新培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的幾點(diǎn)有效做法建MicrosoftWo

1、科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膸c(diǎn)探索當(dāng)前，我國科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的目的，不僅是指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識自然，獲取必要的自然科學(xué)常識，更重要的是通過指導(dǎo)兒童參與獲取的過程，學(xué)習(xí)掌握研究認(rèn)識自然的科學(xué)方法。因此，在自然實(shí)驗(yàn)課中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為著眼點(diǎn)精心設(shè)計，努力為學(xué)生提供直觀、有效的實(shí)物材料。引導(dǎo)學(xué)生按照認(rèn)識事物的規(guī)律去探索大自然奧秘。   深入研究教學(xué)大綱，捕捉各科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。   例如學(xué)習(xí)大氣的壓力和浮力時，重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生知道大氣有壓力，壓力來自四面八方；大氣有浮力等等。設(shè)計實(shí)驗(yàn)時，要讓學(xué)生確實(shí)感覺到大氣有壓力，其方法很多，可以結(jié)合實(shí)際情況來確

2、定應(yīng)用。比如可以用注射器實(shí)驗(yàn)、馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、水杯實(shí)驗(yàn)等等。學(xué)習(xí)重心游戲時，可圍繞幾種不同物體的重心來設(shè)計實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解不同物體的重心。比如：質(zhì)量均勻、形狀有規(guī)則的物體的重心，在物體外面的重心，質(zhì)量不均勻物體的重心等等。   堅(jiān)持生動、趣味的教學(xué)原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。   例如學(xué)習(xí)人類怎樣傳遞信息時，教師用一個發(fā)報機(jī)模型教學(xué)生練習(xí)收發(fā)報，通過練習(xí)，學(xué)生清楚地了解到電報是怎樣傳遞信息的。在講授導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體時，為了讓學(xué)生體會人是導(dǎo)體的特性，就讓學(xué)生做有關(guān)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到電流通過人體時的感覺后，對今后安全用電會一輩子牢牢記住。 

3、60; 遵循直觀、易行的教學(xué)原則，在教學(xué)中盡可能做到化繁為簡。有時，說明一個道理的實(shí)驗(yàn)很多，不一定要用很復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，這就要注意直觀性。一、把“封閉”的課堂變?yōu)椤伴_放”的課堂開放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點(diǎn)出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和每個兒童的個體差異。兒童的知識經(jīng)驗(yàn)和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)

4、生學(xué)習(xí)活動的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計者。如昆蟲益蟲和害蟲兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運(yùn)用標(biāo)本、圖片或是模型進(jìn)行教學(xué)。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學(xué)生在各小組組長的帶動下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進(jìn)行觀察，然后根據(jù)找到的資料進(jìn)行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進(jìn)行匯報交流。二、把“齊步走”的實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤疤骄渴健睂?shí)驗(yàn)在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實(shí)驗(yàn)課都是限定

5、實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了，學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動一般應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施的過程中，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分進(jìn)行的，如某些課側(cè)重提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌

6、握。例如：教材第六冊花一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)，而是先把學(xué)生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學(xué)根據(jù)計劃進(jìn)行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進(jìn)行探究觀察活動，各組觀察、分析、整理，最后進(jìn)行匯報交流。三、把限定實(shí)驗(yàn)材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶?shí)驗(yàn)材料現(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。例如：物體的熱脹冷縮一課，教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行設(shè)計實(shí)驗(yàn)。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密

7、封后放進(jìn)冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實(shí)驗(yàn)過程中有意識鼓勵那些與眾不同的奇思妙想，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。“求異性”教學(xué)內(nèi)容就是指教師在設(shè)計教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面，盡量選取新奇、獨(dú)特的角度，以此來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生探究的內(nèi)容力求其答案不是惟一的，是一種多元的解決方案或方法，追求結(jié)果的豐富性，努力培養(yǎng)學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。例如：毛細(xì)現(xiàn)象一課，教師為各小組提供了有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)設(shè)了思維的空間，各小組的設(shè)計方案各具特色。組1：把手紙、毛巾、海綿、吸管、毛筆等材料依次

8、放入水中，分別測出同一時間內(nèi)不同物體吸水所需的時間；組2：把磚塊、木塊、土壤、吸管等材料同時放入相同高度的水中，10分鐘后看水在物體上的高度；組3：把四種規(guī)格的吸管，同時放入水中，在相同時間內(nèi)用格尺量出水的升高數(shù)據(jù)等。各小組的設(shè)計方案不同，探究的過程就會不同，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析也就不同，從而思維的方式也就不盡相同，大大拓展了學(xué)生思維活動的領(lǐng)域。通過以上教學(xué)設(shè)計不難看出，教師改革教材、精心設(shè)計教學(xué)活動，是在著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，力求以師生雙方都能拓展求異思維為出發(fā)點(diǎn)，突破原有的思維定式，既給學(xué)生，也給了教師一個探索的機(jī)會。四、盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行動手操作活動動手操作活動包括各種實(shí)

