是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序和內(nèi)容劃分而編寫的，不同版本的教材由于對課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，都在課標(biāo)根底上有所創(chuàng)造，各有特色。老師要注重

6、對不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述一樣的內(nèi)容，可以將各版本中個性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長。如關(guān)于高中地理必修2第四章工業(yè)地域的形成與開展，這幾個不同版本的教材在落實課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，一樣點是：都分析了工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)聯(lián)絡(luò)、工業(yè)集聚、工業(yè)地域的形成和開展以及工業(yè)對環(huán)境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業(yè)區(qū)位因素，人教版主要從原料、市場、動力、勞動力、技術(shù)及其區(qū)位因素的變化角度進(jìn)展分析；中圖版主要從原材料、運輸、市場、勞動力、環(huán)境因素等方面進(jìn)展分析；而湘教版集中分析了運輸、土地、集聚三大因素。同樣，關(guān)于工業(yè)的地域聯(lián)絡(luò)、工業(yè)地域的類型和工業(yè)對環(huán)境的影響等，這幾個不同版本教材分析的角度也不一樣。老師應(yīng)該以教材為主，吸收其它版本的精華。4適當(dāng)補充初中內(nèi)容，做好初、高中教學(xué)銜接高中地理學(xué)習(xí)是在初中根底上的進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與開展的關(guān)系，做好初高中的銜接，才能使高中地理學(xué)習(xí)更順利。高中地理課程不是區(qū)域地理，但在初中地理教學(xué)中形成的區(qū)域分析、區(qū)域比較的方法和才能應(yīng)當(dāng)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用與穩(wěn)固。高中地理中的各個案例，都