9、驗(yàn)操作、手工制作（操作）活動。在課內(nèi)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多動手，教師既要對學(xué)生進(jìn)行具體細(xì)致的示范指導(dǎo)，又要做宏觀的組織和調(diào)控。在實(shí)踐中，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、研究、歸納和創(chuàng)造，同時提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。例如：教五年級聲音是怎么產(chǎn)生的時，可先演示尺子振動實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考：它們發(fā)聲時有什么共同點(diǎn)？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？一步步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問：“研究聲音的產(chǎn)生有什么用？利

10、用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，課后還可讓學(xué)生自制樂器，拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。五結(jié)合教材組織學(xué)生參與適當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐活動。社會實(shí)踐包括對人類社會及自然界各種事物、現(xiàn)象的戶外觀察、考察、分析、研究，以及搜集和查閱各門各類的資料。學(xué)校教育不論在時間、空間上都很有限，接觸社會、自然，在社會實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立活動能力，比在教室里的“清談”更重要。結(jié)合教材，利用各種活動（如郊游、參觀等），帶領(lǐng)學(xué)生到外面的世界去，在社會、自然中親身體驗(yàn)大自然的神奇及人類對

11、它的干預(yù)，從而真正理解人與自然。如：三年級學(xué)習(xí)做植物壓制標(biāo)本，應(yīng)與學(xué)生一起到大自然中去采集植物，在學(xué)習(xí)制作中既貼近大自然，又獲得了許多知識，培養(yǎng)了動手能力和審美能力。在實(shí)際活動中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多不知名的植物，它們叫什么名字？有什么用處？如何培植？此時，教師可因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生可以到圖書館、書店去搜集和查閱各門各類的資料，或者向父母和其他長輩請教，從中就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。又如：水域的污染和保護(hù)、動物和環(huán)境、植物和環(huán)境、保護(hù)大自然等課程比較枯燥，如果與學(xué)生一起，選擇一片樹林、一個魚塘、一條河流或某個生活區(qū)，溶入這樣的世界：天空煙塵彌漫、耳中轟鳴不斷、綠色植物劇減、高樓大廈猛

12、增、鳥兒無影、魚兒無蹤、人群擁擠、污水橫流以及地面硬化、植被減少和一次次刻骨銘心的大洪水，思考人類、動物、植物、環(huán)境有怎樣的關(guān)系，想想我們的地球?yàn)槭裁磿兂蛇@樣，人類對地球有何等的影響，以及我們應(yīng)該如何對待我們周圍大自然的一切在對自然界的實(shí)地考察中，不但使枯燥的知識變得具體化，而且能讓學(xué)生在身心共鳴中得到深刻的教育，同時拓展學(xué)生的思維廣度和深度。六、使課堂的評價多元化，增強(qiáng)學(xué)生的評價意識教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，由于它對學(xué)生參與實(shí)踐活動具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)的評價，不單純是教師的責(zé)任，也是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的必要手段。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)

13、生都喜歡評價自己的優(yōu)點(diǎn)，很少評價自己的缺點(diǎn)，口氣都是“我們組的方案如何如何好”等，聽不進(jìn)別人的方案。這就需要教師逐步地引導(dǎo)，首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見、方案，并且給會傾聽的小組適當(dāng)?shù)莫剟?，比如一朵紅花。接下來讓學(xué)生在各小組的方案中找出認(rèn)為最科學(xué)的地方在哪里，哪些地方是別人想到而你沒有想到的，你最佩服哪個組的方案等等。經(jīng)過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生將逐步學(xué)會評價別人與自己。在評價過程中就會對所探究的知識形成一個反思的再認(rèn)識過程。逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。對于有爭議的問題，教師可以做評判。也可以讓生活實(shí)踐來評判，比如毛細(xì)現(xiàn)象一課中，讓學(xué)生設(shè)計假期給花澆水的方案，并且評價其科學(xué)性。個別學(xué)生的設(shè)計非常精細(xì)，材料也很講究，評價時引起了大家的爭議：這種設(shè)計費(fèi)時、費(fèi)力、費(fèi)錢，是否值得大家研究，有沒有經(jīng)濟(jì)價值，對于即將外出旅游的人來說是否更喜歡用簡單的辦法解決問題，等等。教師在課堂上沒有給出答案，而是讓學(xué)生做生活調(diào)查，讓生活實(shí)踐來評判。小學(xué)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要指出：科學(xué)教學(xué)目標(biāo)是在一定的知識活動過程中達(dá)成的?？茖W(xué)教學(xué)必須按計劃認(rèn)真組織觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀等學(xué)生的實(shí)踐